《生活中的負數》教學設計及反思--國培作業
生c:我看到溫度計有表示溫度的符號℃。
師板書12℃,并讓學生拋開溫度讀數。
師:請同學們看看自己小組內的溫度計,你能讀出溫度計上顯示的我們教室現在的溫度嗎?(教室的溫度大約在26度。)
(1)比較26℃與0℃:
師:你發現26℃的點在0℃以上還是0℃以下? 現在你在教室里的感覺如何? 如果我們現在進到溫度是0℃的環境中,你又會有什么感覺?(讓學生用動作和表情表示0℃時的感覺。) 26℃與0℃哪個溫度更低?(一名學生動手在模型上撥出26度)
(2)從溫度的情景中提煉知識,讓學生初步認識負數
①比較5℃和-5℃
師:現在我們再來看看北京的天氣情況,北京的溫度是-5~5℃,誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎(指名學生撥。) 零上5度和零下5度哪個溫度更高一點,哪個溫度更低一點?讓學生結合溫度計模型進行觀察,判斷。)
師:如果把這兩個溫度和0度相比呢? 5度和零下5度相差了多少度? 也就是說,在溫度計上越往上溫度就越高,越往下溫度就越低。
②認識正負數
師:人們是怎么表示零下5度的?
生可能會說在5的前面的加一個減“-”號,教師要糾正學生的說法,并趁機介紹負數的讀法,名稱。
師:剛才我們在表示零下溫度的時候,在5℃的前面加了一個“—”號,那么我們在表示零上溫度的時候應該加什么符號?
生會說是“+”號,從而引出正數,介紹正數的讀法,名稱。
師:我們再看看天氣預報的零上溫度,有沒有“+”號?
師:我們在表示正數的時候通常可以把“+”號省略。
師:正數的正號可以省略,那負數的“—”號可以省略嗎?請學生說出理由。
師:我們已經認識了正負數,除了黑板上的這些數以外,你還能再說出一些正數或負數來嗎?
讓學生說,學生可能會發現正負數是說不完的。此時,老師則可引導學生正負數的個數是無限的,可以用“……”來表示。
③比較兩個零下溫度的高低
師:這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片(課件出示表示-5℃和-20℃的圖片)。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點?
讓學生說方法,可能出現的情況:
a 引導學生通過對圖片的觀察、判斷、結合小組討論。
師:誰能在溫度計模型上撥出-5℃和-20 ℃嗎?通過讓學生結合溫度計模型或圖片,哪個點離0℃更近作出判斷。
b 學生經過討論能推理出-5℃ >-20 ℃ 。
活動2: 對0的再認識
師:零上溫度我們用正數表示,零下溫度就用負數表示,是不是用正數和負數就表示了所有的溫度了呢?
學生可能會回答不是,得出還有0℃。
師:那0是正數還是負數呢?小組同學討論。
可能出現的情況:
生1:0是正數。
生2:0是負數。
生3:0不是正數也不是負數。
對學生來說,這是本節課的難點,不管學生說出何種回答,都要求他說清楚理由,也可以組織學生辯論。
最后師生小結:0既不是正數也不是負數。
活動3:溫度計的再認識
師:現在老師把溫度計模型橫著放,你還能找到0℃在哪里嗎? (指名學生上來撥)
師:現在老師從0開始,向右撥到這個位置(10),拋開溫度的讀法,請你用一個數來表示。
生:+10。
師:現在老師往相反的方向撥,回到0,再向左撥到這個位置(-10),拋開溫度的讀法,請你用一個數來表示。