線的認識（精選17篇）

線的認識 篇1

　　[教學內容] 線的認識（第15-16頁）[教學目標]1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、會數簡單圖形中的線段。[教學重、難點] 認識直線、線段與射線。會數簡單圖形中的線段。[教學準備] 教學掛圖[教學過程]一、認識直線、線段與射線1、從生活情境中認識直線、線段與射線   出示第15頁的掛圖，讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。2、直線、線段與射線的區別與聯系   組織學生討論直線、線段與射線的區別與聯系：直線無限長，沒有端點；射線無限長，只有一個端點；線段有限長，有兩個端點；射線與線段都是直線的一部分。二、字母讀出直線、線段與射線1、自學第15頁的“說一說”2、全班交流用字母讀直線、線段與射線的方法。  提醒注意：射線的讀法只有一種，一般從端點讀起；而直線和線段的讀法都有兩種。三、數簡單圖形中的線段1、畫一畫：   通過第一題的操作讓學生了解過一點可以畫無數條直線；過兩點只能畫一條直線。   通過第二題的畫與量，了解兩點之間的最短線段。2、練一練：   第1題：數線段時，指導學生有規律地數，即按一定的順序數；同時，要與線段的表示方法結合起來，如線段ad、線段dc等。  第2、3題：在比較這兩題的線段的長短時，學生容易受視覺的影響。所以，在講這兩道題時，先讓學生估一估這些線段中哪一條線段長，提高學生參與的積極性；然后組織學生討論用什么辦法來確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來驗證。[板書設計]

　　直線、線段與射線              直線：         射線：            線段：     無限長            無限長          有限長             無端點         只有一個端點      有兩個端點

線的認識 篇2

　　教學目標：

　　1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與線段。

　　2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。

　　3、培養學生的觀察、分析概括的能力。

　　教學重點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

　　教學難點：體會直線、線段、射線的區別與聯系

　　教學準備：課件 彎曲的毛線

　　教學設計：

　　一、談話導入

　　同學們，你們知道今天我們要 學習什么嗎？

　　你們看老師手中的這段毛線有什么特點嗎？那么這樣呢？（拉直）今天我們就來研究像這樣的直的線。板書：線的認識

　　二、從生活中引出線段、射線、直線

　　生活中有許多直的線，你們身邊有嗎？老師也找到一些，你們看——

　　1、 展示斑馬線圖片，讓學生指一指其中的線，注意指出哪里開始，哪里結束。數學中就把線的起點和終點叫做端點，像這樣的線就叫線段。

　　2、 展示射燈圖片，同樣讓學生指出線，這條線的起點、終點在哪？哪兒才是終點？如果這條線一直向上延伸，永不停止，那還有終點嗎？像這樣的線叫射線。

　　3、 展示鐵軌圖片，先讓學生指出線，再假設鐵軌就像這段一樣像兩端無限延伸，問學生：什么是無限延伸？閉上眼睛想象鐵軌向兩端延伸出屏幕，延伸出教室，延伸出校園，延伸出東陽、浙江、中國，還在不停地延伸，讓學生充分體會無限的概念。

　　三、主動探究三種線

　　1、 抽象特征

　　（1）同桌互相說說他們各有什么特點。

　　（2）指名說，根據回答板書：

　　線段不能向兩端無限延伸 射線只能向一端無限延伸 直線能向兩端無限延伸

　　兩個端點 一個端點 沒有端點

　　可以測量 不能測量 不能測量

　　1、 剛才，有同學說這段毛線是直線，現在知道是什么線了嗎？

　　2、 畫法和讀法

　　（1）學生自由畫，請三名學生上臺畫，師巡視。

　　（2）展示個別學生的作業紙，及時糾正畫法。

　　讀法：

　　（1）為了區分這些線，我們可以用任意的兩個字母來表示，比如說過線段標上a、b，這條線段可以怎么讀？還有第二種讀法嗎？

　　（2）射線呢？另一點要取在哪？（讓學生明白另一個點不能取在末尾，其他任意一個地方都行。）射線有第二種讀法嗎？為什么？

　　（3）直線呢？

　　3、 三線之間的聯系

　　在直線ab上找一找，還能找到什么線。（線段ab、射線ab、射線ba）

　　然后讓學生說說發現了什么？（線段、射線都是直線的一部分）

　　四、動手畫一畫

　　1、 經過一點，可以畫幾條直線？

　　先讓學生說說這里有幾個要求？再自由畫，師巡視。

　　教師喊停，問學生：如果再給你時間，你還能畫嗎？

　　看課件演示經過一點畫直線，得出結論：經過一點能畫無數條直線。

　　2、經過一點，可以畫幾條直線？

　　五、練習

　　1、猜謎：有始有終 有頭無尾 無頭無尾

　　2、判斷：1）、一條直線的長度是50厘米長。（ ）

　　2）、直線是無限長的 ，不能測量長度。（ ）

　　3）、線段最短，直線比射線長。（ ）

　　4）、直線上兩點間的一段叫線段。（ ）

　　5）、兩點間的無數連線中線段最短。（ ）

　　六、拓展

　　數一數下面圖形中共有幾條線段？增加一個點呢？

　　a b c

　　總結：你今天學到了什么？

線的認識 篇3

　　由于本課教學內容是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的。

　　1、創設情景，導入新課

　　開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

　　2、小組合作、深入探究

　　在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

　　3、實踐活動、體會規律

　　讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

　　4、綜合運用、感知提升

　　在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個精美的結局。

線的認識 篇4

　　今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節教材進行一些分析：

　　一、說教材

　　《線的認識》是北師大版小學數學教材第七冊第二單元第一節內容。本節內容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯系和區別。

　　二、說教法

　　本節課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會。

　　三、說學法

　　對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式， 注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯系與區別。

　　四、教學程序及設想

　　第一環節：(導入) 先用線字入手，抓住學生強烈的表現欲，從而導入新課。

　　第二環節：(教授新課) 考慮到知識的抽象性，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題導入之后，我會設計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發現異同，從而完成重點知識的教學。

　　第三環節(課堂小結) 這一環節我采用提問的方式引導學生總結什么是線段、射線、直線。 (當堂檢測) 鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。

　　第四環節： (當堂檢測) 鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。

　　第五環節：(全課總結)這一環節我采用提問的方式引導學生總結，我將提問：這節課你有什么收獲?

　　通過全課總結，使學生對自己的學習過程、方法、進行反思和評價，我的說課完畢，謝謝大家。

線的認識 篇5

　　一、 說教材

　　1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》 第一課時“線的認識”。

　　2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

　　3、教學目標

　　知識目標：

　　（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。

　　（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

　　情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

　　技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

　　4、重點、難點

　　重點：認識、區分線段、射線與直線。

　　難點：理解直線與射線的含義。

　　二、 教法、學法

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

　　在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。

　　教學準備：多媒體課件。

　　三、 教學過程

　　（一） 創設情景、導入新課

　　首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的， 有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

　　（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。

　　播放課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，并介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學生，金箍棒有什么本領？并及時通過動態的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然后讓學生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。

　　接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。

　　（三）進一步區分三種線，

　　在這個環節中我采用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。

　　（四）三種線的讀法

　　在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。

　　本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

　　（五）實踐運用，強化理解。

　　讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？

　　看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。

　　另外，增加了一些練習，如判斷題：

　　（1）直線ab長30cm。（ ）

　　（2）線段的一端能無限延長。（ ）

　　（3）線段cd長5cm。（ ）

　　（4）射線的兩端能無限延長。（ ）

　　通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。

　　本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。

線的認識 篇6

　　一、課內知識綜合練習題(30分)

　　1. 數一數下面的圖形各由幾條線段組成。(10分)

　　(　　)條 (　　)條

　　2.數一數下圖中共有多少條線段。(10分)

　　(　　)條

　　3.數一數下圖中共有幾條射線、幾條線段。(10分)

　　( )條射線，( )條線段。

　　二、實踐應用題(20分)

　　在一張紙上畫出由四個正方形拼湊或組合成的圖形(重疊的線段只算畫一次)。

　　下面四種畫法畫出的線段中，哪種總長最長?哪種最短？

　　(　　)最長，(　　)最短。

　　三、能力考查題(30分)

　　l.量一量。(10分)

　　(　　)厘米

　　(　　)毫米

　　2.小畫家。(20分)

　　(1)畫一條6厘米長的線段。

　　(2)畫一條5厘米4毫米長的線段。

　　(3)在直線上截取一條4厘米長的線段。

　　(4)在射線上截取一段3厘米長的線段。

　　四、趣味競賽題(動手動腦)(20分)

　　甲、乙、丙、丁四人進行乒乓球比賽，每兩人都要賽—場，一共要比賽幾場?

　　(提示：可以把甲、乙、丙、丁看作一條線段上的四個點來數線段)

線的認識 篇7

　　一、教學設計名稱：《線的認識》

　　二、學情分析：本學期，我班有29名學生，大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習數學的能力。個別學生基礎知識差。對數學不感興趣，學習被動，上課不認真聽講，作業不能按時完成，學習有困難，特別對應用題數量關系的分析存在問題。還有個別學生比較聰明，但學習不勤奮，成績不理想。

　　三、教學內容及教材分析：

　　教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》 第一課時“線的認識”。

　　教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

　　四、教學目標：

　　知識目標：

　　（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。

　　（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

　　情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

　　技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

　　五、教學重、難點：

　　1、認識直線、射線和線段。

　　2、體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

　　3、理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

　　六、教學時數：第一課時。

　　七、教學過程：

　　（一）、 談話導入、引入課題

　　師：同學們，看一看老師手里拿的是什么？生活中，你都見到過什么樣的線？

　　生1：過橫道的斑馬線。

　　生2：投影儀射出來的線。

　　生3：織毛衣用的毛線。

　　師：看來你們觀察的非常仔細，線在我們生活中無處不在，有直的， 有彎的，在我們數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。這節課我們學習線的認識。（板書：線的認識）

　　（二）、 創設情境，感知線段、射線和直線

　　1、投影出示圖片：

　　師：今天老師請來了大家非常熟悉的朋友，（播放課件）看，是誰啊？

　　生：孫悟空

　　師：孫悟空用來降妖除魔的寶貝是什么呢？

　　生：金箍棒

　　師：我們來看這根金箍棒，是直直的嗎？我們畫一根直線表示金箍棒，用兩個點表示金箍棒的兩頭。

　　觀察黑板上的圖，這就是我們今天要認識的第一種線，我們給它起個名字，叫做線段。線段兩頭的點，叫做它的端點，表示線段的盡頭。看一看，一條線段有幾個端點？ 生：兩個端點

　　師：誰來說說金箍棒有什么本事？

　　生1：能變長、還能變短。

　　生2：能變的又大又長。

　　師：想象一下，如果把這根金箍棒的一頭放在地上，它會向哪個方向變長？

　　生：向上變長。

　　師：向上它到底能變多長呢？

　　無限長，無邊無際。

　　師：老師還是畫一條線段來表示這根金箍棒。現在，我們可以讓金箍棒向上延伸，想想它可以延伸到哪里？

　　到無限遠的地方，我們只要畫出一部分就可以了。

　　像這樣可以向一端無限延伸的線，就叫做射線。

　　想一想，射線有幾個端點呢？

　　生：射線有一個端點

　　射線的一個端點，表示射線的一端是有盡頭的，這種線可以朝著一個方向越射越遠，也就是說，可以向一端無限延伸（板書：向一端無限延伸）。

　　同學們再想一想，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以怎樣變長？

　　你能用簡單的線條來表示這種向兩端“無限延伸”的感覺嗎？

　　指名到黑板上畫一畫

　　先畫一條線表示金箍棒的長度，然后在它的兩邊再畫上線，表示這種無限延伸的感覺。

　　像這樣能向兩端無限延伸的線，我們也給它起個名字，叫做直線。

　　直線有端點嗎？

　　2、進一步感知三種線。

　　（1）這是一扇門，找找上面有什么線？（學生說）我們取門框的一條邊線來研究（投影標出邊線）。這條線的左面到哪里？右面到哪里？

　　門上的線，都是線段。

　　（2）一架豎琴，你能從上面找到什么線？（琴弦）我們也取其中的一條，這條線是否有兩個盡頭？琴弦也是線段。

　　（3）一束射燈光：這是什么線？它是由誰發出的？（投影演示光線）射燈是這條線的起點，它可以向一端無限延伸。這是一條射線。

　　（4）這是馬路上的斑馬線，上面也有很多線，我們取其中的一條，這條線從哪里開始到哪里結束？（投影出示兩個點）這是一條什么線？

　　（5）海邊的燈塔，由燈塔發射出直直的線，它的起點在哪里？我們也可以用一個點標出這個起點。你能看到這條線到哪里結束嗎？

　　（6）這副圖中閃耀的是太陽的光線。是直的線嗎？是由誰發出的？我們可以用一個點表示太陽發射光的位置，也就是太陽光線的起點。另一端在哪里？這是一條什么線？

　　（7）看投影：這是一段鐵路，就這一段它可以看作線段。

　　想象鐵路的伸展，體會直線的延伸。

　　鐵路會是這么一小段的嗎？它會向哪端延伸？（課件演示）你能用兩只手表示它的延伸嗎？

　　假設有一條鐵路永遠這么直，往哪個方向都不會彎，那么它向兩端延伸后會延伸到哪里？這時候它就變成了什么線？

　　（如果有學生說繞地球一周，則告訴學生地球是圓的，是彎曲的，這段鐵路不會彎曲。再問會延伸到哪里？）

　　一邊用動作表示它的延伸，一邊想象它向兩端無限延伸后的情形。

　　3、師小結：我們現在認識了線段、射線和直線，誰能用自己的話說說你認為什么樣的線是直線？什么樣的線是射線？什么樣的線是線段呢？

　　生1：能向兩端無限延伸的線是直線，只能向一端無限延伸的線是射線，不能延伸的線是線段。

　　生2：沒有端點的線是直線，有一個端點的線是射線，有兩個端點的線是線段。

　　（三）、 區分三種線

　　師：認識了這三種線，我們來比較一下，你發現了什么？它們有什么聯系，又有什么區別呢？（出示表格）

　　線段

　　射線

　　直線

　　長度

　　有限

　　無限

　　無限

　　端點

　　2個

　　1個

　　無

　　度量

　　可以

　　不可以

　　不可以

　　與直線的關系

　　是直線的一部分

　　是直線的一部分

　　1、 小組合作

　　師：我們來小組合作共同解決這個問題，商量好的小組由一名同學來填此表，開始吧！（生合作）

　　2、 學生匯報，師填寫此表

　　3、 試一試

　　師：現在，同學們已經認識并能區分這三種線了，下面，老師來考考你們，（出示課件）下面這些線中哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？

　　學生答。

　　（四）、教學用字母表示直線、線段和射線

　　師：我們已經知道了直線、線段、射線的區別與聯系，接下來我們來學習讀直線、線段、射線的方法。

　　（1）直線 一條直線有兩種讀法，可以讀作直線ab，也可以把字母倒過來讀作直線ba。

　　（2）線段 請你猜一猜，這條線段該怎么讀？

　　（3）射線 誰來試一試，讀出這條射線 （ 射線只有一種讀法，它的讀法是從端點讀起。）

　　思考：“射線ba”和“射線ab”有什么不同？（射線ab：端點是a，向b點無限延伸 射線ba：端點是b，向a點無限延伸）

　　(五)、 動手操作，感受“點與線”的關系

　　師：同學們，過一點可以畫幾條直線？過兩點又可以畫幾條直線呢？

　　同桌共同想一想辦法，動手畫一畫。

　　1、 同桌互相交流

　　2、 畫一畫（教師巡視）

　　3、 展示匯報。

　　生：我們同桌互相商量之后，認為過一點可以畫出無數條直線，過兩點只可以畫出一條直線。（師出示課件6）

　　師：是啊！只要我們多動手，多動腦，什么問題都難不倒我們。可是有一個問題卻難倒了小袋鼠，你們愿意幫它解決嗎？（愿意）

　　4、 教材第17頁“試一試”的第二題。

　　（出示課件）師：袋鼠和小貓咪是一對好朋友，有一天袋鼠到小貓咪家里參加生日宴會，可是它起來晚了，它應該怎樣走才不會遲到呢？

　　（生看課件7）生：走第三條線不會遲到。

　　師：為什么呢？

　　生：因為第三條線最直，其它路線都是彎路，所以我認為走第三條線不會遲到。

　　師：從袋鼠家到小貓咪家還有更近的路嗎？

　　生：沒有。

　　師小結：兩點間的無數連線中，你認為什么線最短呢？

　　兩點之間，線段最短。（出示課件）

　　(六)、小結

　　今天我們認識了數學里的線，這些線存在于我們的生活和想象之中。生活豐富多彩、千變萬化，就象孫悟空的金箍棒一樣，請同學們下課以后再到生活中去找一找，下節課我們繼續交流。

　　八、課堂練習

　　1、填一填：

　　（1）直線ab長30cm。（ ）

　　（2）線段的一端能無限延長。（ ）

　　3）線段cd長5cm。（ ）

　　（4）射線的兩端能無限延長。（ ）

　　2、完成p17“試一試，量一量”。

　　九、作業安排：p17“試一試”第2題。

　　十、附錄：《線的認識》課件、中小學遠程教育資源等相關網絡資源。

　　十一、自我問答：

　　1、以學生熟悉的人物“孫悟空”引入知識，調動學生的興趣。利用金箍棒能延伸的特點，與本節所要學習的知識相結合。

　　2、遵循學生認知規律，學習過程從具體到抽象再到具體。

　　3、注重學生的感知體驗，并體會操作實踐是獲得知識的重要手段。

線的認識 篇8

　　線的認識

　　一、 教學內容

　　線的認識（教材16、17頁）

　　二、    教學目標

　　1、借助實際情景和操作活動，認識直線、線段與射線。

　　2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。會數簡單圖形中的線段。

　　3、培養學生的觀察、分析概括的能力。

　　三、重點難點

　　1、體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線與線段、射線，會數簡單圖形中的線段。

　　2、理解三種線的特征，掌握三種線的讀法

　　四、教具準備

　　電腦課件。

　　五、    教學過程

　　（一、） 談話導入

　　同學們，誰能說一說生活中哪里有線嗎？（黑板邊、書本邊、鉛筆盒的邊……）很好，看來你們觀察的非常仔細，在我們生活中有各種各樣的線，剛才同學們說的這些線中，有直的線也有彎的線，在數學中也一樣，有直的線也有彎的線，今天這節課我們就來研究研究直的線。（板書：線的認識）

　　（二、） 探索活動，獲取新知

　　1、 認識直線

　　同學們，筆直的線里也學問！

　　電腦出示鐵軌圖，引導學生觀察

　　師：圖中畫的是鐵軌，鐵軌很長，筆直的鐵軌，一眼望不到頭，像這樣兩端可以無限延長，沒有端點的線，就叫做直線。

　　（1）畫一畫  讓學生用直尺畫一條直線

　　（2）說一說  （直線有什么特征？  直    沒有端點   無限）

　　2、認識線段

　　電腦出示馬路中的斑馬線，引導學生觀察

　　馬路中的斑馬線大約有多長？（師：不管是幾米，他都有一定的長度，都可以度量出來，像這樣的線叫做線段，它是直線上兩點之間的一段。你能不能畫一條線來表示它？

　　（1）畫一畫

　　（2）說一說  （線段有什么特征？  直    兩個端點    有限）

　　3、認識射線

　　電腦出示夜景圖，學生觀察

　　師：這是一條什么線？你什么時候見過？它有什么特點？（讓學生自由的說說）

　　你能畫一畫嗎？

　　（1）畫一畫

　　讓學生嘗試畫射線

　　（2）說一說   （射線有什么特征？    直   有一個端點   無限）

　　4、比較三種線的共同點與不同點

　　圖形         端點個數         延長情況         與直線的關系

　　直線                   沒有端點         向兩端無限延長   

　　線段                   兩個端點         不能延長         是直線的一部分

　　射線                   一個端點         向一端無限延長     是直線的一部分

　　5|、認一認、說一說

　　（電腦出示各種直線、線段、射線）

　　6|、線的讀法

　　（1）直線   一條直線有兩種讀法，可以讀作直線ab，也可以把字母倒過來讀作直線ba。如果用一個小寫字母l表示直線，它還可以讀作：直線 l

　　（2）線段  請你猜一猜，這條線段該怎么讀？a           b

　　（3）射線  誰來試一試，讀出這條射線 （ 射線只有一種讀法，它的讀法是從端點讀起。）

　　思考：“射線ba”和“射線ab”有什么不同？（射線ab：端點是a，向b點無限延伸   射線ba：端點是b，向a點無限延伸）

　　（三、）課堂活動

　　1、完成課本第17頁的試一試第一題（小結：經過一點能畫無數條直線；經過兩點只能畫一條直線）

　　2、闖三關

　　第一關：填空

　　1、______可以向兩端無限延長，它沒有端點

　　2、直線上兩點之間的一段叫做 ______

　　3、_______只有一個端點，它可以向一端無限延長。

　　第二關：數線段

　　第三關：從a點到b點，哪條路線最近？（課本試一試第2題）

　　（小結：兩點間的所有連線中，線段最短）

　　（四、）全課小結：

　　通過今天的學習，你對線的知識又有了哪些新的認識？

線的認識 篇9

　　教學目標：

　　1、借助現實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。

　　2、培養操作、觀察、發現、總結、概括等能力。

　　3、體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。在活動中進一步發展空間觀念。

　　教學重點：

　　認識、區分線段、射線與直線。

　　教學難點：

　　理解直線與射線的含義。

　　教學用具：實物展示臺

　　教學過程 ：

　　（一） 創設情景、導入新課

　　（二） 小組合作，深入探究

　　1、認識線段

　　（1）建立線段的數學模型，認識端點

　　（3）畫線段

　　師：請你在練習本上畫出1條線段，師巡視指畫法不同的學生畫在黑板上，同位互相看一看畫的線段，反饋出線的問題。如：畫彎，沒點兩個端點，畫的方向等。

　　追問：你認為誰畫的對？為什么？不加兩個端點行嗎？兩個端點的作用是什么？你認為畫線段時要注意哪幾點？

　　強調線段的方向可以自由調整。

　　（4）讀線段

　　師：誰能幫老師給黑板上的這條線段起個名字？怎么讀呢？

　　根據學生的回答給兩個端點命名，給線段命名，生讀，師板書：讀作：線段AB（或BA）指出有兩種讀法。

　　強調：讀線段時可以從任意一個端點讀起。

　　（5）找線段

　　師：其實在我們的身邊有很多條線段，請你找出1條線段，用手指出它的兩個端點，與同桌說一說。

　　同位互動，指2個生匯報。

　　2、認識射線。

　　（1）建立射線的數學模型

　　課件演示手電筒的燈泡發射出一束光線，問：你看到了什么？

　　（2）畫、讀射線

　　師：射線有什么特點？怎么畫？怎么讀呢？請你先思考再動手試一試，完成后和同桌交流。

　　師巡視發現問題，讓一組同桌到黑板上板演。

　　師：剛才你在畫射線時遇到了哪些困惑？又是怎樣解決？讀射線呢？

　　引導學生在辯論中明確：·要先畫一個端點，然后沿著任意一個方向畫一條直直的線，指出：由于射線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。·為了方便讀，要把射線的端點用大寫字母“A”表示，再在射線上任取一個點用“B”表示，但是不能取在兩端，讀作：射線AB，不能讀射線BA，讀射線時要從端點讀起，只有一種讀法。

　　（3）尋找射線

　　師：想一想，在生活中見到過哪些物體發出的射線？

　　引導學生說出：激光、探照燈、紅外線、太陽、燈泡等。

　　師：別忘了恩澤地球上萬物生靈的太陽發出的光線也是射線。

　　3、認識直線

　　（1）建立直線的數學模型

　　（2）畫、讀直線

　　師：直線又有什么特點？怎么畫？怎么讀呢？請你先思考再動手試一試，完成后在四人小組內交流。

　　師巡視發現問題，讓一個四人小組到黑板上板演。

　　師：誰有不同的想法？追問：點A、點B是直線的端點嗎？為什么？

　　引導學生在辯論中明確：·由于直線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。·為了方便讀，要在直線上任意取兩個點用A、B表示，但是不能取在兩端，讀作：直線AB（或BA），讀直線時從哪一端讀起都可以，有兩種讀法。

　　（4）找直線

　　師：實際上在生活中根本不存在真正的直線，比如當一條筆直的馬路一眼望不到頭向兩端直直的無限延伸時才可以把它近似的看作一條直線。想一想，生活中還有類似的例子嗎？

　　生舉例如：高壓線、鐵路、高速公路等。

　　（三） 實踐活動，歸納特征

　　比較三線的區別與聯系：

　　師：今天我們認識了三種線，請你認真觀察它們有哪些相同的地方或不同的地方？

　　指生說其余同學補充。

　　指出：看來三種線既有區別又有聯系。

　　課件演示：·直線向兩端無限延伸；·在直線上截取1條線段；·一條線段去掉1個端點向一端無限延伸，就可以得到一條射線；·線段、射線也是直線的一部分。

　　（四） 綜合運用，感知提升

　　師：今天我們認識了直線、射線、線段3位好朋友，下面讓我們和它們一起來玩玩闖關游戲，好嗎？

　　第一關：猜謎語，打一線的名稱。

　　1、有始有終（線段）

　　2、無始無終（直線）

　　3、有始無終（射線）

　　第二關：他們誰說對了？

　　1、小明說：我畫的線段長4厘米。（對）

　　2、小紅說：我畫的射線長1米。（錯）

　　3、小麗說：我畫的直線長2分米。（錯）

　　第三關：試一試畫直線。

　　1、過一點畫直線

　　先任意畫一點，然后過一點畫直線，師帶領學生完成。

　　體會：過一點，可以畫出無數條直線。

　　2、過兩點，畫直線。

　　學生操作體會。

　　追問：能不能再畫呢？

　　總結過兩點只能畫一條直線。

　　第四關：你發現了什么？

　　從老虎山到狐貍洞有許多條道路，哪條路最短？（小結：兩點間的所有連線中，線段最短）

　　（五）檢測。

　　判斷題：

　　（1）直線AB長30cm。（ ）

　　（2）線段的一端能無限延長。（ ）

　　（3）線段CD長5cm。（ ）

　　（4）射線的兩端能無限延長。（ ）

線的認識 篇10

　　《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區別與聯系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。

　　（一）注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系。

　　生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節抽象的概念課，數學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

　　（二）充分讓學生自主參與，發現問題和解決問題

　　新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的匣子就打開了，一個個“我發現了”應運而生，我發現了問題，我發現了解決問題的方法。學生的發現是從學生的角度去發現的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。

　　（三）綜合運用、感知提升

　　在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個精美的結局。

線的認識 篇11

　　教學內容：平行線的認識   

　　教學目標：

　　1.使學生初步，會判斷同一平面上兩條直線是否平行。

　　2.使學生知道兩條平行線之間的距離相等，并會測量平行線之間的距離。

　　3.使學生會用兩塊三角板或一根直尺、一塊三角板正確地畫平行線。        

　　教學重點：認識平行線的特征，

　　會用兩塊三角板或一根直尺、一塊三角板正確地畫平行線。

　　教學難點：畫平行線。

　　教學過程

　　（一）引入新課：　　　　

　　（1）什么叫垂線？相互垂直說明兩條直線的位置怎樣？　　　　

　　（2）相交的兩條直線是不是一定垂直？　　　　　　　

　　（3）二條直線除相交外，還有一種是什么？　　　　　　　

　　生活中有哪些可以看成是永不相交？　　　　

　　（4）今天我們來學習這種線。（出示課題：平行線）　

　　（二）分析、討論，得出結論：　　　　　

　　1.從上面的例中，你能知道什么是平行線嗎？　　　　　　　

　　學生：兩條永不相交的直線叫做平行線。　　　　　

　　2.這句話中完整嗎？誰能提出反對意見？　　　　　　　

　　補充：在同一平面內。　　　　　

　　3.平行線也可以叫相互平行。怎樣用相互平行來描述下面兩條線呢？　　　　　　　                    

　　A      

　　B　　　　

　　4.剛才我們說火車軌道可以看成平行線，因此要求枕木怎樣才能符合要求？　　　　　

　　為什么一定要求枕木必須長度相等？你看到過平行線嗎？請舉例說明　　　　　

　　5.根據這個事實，你認為平行線應具有什么特征？　　　　　　

　　結論：兩條平行線之間的（距離相等）　　　　

　　6.大家討論怎樣畫一條直線的平行線？　　　　　　

　　（1）畫兩條長度一樣的垂線，再連接起來。　　　　　　

　　（2）還有其它方法嗎？看書本P　63　自學這幾種方法。　

　　（三）實踐應用，形成經驗：　　　

　　（1）判斷下列各組線是否是平行線：     （圖）

　　P64   1

　　（2）下列各組圖中有幾組是平行線：

　　P64   2

　　（3）畫平行線

　　（4）畫這些直線的平行線P64    4

　　（5）過一點畫這條直線的平行線： P64   5

　　（五）總結提高：　　　　

　　1.什么叫平行線。　　　　

　　2.怎樣畫平行線。　

　　（六）作業：

　　作業本

線的認識 篇12

　　線的認識知識點：

　　1、認識直線、線段與射線，會用字母正確讀出直線、線段和射線。

　　直線：可以向兩端無限延伸；沒有端點。讀作：直線ab或直線ba。

　　線段:不能向兩端無限延伸；有兩個端點。讀作：線段ab或線段ba。

　　射線：可以向一端無限延伸；有一個端點。讀作：射線ab（只有一種讀法，從端點讀起。）

　　補充知識點：

　　1、畫直線。

　　過一點可畫無數條直線；過兩個能畫一條直線；過三點，如果三點在一條線上，經過三點只能畫一條直線，如果這三點不在一條線上，那么經過三點不能畫出直線。

　　2、明確兩點之間的距離，線段比曲線、折線要短。

　　3、直線、射線可以無限延長。因為直線沒有端點，射線只有一個端點，所以不可以測量，沒有具體的長度。如：直線長4厘米。是錯誤的。只有線段才能有具體的長度。

　　旋轉與角知識點：

　　1、角的概念。由一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　2、認識平角、周角。

　　平角：角的兩邊在同一直線上，（像一條直線），平角等于180°，等于兩個直角。

　　周角：角的兩邊重合，(像一條射線），周角等于360°，等于兩個平角，四個直角。

　　3、角的分類：小于90度的角叫做銳角；等于90度的角叫做直角；大于90度小于180度的角叫做鈍角；等于180度的角叫做平角；大于180度小于270度叫做優角（此為補充內容）；等于360度的角叫做周角。

　　4、動手畫平角、周角。

　　角的度量知識點：

　　1、認識度。將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，記作1°，通常用1°作為度量角的單位。

　　2、認識量角器。量角器是把半圓平均分成180份，一份表示1度。量角器上有中心點、0刻度線、內刻度線、外刻度線。

　　3、量角器的使用方法。“兩合一看”,“兩合”是指中心點與角的頂點重合；0刻度線與角的一邊重合。“一看”就是要看角的另一邊所對的量角器的刻度。

　　4、看角的度數時要注意是看外刻度還是內刻度。交的開口向左看外刻度線，角的開口向右看內刻度線。

　　畫角知識點：

　　1、用量角器畫指定度數的角的方法。

　　畫一條射線，中心點對準射線的端點，0刻度線對準射線（兩合），對準量角器相應的刻度點一個點(一看)，把點和射線端點連接，然后標出角的度數。

　　2、30度、60度、90度、45度、75度、105度、135度、120度和150度用三角板比較方便。另外15度和165度也可以用三角板畫出。

　　（注意：這11個能用三角板畫出的角度都是15的倍數。）

　　補充知識點：因為角是由兩條射線和一個頂點組成的，所以在畫角連線時，不能兩點相連，而要沖過一點或不連到那一點。

線的認識 篇13

　　教學內容：北師大版數學　四上　教材第16、17頁

　　教學目標：

　　1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。了解它們之間的區別與聯系。

　　2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。

　　3、培養學生的觀察、動手及分析概括的能力。

　　教學重、難點：

　　1、認識直線、射線和線段。

　　2、體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

　　3、理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

　　教學流程：

　　一、 談話導入、引入課題

　　師：同學們，看一看老師手里拿的是什么？生活中，你都見到過什么樣的線？

　　生1：過橫道的斑馬線。

　　生2：投影儀射出來的線。

　　生3：織毛衣用的毛線。。。。。。

　　師：看來你們觀察的非常仔細，線在我們生活中無處不在，有直的， 有彎的，在我們數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。這節課我們學習線的認識。（板書：線的認識）

　　二、 創設情境，感知線段、射線和直線

　　1、投影出示圖片：

　　師：今天老師請來了大家非常熟悉的朋友，（播放課件）看，是誰啊？

　　生：孫悟空

　　師：孫悟空用來降妖除魔的寶貝是什么呢？

　　生：金箍棒

　　師：我們來看這根金箍棒，是直直的嗎？我們畫一根直線表示金箍棒，用兩個點表示金箍棒的兩頭。

　　觀察黑板上的圖，這就是我們今天要認識的第一種線，我們給它起個名字，叫做線段。線段兩頭的點，叫做它的端點，表示線段的盡頭。看一看，一條線段有幾個端點？ 生：兩個端點

　　師：誰來說說金箍棒有什么本事？

　　生1：能變長、還能變短。

　　生2：能變的又大又長。

　　師：想象一下，如果把這根金箍棒的一頭放在地上，它會向哪個方向變長？

　　生：向上變長。

　　師：向上它到底能變多長呢？

　　無限長，無邊無際。

　　師：老師還是畫一條線段來表示這根金箍棒。現在，我們可以讓金箍棒向上延伸，想想它可以延伸到哪里？

　　到無限遠的地方，我們只要畫出一部分就可以了。

　　像這樣可以向一端無限延伸的線，就叫做射線。

　　想一想，射線有幾個端點呢？

　　生：射線有一個端點

　　射線的一個端點，表示射線的一端是有盡頭的，這種線可以朝著一個方向越射越遠，也就是說，可以向一端無限延伸（板書：向一端無限延伸）。

　　同學們再想一想，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以怎樣變長？

　　你能用簡單的線條來表示這種向兩端“無限延伸”的感覺嗎？

　　指名到黑板上畫一畫

　　先畫一條線表示金箍棒的長度，然后在它的兩邊再畫上線，表示這種無限延伸的感覺。

　　像這樣能向兩端無限延伸的線，我們也給它起個名字，叫做直線。

　　直線有端點嗎？

　　2、進一步感知三種線。

　　（1）這是一扇門，找找上面有什么線？（學生說）我們取門框的一條邊線來研究（投影標出邊線）。這條線的左面到哪里？右面到哪里？

　　門上的線，都是線段。

　　（2）一架豎琴，你能從上面找到什么線？（琴弦）我們也取其中的一條，這條線是否有兩個盡頭？琴弦也是線段。

　　（3）一束射燈光：這是什么線？它是由誰發出的？（投影演示光線）射燈是這條線的起點，它可以向一端無限延伸。這是一條射線。

　　（4）這是馬路上的斑馬線，上面也有很多線，我們取其中的一條，這條線從哪里開始到哪里結束？（投影出示兩個點）這是一條什么線？

　　（5）海邊的燈塔，由燈塔發射出直直的線，它的起點在哪里？我們也可以用一個點標出這個起點。你能看到這條線到哪里結束嗎？

　　（6）這副圖中閃耀的是太陽的光線。是直的線嗎？是由誰發出的？我們可以用一個點表示太陽發射光的位置，也就是太陽光線的起點。另一端在哪里？這是一條什么線？

　　（7）看投影：這是一段鐵路，就這一段它可以看作線段。

　　想象鐵路的伸展，體會直線的延伸。

　　鐵路會是這么一小段的嗎？它會向哪端延伸？（課件演示）你能用兩只手表示它的延伸嗎？

　　假設有一條鐵路永遠這么直，往哪個方向都不會彎，那么它向兩端延伸后會延伸到哪里？這時候它就變成了什么線？

　　（如果有學生說繞地球一周，則告訴學生地球是圓的，是彎曲的，這段鐵路不會彎曲。再問會延伸到哪里？）

　　一邊用動作表示它的延伸，一邊想象它向兩端無限延伸后的情形。

　　3、師小結：我們現在認識了線段、射線和直線，誰能用自己的話說說你認為什么樣的線是直線？什么樣的線是射線？什么樣的線是線段呢？

　　生1：能向兩端無限延伸的線是直線，只能向一端無限延伸的線是射線，不能延伸的線是線段。

　　生2：沒有端點的線是直線，有一個端點的線是射線，有兩個端點的線是線段。

　　三、 區分三種線

　　師：認識了這三種線，我們來比較一下，你發現了什么？它們有什么聯系，又有什么區別呢？（出示表格）

　　線段射線直線長度有限無限無限端點2個1個無度量可以不可以不可以與直線的關系是直線的一部分是直線的一部分

　　1、 小組合作

　　師：我們來小組合作共同解決這個問題，商量好的小組由一名同學來填此表，開始吧！（生合作）

　　2、 學生匯報，師填寫此表

　　3、 試一試

　　師：現在，同學們已經認識并能區分這三種線了，下面，老師來考考你們，（出示課件）下面這些線中哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？

　　生答。

　　四、教學用字母表示直線、線段和射線

　　師：我們已經知道了直線、線段、射線的區別與聯系，接下來我們來學習讀直線、線段、射線的方法。

　　（1）直線 一條直線有兩種讀法，可以讀作直線ab，也可以把字母倒過來讀作直線ba。

　　（2）線段 請你猜一猜，這條線段該怎么讀？

　　（3）射線 誰來試一試，讀出這條射線 （ 射線只有一種讀法，它的讀法是從端點讀起。）

　　思考：“射線ba”和“射線ab”有什么不同？（射線ab：端點是a，向b點無限延伸 射線ba：端點是b，向a點無限延伸）

　　五、 動手操作，感受“點與線”的關系

　　師：同學們，過一點可以畫幾條直線？過兩點又可以畫幾條直線呢？

　　同桌共同想一想辦法，動手畫一畫。

　　1、 同桌互相交流

　　2、 畫一畫（教師巡視）

　　3、 展示匯報。

　　生：我們同桌互相商量之后，認為過一點可以畫出無數條直線，過兩點只可以畫出一條直線。（師出示課件6）

　　師：是啊！只要我們多動手，多動腦，什么問題都難不倒我們。可是有一個問題卻難倒了小袋鼠，你們愿意幫它解決嗎？（愿意）

　　4、 教材第17頁“試一試”的第二題。

　　（出示課件）師：袋鼠和小貓咪是一對好朋友，有一天袋鼠到小貓咪家里參加生日宴會，可是它起來晚了，它應該怎樣走才不會遲到呢？（生看課件7）生：走第三條線不會遲到。

　　師：為什么呢？

　　生：因為第三條線最直，其它路線都是彎路，所以我認為走第三條線不會遲到。

　　師：從袋鼠家到小貓咪家還有更近的路嗎？

　　生：沒有。

　　師小結：兩點間的無數連線中，你認為什么線最短呢？

　　兩點之間，線段最短。（出示課件）

　　六、小結

　　今天我們認識了數學里的線，這些線存在于我們的生活和想象之中。生活豐富多彩、千變萬化，就象孫悟空的金箍棒一樣，請同學們下課以后再到生活中去找一找，下節課我們繼續交流。

　　反思：

　　1、以學生熟悉的人物“孫悟空”引入知識，調動學生的興趣。利用金箍棒能延伸的特點，與本節所要學習的知識相結合。

　　2、遵循學生認知規律，學習過程從具體到抽象再到具體。

　　3、注重學生的感知體驗，并體會操作實踐是獲得知識的重要手段。

線的認識 篇14

　　設計理念：數學是抽象的、生活是具體的，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生愉快地掌握本課的知識。

　　一、教學內容：線的認識教材16—17頁

　　二、學情與教材分析:

　　1、學情分析:線段、射線與直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。借助現實生活中的鐵軌、課本、手電的光柱等抽象出直線、線段與射線。

　　2、教材分析：本節課學習直線、射線與線段的有關實例，這些都是學生認識的圖形的載體，也是學生形象化地理解概念的有效方法。

　　三、教學目標:

　　1、知識與技能:讓學生借助具體情景，認識線段、射線與直線，會用字母正確讀出線段、射線與直線，并會數出圖形中的線段。

　　2、過程與方法:從現實情景和實際操作中抽象出線段、射線與直線，然后通過“認一認”活動，體會它們都是“直直的”，并會用自己的語言描述這三個圖形的特征，進行比較。

　　3、情感態度價值觀:讓學生在學習過程中進一步發展空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經驗，增強動手操作的能力。

　　四、教學重點、難點:

　　教學重點：體會直線、射線與線段的區別與聯系，會用字母準確讀出直線、線段與射線，會數簡單圖形的線段。

　　教學難點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

　　五、教學關鍵:

　　讓學生通過在“看”、“想”、“比”過程中，體會三種線的區別與聯系。

　　六、教學準備:

　　多媒體課件、直尺、手電筒一個。

　　七、教學過程:

　　（一）情景引入

　　談話：同學們，大家一定見到過斑馬線、鐵軌、手電光等，它們都是什么形狀呢？（直直的線），下面我們就一起來認識這位新朋友——線（板書：線的認識）。

　　[設計意圖]通過學生喜歡的形式導入新課，激發學生的學習熱情，讓學生感受到生活中處處有數學，為整節課的學習奠定了良好的學習基礎。

　　（二）探究新知

　　認一認：

　　1、出示課件：

　　a、看第一幅圖：馬路上的白線條是什么形狀？

　　b、看第二幅圖：舞臺上的燈射出來的光線是什么線？

　　c、看第三幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什么線？

　　[設計意圖]：讓學生從現實情景中抽象出線段、射線和直線，體會到它們都是直直的，并為描述這三種線的特征做了鋪墊。

　　2、比較三種線的特征

　　組織學生分小組討論：這三種線之間有什么聯系和區別？

　　出示課件：仔細觀察，你發現了什么？

　　集體交流，得出結論。出示課件

　　3、三種線的讀法

　　教師出示三種線，讓學生指出各是什么線？

　　圖（1）的線段讀作：線段ab（或ba）

　　圖（2）的射線讀作：射線ab

　　圖（3）的直線讀作：直線ab（或ba）

　　師：（1）三種線的讀法大家已經掌握了，那你能畫出來嗎？

　　（2）請學生說說生活中什么地方運用了三種線段。

　　[設計意圖]這一環節師生互動，生生互動，使學生帶著濃厚的興趣開始積極思考，在小組討論、合作、交流的過程中，不斷地觀察、思考、總結，使學生感到自已就象科學家那樣在探索中去發現三線之特征。

　　小結：這節課我們認識了線段、射線與直線，會用字母正確讀出線段、射線與直線。讀射線時要從端點讀起，只有一種讀法，而線段、直線的讀法都有兩種。線段和射線都是直線的一部分。

　　4、鞏固練習（出示課件）

　　（1）過點a可以畫幾條直線？

　　（2）過a、b兩點可以畫幾條直線？

　　（3）從老虎山到狐貍洞有許多條通路，哪條路最短？你發現了什么？

　　（4）完成，數一數。共有幾條線段。

　　5、作業布置：

　　課本17頁看一看、量一量1、2題。

　　八、板書設計:

　　九、教學反思：

線的認識 篇15

　　北師大版小學數學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。

　　從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”，到現在符合學生學習順序的“認識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象認識，問題就很多。

　　如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生認識直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現偏頗。

　　在課堂上，由于現實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的過程中，會產生脫節。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。

　　以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生認識線搭好腳手架呢？

　　在教學中我嘗試讓學生根據教師提供的素材動手畫線來理解。

　　師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。

　　線段

　　（在這里，由教師直接講解，示范畫法）

　　師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？

　　（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）

　　師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？

　　（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）

　　這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數學知識，對這三種線的區別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習來認識這三種線。

線的認識 篇16

　　〖教學目標〗

　　1. 通過實例，體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。

　　2.通過數正方體等操作活動，認識新的計數單位“千”“萬”，并了解相鄰計數單位之間的關系。

　　3.通過“撥一撥”“擺一擺”“估一估”“比一比”等活動，對萬以內大數有具體的感受，發展數感。

　　〖教材分析〗

　　本節課把認數范圍從百以內擴展到萬以內。教材的編排可分三部分：認識生活中大數(萬以內的數)，萬以內數的讀法、寫法，比較萬以內數大小的方法及估計現實生活中的大數。

　　首先，本課通過四幅生活實例圖，說明生活中有大數，并拓寬學生的知識面。其次，教材又安排找一找生活中大數的活動，使學生在實踐中體會到生活中處處有大數，并對大數有具體感受。在此基礎上，教材又安排了數一數的活動，學生通過擺一擺、數一數的操作活動，感受“10個一百是一千、10個一千是一萬”，從而認識新的計數單位“千”“萬”，并了解相鄰兩個計數單位之間的關系。接著，教材又通過說一說、填一填、涂一涂等活動，加強學生對萬以內數的具體感受。通過具體情境，讓學生感受一千頁的書有多厚，結合實際想像一千名學生在操場集合是什么樣的，萬人體育館有多大，從而感受一千和一萬有多大。然后，教材通過填一填，使學生掌握數位順序表，為本單元教材第二部分“萬以內數的讀、寫法”打好基礎。最后，教材通過說一說“個、十、百、千”的幾何模型及涂一涂等活動，進一步加深學生對萬以內數的具體感受。

　　〖教學設計〗

　　教具準備：電腦、視頻展示臺、課件、正方體、千頁書一本。

　　學具準備：計數器、每人兩個由10個小正方體組成的長方體，紅色水彩筆、膠帶、剪刀。

　　(一)聯系生活，提供信息，感受新知

　　1. 數一數

　　(1)這幾天同學們都在數夜空中的星星，那么用肉眼看到的星星大約有多少顆?誰愿意告訴大家數的結果?

　　(2)請看智慧老人給我們帶來的信息。

　　電腦出示：夜空圖，我們用肉眼能看到的星星大約有三千顆。

　　(3)讀一讀。

　　2.提供信息，感知生活中的大數

　　(1)電腦出示：東方明珠電視塔圖，世界最高峰珠穆朗瑪峰圖。

　　①請看這兩幅圖，你們知道它們分別在祖國的什么地方?有多高?

　　②同桌互相議一議，并反饋結果。

　　③請看智慧老人給我們帶來的信息。

　　電腦出示：東方明珠電視塔高468米，世界最高峰珠穆朗瑪峰海拔高約8848米。

　　④讀一讀、想一想1米有多高，用手比畫比畫。那么468米有多高?8848米呢?

　　(2)電腦出示：鳥圖。

　　①想一想我國發現的鳥類有多少種。

　　②請看智慧老人給我們帶來的信息。

　　電腦出示：我國已發現的鳥類有1166種。

　　③讀一讀。

　　3.找一找生活中的大數

　　(1)我們已經知道東方明珠電視塔高468米，珠穆朗瑪峰海拔高約8848米，用肉眼能看到的星星大約有3000顆，我國已發現的鳥類有1166種，像這樣生活中的大數還有哪些?

　　(2)請五人小組議一議。

　　(3)小組匯報討論結果，發現生活中處處有大數。

　　(4)同學們剛才在生活中找到了許多大數。今天，我們就來認識這些大數。

　　(板書課題：生活中的大數)

　　(二)動手操作，探索新知

　　1. 創設情境，激發興趣

　　(1)出示教具：由1000個小正方體組成的大正方體。

　　(2)這個正方體是由許多小正方體組成的，請同學們數一數這個大正方體是由多少個小正方體組成的。

　　(3)學生數，但數不清楚。

　　(4)為什么數不清楚?(生：有的看不見。)這時學生就產生了一種好奇，想拆開來數。

　　2.動手操作，探索認識新的計數單位“千”“萬”

　　(1)(把大正方體放在視頻展示臺上)請認真觀察大正方體由幾層組成，一層有幾條，一條有幾個小正方體組成。

　　(2)反饋觀察結果。

　　一條有10個正方體組成，一層有10條，表示幾個十?(表示10個十)10個十是多少?(板書：10個十是一百。)這一層有100個小正方體組成。你們能擺出這一層嗎?

　　(3)擺一擺，數一數，探索新的計數單位“百”“千”之間的進率

　　①五人小組合作擺出由100個小正方體組成的一層。

　　②各合作小組數一數擺好的這一層有多少個小正方體組成，并說一說你是怎樣數的。

　　③(視頻展臺上)展示10個合作組擺好的作品，評出優勝組。

　　④讓我們一起拿同學們擺好的作品摞出一個大正方體。

　　出示：一層。這一層有多少個小正方體?(生：100個。)

　　邊摞邊數：一層100個，二層多少個，三層呢?……九層呢?

　　問：900是幾個百?(9個一百)再添一層是幾個一百?(10個一百)10個一百是多少?從探索的過程中學生發現10個一百是一千。

　　(板書：10個一百是一千。)

　　(4)看一看，數一數，認識新的計數單位“萬”，探索“千”“萬”兩個相鄰計數單位之間關系。

　　①電腦出示：1個大正方體有1000個小正方體，2個大方體有多少個小正方體?3個呢?……9個呢?(生：9000個。)9000是幾個千?(生：9個一千)再添1個大正方體，是幾個一千?(生：10個一千。)10個一千是多少?學生發現：10個一千是一萬。

　　(板書：10個一千是一萬。)

　　②進一步理解計數單位“千”“萬”的實際含義

　　a?背鍪敬嗆！?

　　(a)估一估這本書有多少頁?(生：1千頁。)

　　(b)10本這樣的書有多少頁?(生：1萬頁。)

　　(c)用手比畫一下1萬頁有多高。

　　b?蔽倚s卸嗌倜?學生?(生：大約1千人。)

　　(a)電腦出示：升國旗圖，結合這個圖同學們想一想平時我們升國旗時，全校師生在操場的情境是什么樣的。

　　(b)再想一想像我們學校規模一樣的10所學校共有多少名學生。(生：1萬人。)這1萬名學生站在操場上升旗是一個怎樣的情境?

　　(三)應用拓展，解決問題

　　我們知道了10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，那么，我們運用今天所學的知識來解決下面的問題。

　　1. 數一數，說一說，有多少個小正方體木塊(第29頁說一說)

　　(1)學生在書上獨立試做。

　　(2)集體交流，說一說你是怎樣數的。(學生說，師用電腦演示。)

　　2.用紅色涂出238個小方格(第29頁涂一涂)

　　(1)請同學們仔細觀察小方格的排列規律。

　　(2)根據小方格排列規律獨立涂出238個小方格，并能使大家一眼看出你涂的是238個小方格。

　　(3)集體反饋。作品展示，并說一說你是怎樣涂的。

　　3.填一填

　　(1)10個一是( )，10個十是( )，

　　10個一百是( )，10個一千是( )。

　　(2)①653是由( )個百、( )個十和( )個一組成的；

　　②2300是由( )個千和( )個百組成的；

　　③1萬是( )個千。

　　4.說數、撥數比賽

　　同桌合作進行，一人說數，一人在計數器上撥數，比一比看誰說得多，撥得快。

　　(四)全課總結

　　這節課你們有什么收獲?

　　〖教學反思〗

　　這節課學生學得積極、主動、輕松，真正體現了以學生為主體。在整節課中，我為學生創設了數一數、說一說、擺一擺、比一比等系列活動，為學生提供了大量主動探索和體驗生活中大數的學習時間和空間。讓學生注意觀察，從生活中找出大數，感受生活中處處有大數。從操作中感受到“10個一百是一千、10個一千是一萬”，從實踐中認識新的計數單位“千”“萬”及相鄰兩個計數單位之間的關系。在此基礎上，組織學生進行說數、撥數比賽，課堂氣氛更加活躍，又一次激發學生學習知識、應用知識的興趣。這節課，學生始終在民主、和諧、愉快的氛圍中探索、學習新知識。一節課下來，全體學生基本達到了學習目標，取得了良好的教學效果。學生不僅學習掌握了新知識，而且觀察能力、動手操作能力、語言表達能力等方面也得到了發展。

線的認識 篇17

　　教學內容：（北師大版）四年級上冊第15—16頁內容

　　教材分析：本節課是《線與角》這一單元的第一節課，主要幫助學生認識直線、射線、線段，并會用字母表示。本節課的學習將為后面知識的了解和掌握打下良好的基礎。

　　教材處理：直線、射線、線段這些都是比較抽象的平面圖形，個別學生在生活中有所接觸，但還不曾深入了解，鑒于學生的思維依賴于直觀形象的特點，我充分運用教具，在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生共同活動中啟發學生的思維，以學生活動為主要手段，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性。以探究活動為主的教學模式，邊設疑邊探索；邊實驗邊總結，最后由學生在探究中感悟到直線、射線、線段的特點。

　　教學目標：

　　1.借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與線段。

　　2.會用字母正確讀出直線、線段與射線。

　　3.會數簡單圖形中的線段。

　　教學準備: 每小組準備一對帶線的盒子（即一根長長的線由兩頭向中間纏起，然后將兩團先分別放在兩個封閉的盒子里，）、剪刀、手電筒、尺。

　　教學過程：

　　一、了解學生的生活經驗

　　師：“你們在生活中見過那些線？”(直線、線段、射線，還有學生回答為毛線、白線等等)

　　師:同學們回答得不錯，但毛線和白線是一種生活中的實物，而直線、射線、線段是將生活中的線抽象出來的一種表達形式。今天我們就具體來研究它們。

　　板書：直線 射線 線段

　　【設計意圖：把問題作為教學的出發點，有利于幫助學生找準數學與生活之間的連接點，使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，同時也能激發學生的學習興趣，初步了解學生對知識的了解程度。】

　　二、實驗驗證 探索真理

　　（一）分組活動

　　活動1：（將學生分成4人一組）

　　1、選兩名學生每人拿一個盒子分別向兩邊拉，但要保證線是直的，要求四名學生認真觀察整個過程。

　　2、匯報觀察到的結果

　　生：我發現盒里的線怎么拉也拉不完。

　　生：我發現線是直的。

　　生:我想我繼續拉一定會到頭。

　　師：根據觀察到的這些你們認為它屬于你們說的哪種線呢？（有的說直線、有的說是射線）

　　師：它是直線，今天我只拿來直線的一部分讓大家觀察。一會你們就會知道他為什么不是射線了。

　　師：你們觀察到直線具有什么特點呢？

　　生：兩端都可以不停的拉長。

　　師：能用一個詞來表達嗎？

　　生：直線是無限延長的。

　　教師板書直線的特點：直直的、無限延長

　　活動2:

　　1、師：請同學們用剪刀將這根線剪斷，然后一名學生將線頭固定不動，另一生將線繼續拉長。共同觀察其特點。

　　2、匯報觀察到的結果

　　生：我發現只有一段可以拉長。

　　生：這一端也是可以無限延長，另一端固定不動的。

　　生：這條線也是直的。

　　生：固定不動的那一端是端點。

　　師：哪是它的端點呢？用手指一指。

　　生：那個線頭就是。

　　教師板書：一個端點、直直的、一端可無限延長 ·

　　活動3:

　　師：請同學們用剪刀將這根線的另一端剪斷，然后兩名學生再向兩端拉。共同觀察其特點。

　　2、匯報觀察到的結果

　　生：線的兩頭不能延長了。

　　生：它有兩個端點。

　　生：它也是直直的。

　　教師板書：直直的、兩個端點· ·

　　【設計意圖：合理的設計實驗過程，創造良好的探究情境，能引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。在操作的過程中不斷地引導學生觀察、實驗、思考、探索，使學生感到自己就象科學家那樣在實驗、探索中去發現直線、射線、線段的特征。發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的探索能力、科學的研究方法、實事求是的態度。】

　　（二）手勢表示法：鼓勵學生根據自己的理解，用手勢表示三種線的特點。

　　學生表示的方法為：直線——兩手相向向水平方向不停運動，射線——一手固定，另一只手水平方向運動，線段——兩手相向向水平方向運動，然后停止運動。

　　【設計意圖：加深學生對直線、射線、線段的特征的理解。】

　　（三）介紹線的讀法

　　三、聯系生活 實踐應用

　　1、尋找生活中有直線、射線和線段的實體。

　　生：太陽光線是射線。

　　生:視線是線段。

　　生:我覺得視線就像手電筒發出的光線一樣，是射線。

　　師:如果從人的眼睛到所看到的物體，你認為這一段視線是什么？（線段）

　　生:火車道是直線。我的課桌的邊是線段。

　　生：……

　　2、完成書中畫一畫、練一練中的內容。

　　【設計意圖：實際應用充分體現數學解決實際問題的作用,培養學生的應用意識,提高數學修養。】

　　四、總結

　　誰想當小老師，總結一下我們今天學習的內容。

　　【設計意圖：提高學生的興趣，通過自己的總結即起到了鞏固新知的作用，學生的歸納總結能力、語言表達能力也得到了培養。】

　　五、評價

　　說一說老師今天的表現怎樣？再說說你的表現怎樣？給自己設定一個目標，下節課哪方面你會表現的更好！

　　【設計意圖：通過課時的總結評價可以使大家及時地認識自己，找到優點和不足；同時也能使大家取長補短，共同勉勵，共同進步。】

　　課后反思:

　　讓“心”的參與，喚起學生深藏的智慧。

　　任何教學內容和方法只有激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，促使他們用“心”去參與，才能真正起到教育作用。

　　因此在課前我為學生準備了充分的學具，將學生分成了十組，每小組準備一對帶線的盒子、一把剪刀、手電筒、尺。并合理的設計實驗過程，為學生創造良好的探究情境，能引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。在這個環節中，課堂氣氛達到了高潮，在活動中，學生借助教師提供的學具，主動思考，動手操作，認真觀察，親自發現了直線、射線、線段的特征。在探索中可以看出學生個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容在“玩”，每個人都帶著急切想揭開其中的秘密的一種心情在“玩”，課堂氣氛格外的輕松，他們的心情格外的愉快，他們探索出的結果格外的準確，我想他們對本節課知識的領悟也會格外的深刻。

　　在我們的課堂中，由于教學內容不同，學生對學數學的興趣也有差別。如果我們對情境或問題的設計沒有感染學生，沒有激發他那種學習的欲望的時候，他的參與是被動的，只是聽別人的表達、看別人的操作；甚至到了一切與我無關的地步。那么他的心中只有別人的見解，而沒有自己的思維。

　　就像我們的孩子學畫畫一樣，老師在黑板上畫一顆圣誕樹，他心中就有一顆圣誕樹。如果老師給她一個題目《圣誕節》，再讓學生去畫，多數孩子的畫中都會有圣誕樹，因為他的眼里只有黑板上的畫，于是他心中很難創造一幅自己的畫，畫中也自然沒有自己的創造——沒有心的參與，就只能重復別人。

　　而只有讓學生的“心”在參與數學活動時，他的心中才會有數學，才會有自己的獨到之處、才會有自己的標新立異。

　　讓“心”的等待，換回秋天的累累碩果。

　　在我的教學設計中，每一節課必須有1/3甚至更多的時間留給學生去探索、交流，因為每一個問題的解決和探索都需要很大的時間和空間，這樣他們才能有所發揮、有所創造。在課堂上我發現學生有著不可忽視的潛力。每節課都會從他們的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，在學習活動中經常會出現意想不到的驚喜，經常會出現預料不到的效果，因此教師不要急于求成。我們在情急之下往往是為學生搭好了橋，讓學生順利的走過去，甚至在送一程。孩子們輕易得來的果實不辣、不咸、不酸、不甜，沒味！這樣的教學，學生的思維不但得不到發展，而且隨著時間的流逝他們能否還記得曾經得到過這樣一個果實呢？學生的思維是在教師的等待中開發的，是在“學生的手指尖”上誕生的，是在從“想不到”到“想出來”的過程中發展的。因此無論是長期等待還是短期等待，教師都要用發展的眼光看待學生、用從容的心態對待自己的工作。

　　讓我們一起用心去等待，等待著學生用心品味出數學的魅力。

　　教學評析：1.注重從學生生活實際出發，激發學生興趣。

　　本節課的重點是認識直線、射線、線段，要求學生對直線、射線、線段的特征有初步的感性認識。導入階段讓學生說出生活中見過哪些線，探究階段讓學生利用學具觀察直線、射線、線段的特征，應用階段讓學生借助各種圖形加以鞏固和拓展，都激發了學生的興趣，這些都使學生對直線、射線、線段有了根深入地了解和掌握。

　　2.注重讓學生自主探究，學習新知。

　　學生都希望自己在學校的時間是有趣、有意義、有收獲的。教師們清楚，要把課堂內容和學生的日常生活聯系起來會使課堂充滿趣味，但同時也不是容易的事。本節課由于教師巧妙的設計，師學生充分發揮了學習的自主權。從教學過程看，學生都能有序的進行合作交流，自主的思考探究。學生始終以極為輕松、愉快的狀態投入到學習中。