角的度量
生：能（一時卻又想不出方法）。
生：能。我們只要量出另外兩個角的度數，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數了。
師：真夠聰明的！
生：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數，他刁就刁在這個地方！
師：也有道理啊！
生：那可怎么辦呢？
師：碰到難題了！難在哪兒呢？
生：（眾生）沒有角怎么量啊！
師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，并量出角的度數。
師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。（多媒體展示過程），這樣，阿凡提就可以領到工錢了。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。
畫面音（財主）：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的度數，這次量對了，我就給你工錢。
師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（教師提示學生看不知何時畫在黑板上的一個小角）用這把量角器（教師手里的木制教具量角器）。（“這怎么量？”“真是太狡猾了！”此時教室里已是一片憤憤不平聲。而且，學生初始的努力也并不順利，一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）
師：想辦法啊！要不然拿不到工錢啦！
生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數為止。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！
8.課堂練習
9.作業安排
10. 附錄（教學資料及資源）
11. 自我問答
人的思維只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”數學課程標準指出：“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。上例中，教師創設故事情境，巧妙地將練習的內容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程（最終結果自然是“正義戰勝邪惡”）；使練習的過程成為一次次分析問題、解決問題的過程（這其中雖然也暴露了學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾）。這樣做，其最終結果是學生的知識被激活、思維被激發、情感被激勵，精彩表現不斷出現。課程標準提及的“三維”目標得到了很好的體現和落實。
我對教材進行了加工，把教材中統計路口車輛經過的情況換成了統計選票，使材料更接近學生的生活實際，也更具有可操作性。我先快速讀選票來引發學生的認知沖突，使學生在問題和矛盾中親歷學習過程，這樣的改變學生的體驗更充分、感悟更深刻。教學過程也在師生、生生互動中自然而然地推進。當學生發現光靠一人的記錄有困難時，就想到了分工合作，讓他們感悟到了同伴合作共同解決問題的需要。通過組間交流，學生知道了收集數據可以用多種方法，但畫“正”字的方法誤差最小，具有自身的優越性。通過活動，不但使學生自覺地完成了方法擇優，而且在不知不覺中感悟到了：當統計對象動態、無序呈現、稍縱即逝時用畫“正”字的方法來統計最好。