“四自四導”理念在《生活中的負數》再教學中的運用
生：前所未有的成功體驗，愉悅的心情顯而易見。
改后效果：
1、“貼心”的評價極大地調動了孩子聆聽問題、思考問題、回答問題的積極性，課堂氣氛空前熱鬧。
2、匯報稚趣精彩，極富童真，學生個性得到了張揚，創新的星火迅速燎原。
3、每個學生都很重視自己的被認可度，因此爭先恐后地上臺展示自己，這正是他們自主經歷學習過程體現。
反思：
“羅森塔爾效應”表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能夠給予自己無窮的力量。——《賞識你的學生》一書
由此可見，評價對于學生的發展，對于課堂的教學是一劑多么好的“催化良方”啊。課堂是師生雙向互動的結合體，它是一個教與學相長的內化合作過程，教師的主導和學生的主體這兩個元素缺一不可，改動后的新型評價方式為師生的雙向互動搭建了一個平臺，為師生的教與學，情與感牽設了一條紐帶，更為學生個性的張揚，自我學習能力的提高，創新思維的萌發提供了展示的舞臺，評價從“導激勵”轉向“自激勵”，而這種發自內心的主動性感受，對于學生糾正偏頗，展現亮點舉足輕重，且這種伴隨發現所獲得的成功、愉悅的體驗，又會進一步激發學生深入探究的內在動機，探究的樂趣，成功的體驗，方法的領悟，能力的提高，個性的張揚，五者合一。這一切，都是評價所導向的激趣取得的教育效果。
三、實踐學習方式
指導理念：
世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。——蘇霍姆林斯基
原設計：
片段一：
由師扮演中央電視臺“天氣預報”播音員播報天氣，學生找出溫度中的負數。
點到名的同學半被動地順著老師思路說出其中負數，其余同學或聽同學回答，或七嘴八舌，或事不關己，想入非非。整個課堂游離于控制（匯報學生）與失控（其余學生）的無序混亂場面之間，教與學脫節，師與生隔離，由于只能少數人匯報，所以大多數同學無從參與，整個課堂形式單一，氣氛面“熱”實“冷”，效果甚微。
片段二：
師：請大家討論-15℃和-40℃這兩個溫度哪個更冷？
生： 學生毫無目的地“討論”一通，異口同聲回答：“-40℃”更冷。
片段三：
師直接出題：劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。
師：風速怎么會有負的呢？請小組討論后告訴我你的發現。
學生討論后匯報：
生1：風是和劉翔是對著跑的。
生2：他們的方向是相反的。
教學結束，沒有表演的再體驗過程。形式普通，氣氛沉悶。
改動后：
片段一：
師：聽說中央電視臺正在招聘“天氣預報”播音員，有興趣試試嗎？
指名一生上臺表演：各位觀眾，早上好！下面由我為大家播報今天的天氣，請看熒幕：北京，晴，-5～5℃……天氣預報播送完畢，謝謝收看！下面請看飄柔洗發廣告。（饒有趣味地、得意地、調皮地……）
片段二：
師：你能用你的表情和動作告訴我-15℃時是什么感覺嗎？
生：全班積極表演，有的直打哆嗦，有的打噴嚏，有的裹著衣服直發抖，有的凍的直叫“冷死啦，冷死啦！”……全體興致極高。
師：從大家的精彩表演，我已經感受到了-15℃看來還真是夠冷的，不過我國北方到冬天的時候，最低溫度可達-40℃，這時又是什么感覺啊？