《生活中的負數》教學設計及反思--國培作業
生c：我看到溫度計有表示溫度的符號℃。
師板書12℃，并讓學生拋開溫度讀數。
師：請同學們看看自己小組內的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）
（1）比較26℃與0℃：
師：你發現26℃的點在0℃以上還是0℃以下？ 現在你在教室里的感覺如何？ 如果我們現在進到溫度是0℃的環境中，你又會有什么感覺？（讓學生用動作和表情表示0℃時的感覺。） 26℃與0℃哪個溫度更低？（一名學生動手在模型上撥出26度）
（2）從溫度的情景中提煉知識，讓學生初步認識負數
①比較5℃和－5℃
師：現在我們再來看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學生撥。） 零上5度和零下5度哪個溫度更高一點，哪個溫度更低一點？讓學生結合溫度計模型進行觀察，判斷。）
師:如果把這兩個溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。
②認識正負數
師：人們是怎么表示零下5度的？
生可能會說在5的前面的加一個減“－”號，教師要糾正學生的說法，并趁機介紹負數的讀法，名稱。
師：剛才我們在表示零下溫度的時候，在5℃的前面加了一個“—”號，那么我們在表示零上溫度的時候應該加什么符號？
生會說是“+”號，從而引出正數，介紹正數的讀法，名稱。
師：我們再看看天氣預報的零上溫度，有沒有“+”號？
師：我們在表示正數的時候通常可以把“+”號省略。
師：正數的正號可以省略，那負數的“—”號可以省略嗎？請學生說出理由。
師：我們已經認識了正負數，除了黑板上的這些數以外，你還能再說出一些正數或負數來嗎？
讓學生說，學生可能會發現正負數是說不完的。此時，老師則可引導學生正負數的個數是無限的，可以用“……”來表示。
③比較兩個零下溫度的高低
師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點？
讓學生說方法，可能出現的情況:
a 引導學生通過對圖片的觀察、判斷、結合小組討論。
師：誰能在溫度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過讓學生結合溫度計模型或圖片，哪個點離0℃更近作出判斷。
b 學生經過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活動2： 對0的再認識
師：零上溫度我們用正數表示，零下溫度就用負數表示，是不是用正數和負數就表示了所有的溫度了呢？
學生可能會回答不是，得出還有0℃。
師：那0是正數還是負數呢？小組同學討論。
可能出現的情況：
生1：0是正數。
生2：0是負數。
生3：0不是正數也不是負數。
對學生來說，這是本節課的難點，不管學生說出何種回答，都要求他說清楚理由，也可以組織學生辯論。
最后師生小結：0既不是正數也不是負數。
活動3：溫度計的再認識
師：現在老師把溫度計模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學生上來撥）
師：現在老師從0開始，向右撥到這個位置（10），拋開溫度的讀法，請你用一個數來表示。
生：＋10。
師：現在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個位置（-10），拋開溫度的讀法，請你用一個數來表示。