“四自四導”理念在《生活中的負數》再教學中的運用
生：全班大叫著“冷死啦，冷死啦！”并更加夸張地表演起來，教室里一片歡騰……
師：誰愿意上臺來給大家再表演一下呢？
生：一生上臺表演：先是冷的連走路也不穩了，然后凍成了“冰人”，最后“砰”的一聲，凍“死”在地上（教室里響起雷鳴般的掌聲，有同學由衷的，更有聽課教師欣賞的、愉悅的……）
片段三：
師課件動態出題：劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。
師：咦？風速怎么會有負的呢？
學生討論后匯報：
生1：風是和劉翔是對著跑的。
生2：他們的方向是相反的。
師：那誰愿意上臺來扮演劉翔和風的運動過程，幫助我們理解一下呢？
生：愉快地上臺表演，全班一起體驗逆風的意思。（教室里再次響起掌聲。）
師追問：如果當時風速度是+0.4米，又會怎樣？
生1：會跑得更快；
生2：風會幫劉翔的忙，推著他跑的更快；
生3：劉翔會破世界記錄的……
（學生在輕松、愉快、有趣的全員參與中結束教學。）
改后效果：
1、變傳統的說教式、問答式、填鴨式教學為新型的全員參與式、實踐式、體驗式教學，調動了學生學習的主動性、積極性。
2、將學習的空間和時間還給學生，為他們提供了展示自己創新能力，智慧火花，表演天賦的舞臺。將素質與能力不著痕跡地滲透到了他們不經意的活動中。
3、全員實踐，典型示范的學習形式，充分誘發了學生的潛能與天賦，他們的靈氣所帶來的不俗表現，打動著同學，更打動著所有聽課老師的心……
4、改文為圖，改靜為動，教師以此發揮導調節、導運作的作用，生動的動態畫面容易吸引學生，幫助他們理解題意。更關鍵是讓孩子體驗到了學習的樂趣，課堂成了學會創新的沃土。
反思：
記得剛走上講臺時也有過實踐學習時混亂失控的經歷，經過嘗試與摸索，漸漸懂得了，這種混亂其實是“人為”的，這是教師對課堂預見性不夠，對學生實踐要求不明確的體現，也即是說，老師的“導定向”和“導運作”功能在實踐學習中沒有發揮應有的作用，以至于學生的“自定向”和“自運作”實踐受阻，盲目實踐，操作混亂，更無創造性可言。改動后每一項操作活動教師都先明確目標，做到“定向”有導，導之有“的”，而“導運作”時也盡量調動全員參與，并指名典型示范，做到 “幫——扶——放”的循序漸進性實踐學習。這樣，學生在新的學習氛圍中學懂了知識，而且淋漓盡致地張揚了個性，老師所培養的已不僅僅是“知識型”學生，而是“能力型”人才，不是學習的人，而是學會學習的人。課堂呈現精彩紛呈的多元化格局，這也正是學生“自定向”與“自運作”產生的自我教育效應。
【結束語】
“學生發展過程中，自我發展是靈魂，人格發展是根本。教育的育人目標，應當是教育學生學會發展，尤其是學會自覺地自我發展”。 ——馮國文
《生活中的負數》再教學中的改變，激起了學生學習的興趣，激活了課堂氣氛，更激動了教育者的心，而這一切的轉變，其實正是馮教授所提倡的“四自”的改變，學生興趣的提高，能力的鍛煉，思維的創新無疑就是學生“四自”的完美體現。“四導”激起了學生的興趣，“四自”見證了激趣的魅力，就讓我們借著這“他山之石”，潛心鉆研，把“四自四導”的自我發展理念深深滲透到對學生的每一項教育中，琢磨出自己滿意的“玉契”吧。