“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”單元教學(xué)反思
一、單元教材簡(jiǎn)析“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”。本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)億以內(nèi)和億以上的數(shù)，并了解這些數(shù)在實(shí)際生活中所表達(dá)的意義。認(rèn)識(shí)更大的數(shù)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的最后一個(gè)階段。其中對(duì)近似數(shù)的學(xué)習(xí)可以為四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)求積、商的近似值打下基礎(chǔ)。
二、本單元教學(xué)較成功之處
1.重視數(shù)感的培養(yǎng)。
新課標(biāo)對(duì)數(shù)感要求如下，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在平時(shí)教學(xué)中是較難把握的部分。萬(wàn)以上的數(shù)數(shù)字比較大，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到用具體數(shù)字表示的物體，學(xué)生理解大數(shù)的意義就有很大的難度。在教學(xué)過(guò)程中我注意分為這樣幾個(gè)層次化難為易：一使用方塊圖。在感受“十萬(wàn)”時(shí)，讓學(xué)生討論、數(shù)小方塊一共有多少個(gè)？1排有1000個(gè)，10排有10000個(gè)，學(xué)生一千一千的數(shù)到一萬(wàn)，一萬(wàn)一萬(wàn)的數(shù)到十萬(wàn)，數(shù)和形有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了十萬(wàn)的意義。二是借助計(jì)數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感。在學(xué)生對(duì)十萬(wàn)有了一定的感知后，及時(shí)借助計(jì)數(shù)器進(jìn)行升華。通過(guò)教師撥珠，學(xué)生跟著數(shù)數(shù),學(xué)生自己動(dòng)手撥珠自己數(shù)，就非常深刻的理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，十個(gè)十萬(wàn)是百萬(wàn)……”，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，抽象的知識(shí)形象化。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“億”的理解，我給學(xué)生提供了這樣的材料：如果1秒鐘數(shù)一個(gè)數(shù)，一晝夜一晝夜不停地?cái)?shù)，從一數(shù)到一億要數(shù)多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果是三年二個(gè)多月。學(xué)生感到非常吃驚，通過(guò)想象理解了一億的意義，讓學(xué)生感嘆之余充分感受到大數(shù)的意義。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生學(xué)得十分愉快，教學(xué)效果比較理想。
2.加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)際意義的理解，體會(huì)大數(shù)與生活緊密聯(lián)系
由于在本單元認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中一般接觸較少。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了大數(shù)后，在教學(xué)中我特意創(chuàng)設(shè)了一些具體情境，充分利用課本所提供的素材，如：班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、區(qū)以及各大城市的人口數(shù)、光的傳播速度等，讓學(xué)生獲得了有關(guān)大數(shù)的豐富感受，也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)情滲透教育和科學(xué)知識(shí)教育。
3.在類比推理中學(xué)習(xí)大數(shù)的比較
大數(shù)的比較相對(duì)抽象，但由于學(xué)生已學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較。因此，在教學(xué)大數(shù)的比較時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主探索，利用知識(shí)的遷移類推來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。結(jié)果學(xué)生獨(dú)立探索出了大數(shù)的比較方法：“位數(shù)多的數(shù)比較大”、“位數(shù)相同，從高位開(kāi)始比較”，教學(xué)效果較好。
三、思考的問(wèn)題
在本單元的教學(xué)中，有少數(shù)學(xué)生還存在一些問(wèn)題，主要是：
1.數(shù)位與計(jì)數(shù)單位混淆。個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)位與計(jì)數(shù)單位概念不清混淆。如填寫數(shù)位時(shí)，錯(cuò)填成計(jì)數(shù)單位。
2.不按要求寫數(shù)。在學(xué)習(xí)中有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真審題，如：用5、6、7、8和4個(gè)0寫出三個(gè)讀出兩個(gè)零的數(shù)，有學(xué)生只寫一個(gè)數(shù)，或自己任選數(shù)字，不按要求寫。
在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、寫數(shù)和改寫數(shù)的針對(duì)性練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，完善、彌補(bǔ)在本單元學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生更好地理解掌握本單元的知識(shí)。