我的研討、設計歷程

經過試講，發現確實存在這樣的現象，當時，我將原因歸結為學生，因為不是自己的學生，肯定在教學過程中會耽誤時間，于是在二稿設計中，我仍然沒有改變，還是有老師提出寶貴的建議，如靈武ycj老師說：
這節課的容量好像有點大了。可以先只讓學生充分的理解和描述旋轉的三要素，至于在方格紙上描，可以放在下一課。
于是，我嘗試了一下，在三稿設計中，將“試一試”的第二題即“畫一畫”去掉了，可是順德倫教小學老師又這樣說：
高老師設計的教學內容這樣多，全部學生是否能真正掌握？
我自己都不知所措了，可是通過試講，我發現仍然不是自己的學生，效果會很好，也許是前面的鋪墊較好，于是我決定在四稿中，將“試一試”第一題中去掉一道，將“試一試”的第二題仍然設計上，這樣更完整一些。正如lwren老師說：
看了高老師的教學設計第四稿，你將目標“能在方格紙上畫出簡單圖形旋轉90度后的圖形”又設計上了，“試一試的二題”應該設計上，可以以作業紙的形式出現，畫旋轉后的圖形，也能檢驗學生的掌握程度。
于是，采納了他的建議，在五稿設計中用作業紙出現，只考察學生畫旋轉后的圖形這一項技能。
（五）教學語言
在初稿設計中，每一句話、每一個問題都是經過仔細思考設計的，感覺已是很好了。因此，二稿對于語言方面沒有大的改變，可是老師們卻提出了寶貴的建議。
小苗芽兒老師說：
請認真斟酌一下過渡語、評語。
寧夏剪子老師說：
如果在設計中能把老師每個環節的過渡語也加上，這個設計就會更好了！
于是，在三稿設計中，我認真斟酌過渡語和每一句評價語言，但沒有考慮到數學語言的專業性、嚴謹性。lihaiguo老師就給了我很好的建議：
判定旋轉的角度是用什么方法？
平移時，我們讓學生選擇一點，就能看出平移的距離。旋轉是不是選擇一條與中心點連接的線段，看旋轉前后這點線段之間的夾角呢？這樣是不是更好些。
我覺得很慚愧，一直都很要求完美，這一次，卻忽視了數學的本質，認真思考，借鑒經驗，在四稿、五稿設計中更注重數學的嚴謹性，因為只有教師用準確的數學語言，才能引導學生，規范學生的數學語言。
（六）數學萬花筒
在初稿設計中，我只是想利用“數學萬花筒”來激發學生的創作欲望，于是將它放在練習題做完之后。這時，老師們提出了建議。
買琴老師說：
數學萬花筒此環節能否向前提一下，這是本人的拙見，不對之處共同商討！
于是，我重新思考了“數學萬花筒”的作用，在二稿設計中，我決定將它放在主題圖探究之后、練習題之前，可是，經過試講，感覺此位置也不好，因為感覺要結束此課了。正當我茫然之時，老師們給予了支援，如lwliu老師說：
高老師調整了數學萬花筒的內容，這樣也好，我建議你把數學萬花筒的圖案以課件演示，并演示每一個圖案的旋轉過程，這樣更容易激發學生的創作、設計圖案的欲望。
又如胡月琴老師說：
數學萬花筒課件是否為動態的？如果是，那正是學生在欣賞中加深對旋轉在生活中的廣泛應用，激發學生的創造欲望。
我也想將它做成動態的，可是自己的技術有限，只能欣賞圖片了，于是在三稿設計中，我還是將它放在了一稿的位置上，這時，又有老師提出寶貴建議，如“我是小李”老師說：