《生活中的負數》教學設計
聽完介紹后你有什么感受？
生：原來負數是我們中國人發明的，我感到很自豪……（自激勵）
師：是啊，我們的祖先早在2000多年前就發現了負數，比西方國家要早數百年，身為中國人，我也感到驕傲，而同學們今天通過自主學習，也發現了生活中的負數，老師更為你們感到驕傲！
師：那負數在生活中有什么應用呢？今天我們就來共同探究生活中的負數。（板書課題：生活中的負數。）
二、自探究，自運作，自發現，再探新知。
（一）了解生活中的正數和負數。
1、教師隨課件播報天氣預報：各位觀眾，您現在收看的是中央電視臺天氣預報欄目：北京零下5度到5度，哈爾濱零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。
引導觀察：這些溫度中有負數嗎？讀出來。（自發現）
師：北京的氣溫是-5℃到5℃，這兩個溫度的意思一樣嗎？（自探究）
2、重點理解0℃。
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0度呢？
師：科學家規定0℃是結冰點，因此將0度定為零上溫度和零下溫度的分界點，而在數學中，數學家們也將0看作正數和負數的分界點。（課件演示從溫度計到數軸過程，其中0閃爍。）
3、動手撥溫度計。（教具：表示水銀的位置可移動）
出示教具，教師說溫度，學生上臺演撥。
（1）撥5℃和-5℃。（自運作）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
誰來撥一撥-5℃？
由于溫度計上沒給出0℃，學生撥不出。
教師追問：為什么拔不出來？要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。（自調節）
師：將溫度計上的數揭開，現在誰再來撥一撥？
（2）換一個溫度計拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？你怎么說明-15℃比-5℃更冷了呢？
生1：溫度計上有表示。
生2：-15℃在-5℃下面。
生3：-15℃離0℃更遠了
……
教師小結：哦，看來啊，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越……？（高）越往下溫度越……？（低）
師：那用你的動作和表情告訴我-15℃時是什么感覺？
我國北方地區最冷時溫度可達到-40℃，這個溫度大概在溫度計的哪兒？
生：上臺比劃。
（二）總結歸納正、負數和0的關系。
師：你能說幾個正數和負數嗎？
生：-10、-11
師：咱們一正一負地說。
生1：+10、-20
師：說得完嗎？怎么辦？
生：說不完，用省略號表示。
所有正數和0比，有什么關系？
所有負數和0比，有什么關系？
師生總結并板書：負數<0<正數。
師：誰能上臺來用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。
一生上臺圈出板書的正數和負數。
全體生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。（自評價）
師：0，正數不要，負數也不要。怎么辦？
生；0是分界點。
六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？（自運作）
生1：0算是自然數。
生2：0是正負數。
生3：它一個不是，是特殊的數。
師：正數比0……？（大）負數比0……？（小）0既不是正數，也不是負數。是正、負數的分界點。
三、貼近生活，自我運用。
（1）課件出示電梯圖：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？
追問：電梯是以哪一層為分界點的呢？（強調以地面第一層為分界點。）
（2）出示海平面圖。珠穆朗瑪峰比海平面高8848米，記作+8848米，那么吐魯番盆地比海平面低155米，記作（ ）米。師：海拔高度怎樣確定呢？（講解以海平面高度為分界點。）那么：海平面的高度應記作……？（0米。）