《生活中的負數》課堂教學實錄及評析
【教師反思：此環節的設計意圖是了解關于負數的史料，增強民族自豪感。如果增加一些有關負數史料的圖片要比只看文字介紹效果好。】
②回憶自己見過的負數。
師：負數一直延用至今，請你說一說你在哪見過負數？
生1：每天的天氣預報中，零下的溫度就用負數表示。
師:老師正好收集了這方面的資料，請大家來看一看。（播放2005年3月8日中央臺預報長春、哈爾濱、沈陽的天氣預報）
生2：我還在電梯里見過，地下一層用-1表示。
生3：我還在計算器上見過。
師：(出示計算器)請你來演示一下。
生：撥出7-9=-2
師：(出示存折)誰能說一說-600是什么意思嗎？
生4：表示從銀行取出600元。
師：那+2000元表示什么呢？
生5：存入2000元。
【教師反思：預設學生會說出很多，如：天氣預報中用負數、計算器中有負數、電梯、股市、存折、賬單上、冰箱中、玩電腦游戲的計分……從現場教學來看，大多數學生對天氣預報用到負數、計算器中會有負數是比較熟悉的，對其它方面了解得比較少。】
【點評：激活學生的已有生活經驗并對這些零散的知識進行梳理，適時引導與點撥，恰到好處。】
③讀出溫度計上的溫度。
師：下面我們就從天氣預報入手，深入研究負數。（屏幕顯示：有關上海、南京、北京的景物圖片，每個圖片旁有溫度計顯示當天的溫度。）誰能從溫度計上讀出上海的溫度？
生1：零上2攝氏度。
生2：不對，應該是零上4攝氏度。
師：誰能說清楚到底是零上2攝氏度是零上4攝氏度。
生：溫度計上看：從0度到10度平均分成了5份，每份是2度，第2格就應該是4攝氏度。
師：你很善于觀察。我也推薦給大家一個驗證的方法，假定這是2攝氏度，順著往上數2、4、6、8，10度反而成8度了，說明2度是錯的，4度是對的。
師：南京多少度呢？
生：0攝氏度。
師：北京呢？
生：零下4攝氏度。
師：零攝氏度可以記作：0℃，零上4攝氏度可以記作：+4℃或4℃。那么零下4攝氏度可以記作什么呢？（寫在紙上）
生：-4℃。
師：“-”這個符號表示什么？
生：表示的是零下的溫度。
師：+4℃、-4℃表示的是同一個溫度嗎？
生：不是，+4℃是零上的溫度，-4℃是零下的溫度。
【教師反思：結合天氣預報中的溫度，了解負數的意義。學生在生活中都見過溫度計，但多數同學不能熟練認讀溫度計。所以，簡單介紹溫度計時是很必要的。預設學生會把老師出示的溫度計上的一格誤認為是1℃，這時引起學生的爭論從而明確一格表示2℃。在此，老師又介紹了一種方法來證明一格是2℃，目的是滲透多角度思維的意識。】
④比較兩個負數的大小。
師：（屏幕出示同一地點不同時間的景象：同一個小孩在甲圖中穿的是薄的衣服，顯示-5℃；在乙圖中穿的是羽絨服，顯示-20℃）請你說一說圖中顯示的溫度誰高誰低？
生：負5攝氏度比負20攝氏度高或者說負20攝氏度比負5攝氏度低。
師：為什么呢？
生：可以通過圖上的景色判斷：甲圖無雪，乙圖有雪。甲圖上小孩穿的是薄衣服，以圖上小孩穿的是厚衣服。
師：還可以用當時的溫度計上的溫度來驗證。（溫度計顯示-5℃和-20℃）
生：對，-5℃的紅色水柱高，-20℃的紅色水柱低。
【點評：在具體情境中比較兩個負數的大小有實際意義。學生剛剛接觸負數，所以必須在具體的情境中比較負數的大小，避免過早地研究抽象的數學概念；同時培養學生仔細觀察周圍事物，多角度思考問題的意識。】