我的研討、設計歷程

實踐者說：
在你的教學設計二（一）中你有兩點要思考，首先是用手勢表示風車轉動，只能說明方向，而凸顯不出旋轉中心點；是否可以將風車轉動與展示鐘面兩個活動結合，既能說明旋轉中心又能準確解釋旋轉角度與旋轉方向。
靈武yjc老師說：
我覺得可以直接拿風車做文章，例如：讓學生觀察風車的轉動有什么發現？引導學生發現中心點和方向，然后再通過優美圖案的欣賞加以理解。
經過仔細思考，結合老師們的建議，我決定在三稿設計中，先讓學生初步感知旋轉的三要素，即結合風車認識旋轉的中心點和方向，再由鐘表的旋轉認識旋轉的角度。可是，三稿這樣設計，學生表現較好，但還是存在不完整的現象。正如lihaiguo所說：
你說在第三稿，學生敘述時說不完整，是什么原因呢？
可能：
1、沒有認真聽
2、為什么三個要素缺一不可，學生真正理解了嗎？
lwyang老師也提出寶貴建議：
高老師在這個環節中設計得較好，能讓學生在操作的基礎上感受旋轉的三要素，在這個環節中，還可以讓學生說說在旋轉時要注意什么，再次讓學生感受旋轉的三要素的作用。
想著大家的建議，我不知所措，這時，又有幾位老師指點迷津，讓我找到了一些出路。
lwyang老師說：
只有學生真正理解了，才不會出現敘述不完整的現象，高老師可以結合后面的練習題進行強化，比如說第一道練習題，旋轉的中心點不同，旋轉后的圖形就會發生變化，所以說要確定準確的中心點。
lwguo老師說：
學生容易敘述不完整，也是因為敘述旋轉過程的語言很繞口，但是更重要的還是要學生理解三要素的重要性，教材中的練習題就設計得很好，第一題突出中心點的重要性，第二題突出角度的重要性，“試一試”的題中后兩道就突出方向的重要性。高老師可以在做練習題的過程中讓學生去體悟。
教材設計的練習題就是很好的資源，因此，我在四稿、五稿設計中就突出了這一點，讓學生明確地再次感受到旋轉三要素的重要性，避免了敘述不完整的現象，取得了較好的教學效果。
（三）探究主題圖的制作過程
關于主題圖的探究，在一稿中，我是想讓學生先自己嘗試旋轉圖形，并描下旋轉后的痕跡，很多學生不會轉，學生描圖形時，不會描而且費時間。我在想：這樣的讓學生直接去旋轉，妥當嗎？正如lihaiguo老師說：
我覺得在分析第一個大風車是怎么得來了，應該有一個預設。
實踐者說：
讓學生欣賞美麗圖案是否分為兩步，先呈現一幅美麗的圖案，再呈現由一個基本圖形通過幾次旋轉形成的圖案，激發學生研究它們的關系，從而揭示圖形旋轉的本質和特征，在此基礎上引出“基本圖形”的概念。
于是，借鑒他們的建議，我在三稿設計中，就將探究步驟進行改變，先讓學生觀察這個圖案，猜想它的制作過程，再觀察旋轉制作過程，然后進行獨立旋轉，驗證自己開始的猜想是否正確。可是，通過試講，發現學生沒有進行思考，就會照著課件的過程去旋轉。經過再三考慮，我在四稿、五稿設計時，又將這一步改為，先讓學生觀察、猜想制作過程，然后獨立嘗試形成圖案，最后再播放課件驗證自己方法。
（四）教學內容含量
一稿發出以后，有些老師就對本課的教學內容過多提出的異議，正如lwyang所說：
高老師的教學設計流程很完美，可是，我覺得內容是否太多，一節課能完成嗎？因為我也上過這節課，感覺有點困難？