平移與平行
2、你能找出這條小魚平移后有多少組平行線嗎？
課件展示：書上第18頁“試一試”第2小題。
3、這樣也能得到平行線。
（1） 你能折出平行的線嗎？
（2） 請你拿出長方形的紙片，你能折出平行線嗎？
學生嘗試，展示。
四、動手做平行
1、你能畫出平行線嗎？
師：拿出直尺和三角尺，你能畫出一組平行線嗎？
會畫平行線嗎？打開課堂本，自己試試看。
師：感覺困難嗎？
生：有些困難，直尺在平移的時候很難控制，會有旋轉的現象。
師：看誰的方法多，誰的方法有依據。小組內交流一下。
師：如果用三角尺和直尺配合來畫，可不可以讓三角尺固定下來不旋轉呢？
生：我找到辦法了！讓三角尺沿著直尺移動就可以了。
師：你能給我們展示一下你的方法嗎？
學生展示，哦，確實是好辦法，原來他是把直尺當做軌道啦！我們都來試試這個好辦法吧！（學生畫圖）
五、總結，交流
平行，同學們原來都知道。那么，學了這節課后，你對平行有什么新的認識嗎？
隨著學習的不斷深入，我們對平行的認識也會越來越深刻。
六、應用，延伸
有個小淘氣發現所有的窗戶都太像了，沒有一點兒創意。于是，他設計了這樣的新型窗戶。你能接受淘氣的設計嗎？為什么？
看來，平行不僅美觀，還很有用。
課后互相交流如何判斷一組直線是否平行？
【 學習效果評價設計 】
教學平行時，教師往往會針對概念“同一平面內不相交的兩條直線互相平行”讓學生咬文嚼字地進行剖析，再通過對各種變式、反例的辨析進一步掌握這一概念。平行完全是一個先于學生的外在的、冷冰冰的概念，教學面向的是假想的對平行一無所知的學生。
事實證明：由“平移”到“平行”，還使得以往教學的難點——畫平行線變得容易。在教師的引導下，學生自己能想到通過平移直尺，就能畫出平行線。而為了保證沒有一點點旋轉，那就得給這把直尺安裝一個軌道，那就是借助三角尺來畫平行線。除此之外，有了前面的深刻體驗，學生還創造了不少畫平行線的方法：利用練習本上的橫線，在原來的直線上找出兩個點，分別向右移動1厘米，再畫出一條直線；用量角器量出直線和橫線夾角的度數，再利用橫線畫一個相同度數的角，角的另一條邊就和原直線平行等等。技能的教學和思維聯系在一起，結果就妙不可言了。
畫平行線是這節課的教學重點，也是教學難點。對這一內容的教學，大部分教師要么讓學生自學課本后交流畫法，要么直接示范正確的畫法，讓學生跟著畫。在上述教學片斷中，我們教師不僅要立足于讓學生學會怎樣畫平行線，更著重讓學生理解為什么要這樣畫，注重對知識本源的探究。
本設計巧妙利用各種機會，滲透數學思想、數學史的教育，滲透人文教育。一組水平的平行線和等號聯系起來，“兩條平行且完全相等的線段”不僅讓學生感受到數學符號極富表現力的簡潔美，并時刻提醒學生注意等號的書寫�？傊�，我設計的這節課，力求做到把抽象、枯燥的概念上得生動、活躍。使學生在生活中感知平行，在生活中發現、概括，交流平行的知識。把遠離學生的幾何知識變得貼近生活，使學生在親身體驗與感受中認識平行，完成由具體到抽象，由現象到概念，由概念到現象的思維訓練。