“認識更大的數”單元教學反思（精選2篇）
“認識更大的數”單元教學反思 篇1
一、單元教材簡析
“認識更大的數”是北師大版四年級上冊第一單元的內容，學生在三年級時已經認識了“萬以內的數”。本單元是在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識億以內和億以上的數，并了解這些數在實際生活中所表達的意義。認識更大的數是整數認識的最后一個階段。其中對近似數的學習可以為四年級下冊學習求積、商的近似值打下基礎。
二、本單元教學較成功之處
1.重視數感的培養。
新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維�！皵蹈小弊鳛閿祵W學習的內容在平時教學中是較難把握的部分。萬以上的數數字比較大，在現實生活中很難找到用具體數字表示的物體，學生理解大數的意義就有很大的難度。在教學過程中我注意分為這樣幾個層次化難為易：一使用方塊圖。在感受“十萬”時，讓學生討論、數小方塊一共有多少個？1排有1000個，10排有10000個，學生一千一千的數到一萬，一萬一萬的數到十萬，數和形有機的結合在一起，學生在不知不覺中理解了十萬的意義。二是借助計數器強化數感。在學生對十萬有了一定的感知后，及時借助計數器進行升華。通過教師撥珠，學生跟著數數,學生自己動手撥珠自己數，就非常深刻的理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是百萬……”，把零亂的知識系統化，抽象的知識形象化。另外，為了加強學生對“億”的理解，我給學生提供了這樣的材料：如果1秒鐘數一個數，一晝夜一晝夜不停地數，從一數到一億要數多長時間？結果是三年二個多月。學生感到非常吃驚，通過想象理解了一億的意義，讓學生感嘆之余充分感受到大數的意義。通過這樣的教學，學生對大數有了初步的認識，而且學生學得十分愉快，教學效果比較理想�！ �
2.加強對數據實際意義的理解，體會大數與生活緊密聯系
由于在本單元認識的數都是一些較大的數，學生在生活中一般接觸較少。在學生認識了大數后，在教學中我特意創設了一些具體情境，充分利用課本所提供的素材，如：班級、年級、學校、區以及各大城市的人口數、光的傳播速度等，讓學生獲得了有關大數的豐富感受，也潛移默化地對學生進行了國情滲透教育和科學知識教育。
3.在類比推理中學習大數的比較
大數的比較相對抽象，但由于學生已學過萬以內數的大小比較。因此，在教學大數的比較時，我根據學生已有的知識經驗，放手讓學生自主探索，利用知識的遷移類推來培養學生的學習能力，讓他們通過自己的發現、體會和獨立思考達到對知識的理解。結果學生獨立探索出了大數的比較方法：“位數多的數比較大”、“位數相同，從高位開始比較”，教學效果較好。
三、思考的問題
在本單元的教學中，有少數學生還存在一些問題，主要是：
1.數位與計數單位混淆。個別學生對數位與計數單位概念不清混淆。如填寫數位時，錯填成計數單位。
2.不按要求寫數。在學習中有少數學生不認真審題，如：用5、6、7、8和4個0寫出三個讀出兩個零的數，有學生只寫一個數，或自己任選數字，不按要求寫。
在今后的教學中，我們將進一步加強學生良好學習習慣的培養，加強數位、計數單位、寫數和改寫數的針對性練習，查漏補缺，完善、彌補在本單元學習中的不足，使學生更好地理解掌握本單元的知識。
“認識更大的數”單元教學反思 篇2
本單元是在第一學段學生認識萬以內數的基礎上，認識更大的數——億以內的數。教材安排了四個情境活動：數一數（億以內數的認識），人口普查（億以內數的讀寫及比較大�。瑖撩娣e（大數的改寫），森林面積（近似數的認識）。通過學習，學生將經歷收集日常生活中常見大數的過程，感受學習更大數的必要性，并能體驗大數的實際意義；認識億以內數的計數單位，了解各單位之間的關系，并會正確讀、寫；能比較億以內數的大�。徽莆杖f、億為單位表示大數的方法；認識近似數，能求一個數的近似數，能對大數進行估計。
對于初次教學此單元內容的我來說，初看不難，教學時，才知道“山中有虎”！
教學時存在的問題：
第一，對于大部分學生來說他們沒有接觸大數的經驗，這從讓他們收集大數的結果（能收集到大數的同學了了無幾）可以看出。
第二，在大數的讀法上，學生口頭讀還行，但是在書面表達上學困生常出現“三千萬五百四三萬”的句子。
第三，改寫與四舍五入混淆起來。剛開始，有很多同學把“把下列大數改寫成以‘萬’（億）為單位的數”與“把下面各數精確到‘萬’（億）位 ”等同起來了。
第一種情況主要是因為本班外地生的家庭條件限制，有感于此，我只好為學生提供一定量的報刊雜志讓他們去找；
第二種情況我則采用土辦法：若出示的是寫法形式，就先把大數分級，在萬（億）級虛線下先寫上萬（億）字，除此以外，不能再出現第二個萬（億）字；若出示的是讀法形式，同樣是先“分級”，即在億（萬）字下方先畫條虛線，其他數字按個級寫法照寫出來，若是萬字后面沒有數字，則補上四個“0”。
第三種情況，我主要采取結合實際背景和比較的方法，幫助學生重新認識“改寫”與“四舍五入”，改寫用的是等于號，改寫后一定要寫計數單位，四舍五入則用約等于號，四舍五入后精確位后的數字都變成“0”；同時讓他們明白，改寫后的數依然是個精確數，而四舍五入后的數則是個近似數。
單元測試中存在的問題：
1.把數位和計數單位混淆起來。
2.對于精確數和近似數這兩個概念還不夠清晰。
3.大數中間有“0”的讀寫法還有待加強。
其他需要注意的地方：對于本單元出現的歸納思想、集合思想、進位制、轉化思想等數學思想和方法還有待于加強滲透。