《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄
2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書 成長）。
【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】
二、檢查預習情況
師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發現，大家可以隨時說出來幫助他們糾正。
【學生初讀課文，難免出現錯誤。出現錯誤，有時能發現，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一起說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】
生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
師：課文中“我”指誰？
生：作者。
師：作者名字——
生：肖復興。
師：對，作者是肖復興（板書 肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書 1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書 1963）接著讀。
生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”
師：課文與葉圣陶有關（板書 葉圣陶 出示有關葉老1963年時的資料 1963的葉圣陶：年齡 70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？
生：不。
師：“名”呢？
生：說。
生：說出。
師：“其”呢？
生：它
生：他的。
師：“妙”呢？
生：奧妙，道理。
師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接著讀。
生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是——生（齊）：“qǔ”。
師：組個詞。
生：彎曲。
師：讀——
生：彎曲（qū）
師：用“曲”（qǔ）組詞
生：歌曲。
師：“曲線”的反義詞是——
生：直線。
師：繼續讀。
生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。