“四自四導”理念在《生活中的負數》再教學中的運用
生：想……（這一次是零星的、應付性的回答聲。）
教師播新聞，學生記錄數據，然后展示。（展示形式普通、學生興趣不高。）
改動后：
師：同學們，從小咱們每個人都有自己的夢想，今天誰愿意向大家說說你的夢想是什么？
生1：我的夢想是做一名科學家。
生2：我的夢想是做一名model、還有空姐……
生3：我的夢想是做總統！
師：同學們的夢想都很了不起，老師從小也有自己的夢想，想知道嗎？
生：想！（興奮地）
師：告訴大家一個秘密，老師從小除了想做一名出色的教師外，還想做一名播音員。（啊……！！！）教師故意賣關子：而且還是中央電視臺的播音員。
生：哇……！！？？（興奮地、驚奇地、懷疑地……）
師：不相信？那要不要我現場播一段新聞給你們聽聽？
生：要……！！！（異常想要地）
師：想聽新聞，容易。不過老師有個小小的要求，那就是請你用你自己喜歡的方式將新聞中的數據記錄下來，看誰的記錄方式最特別、最有趣……
師學中央臺播音員播新聞，學生邊記錄，然后展示：
生1：我畫了一個球門，如果進球的話，就畫球飛進去了；做生意如果賺錢我就畫一個錢袋，錢飛進去就表示賺錢，如果虧本就畫錢長翅膀飛走了；參加會議的就畫人走進來，離開會議的就畫人走了。
生2：我畫了好球表示贏球，破球就表示輸球；笑臉表示賺錢很高興，哭臉表示虧本很慘；來參加會議就用“+”表示，走了就用“-”表示。
生3：我用三角形、圓形來表示……
改后效果：
1、課堂氣氛活躍起來了，學生在興奮、驚奇、質疑、有趣等利學因素中積極地參與著教學，課堂活了。
2、彰顯了靈性、張揚了個性，學生智慧的火花四處飛揚，一張張鮮活的面孔，一個個讓你想也想不到“金點子”在課堂上涌現。
3、語言幽默、稚趣盎然，課堂充滿了活力，充滿了生機。
反思：
原設計形式陳舊，甚至可以說就是傳統的問答式教學的“偽包裝”，教師“導定向”的目的是將課堂設計為學生必須服從的過場而已，而學生的“自定向、自運作、自激勵、自評價”更是無從體現，課堂沉悶，毫無生氣。改動后，教師的導向充分尊重學生的個性發展和自我感受，給他們充足的時間和空間，讓學生在自我運作中去鍛煉能力，在自我評價中去進行知識的篩選和對比，真正體現了《新課標》：“人人學數學，不同的人學不同的數學”的思想。
二、改評價
指導理念：
夸獎對于孩子，就像陽光對于小草一樣重要。但像別的事情一樣，夸獎也應該在正確的時間、正確的地點，以正確的方式進行才能有最佳的效果。給孩子一個意外的驚喜，這是使你的夸獎具有奇效的秘密。 ——《天才是這樣夸出來的》一書
原設計：
沒有專門的評價體系或方法，一般在學生回答后，老師請大家掌聲鼓勵。
師：´´´同學回答得怎樣？
生：好！（應付配合式地）
師：（還頗有激qing地）你真棒，表揚他！
生：稀稀拉拉的掌聲。
師：（聲嘶力竭地）掌聲能大點嗎？
生：全班在老師的指揮下整齊劃一地邊拍掌邊喊：“棒，棒，你真棒。”（受表揚的學生也在這“整齊”的隊伍中。）
改動后：
師：你的夢想太了不起了，來，咱們趕快和這位未來的總統先生握握手……你的記錄方式太特別、太有趣了，真讓老師大開眼界……你的想法和數學家的一模一樣……你是一名出色的演員，今年的奧斯卡最佳男主角非你莫屬了！……