“四自四導”理念在《生活中的負數》再教學中的運用
【指導理念】
教育的問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。 ——盧梭
【前言】
世間萬物，有許多美都源于殘缺之中，就如維納斯的斷臂，賞其殘缺，人們才更覺察她完美的可愛……也許正如此，在執教《生活中的負數》一課時，我才能在不斷的教育嘗試中反思不足，在不足中追求完美，也正因為如此，我才能將《生活中的負數》一課展示給大家，不敢說完美，力求不那么汗顏。
記得第一次教學《生活中的負數》一課時，雖說按原設計完成了教學任務，但我心中卻留下了些許遺憾：課堂上，因為導課方式的保守陳舊，學生參與積極性不高，開課即顯沉悶；因為評價方式的普通老套，學生毫無積極參與探討的欲望；因為對學生自主學習時間控制太多，孩子的創造力沒有充分調動；因為忽視了課本中現有的學習材料，讓孩子失去了大膽嘗試、充分體驗的機會……
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”美國教育家布魯納更強調“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”而要激起學生對所學事物的興趣，學生的“四自”——自定向、自運作、自調節、自激勵和教師的“四導”——導定向、導運作、導調節、導激勵，在整個激趣的過程中發揮著巨大的作用。顯然，教育者在傳授知識技能的同時，將自我學習、自我創新的習慣、能力蘊于其中，此時的教育才是真正培養人的現代教育。
《國家新課程標準（數學）》也強調：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見：時代要求我們的課堂已不能再像從前一樣封閉專制，單調乏味，僅僅是知識傳授的特定載體而已，它已是一個開放的園地，是師生共同探究新知的場所。正如陶行知先生所說：“我們的教再也不是為了教，而是為了不教。”教學已經成為持續生成化教學，它的意義得到了不斷構建與升華，教學的最終目標不是讓學生學會知識，而是讓學生學會學習知識的能力，因此，學生的學習過程應時時滲透著這種理念，教師的教學也應經歷不斷嘗試、反思、調整、再嘗試、反思、以至升華提煉的過程，只有這樣才能讓你的各種教育理念在潛移默化中，不著痕跡地影響于學生。
對教育理念的再感悟點亮了我心中的明燈，想變這節課中那幾處“殘缺”為“完美”的愿望也就愈趨強烈了，而馮國文教授所提倡的“四自四導”的教育理念更為這些 “殘缺”指明了“化美”之徑，也正因為有了“四自四導”教育理念的指引，才有了我最終展示給大家的《生活中的負數》一課的精彩。
【歷經過程】
一、改導課
指導理念：
教育的秘訣在于喚起孩子的興趣和熱情。——卡爾 .威特
原設計：
師：大家想了解老師嗎？
生：想……（有些許想的回答聲。）
師：自我介紹：我叫楊松，今年27歲，身高170厘米，體重65千克。
學生記錄數據。
師：還想再試試嗎？