《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄
生（齊）能！
師：自己先練練。
生：（自由練習(xí)朗讀該句）
師：誰讀一讀？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得一般）
師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？
生（齊）不是。
師：（對朗讀該句的學(xué)生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是——”讀。
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）
師：誰能幫幫他？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）
師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎么樣？
生：好。
師:誰來再讀？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：讀得滿意不？
生（齊）滿意。
師：就這樣，自己再讀讀。
生：（自由練習(xí)朗讀該句）
【抓重點句議讀。先指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子意思，再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。朗讀時，結(jié)合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句內(nèi)容，找不出重點詞】
四、學(xué)習(xí)第4自然段
師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？
生：第4自然段。
師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書 修改）。
生：（自由朗讀第4自然段）
師：作者介紹的第一點是什么？
生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，符合平時的說話習(xí)慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？
生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？
生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
師：“干凈”是不是說我原來寫得臟，現(xiàn)在干凈了？
生：不是。是說句子通順了。
生：是說句子簡潔了。
生：是說句子規(guī)范了。
師:葉老修改了100多處，這里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？
生：不好，那樣就詳略不當了。
師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。
生：（同座交流）
師：誰來說說。
生：我覺得葉老這個人很認真。
生：我覺得葉老很關(guān)心初中學(xué)生。
生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。
【在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出話題，引導(dǎo)表達，有利于提高學(xué)生口頭表達水平，進而提高習(xí)作水平。同時，受小學(xué)生年齡、生活閱歷影響，肖復(fù)興對葉老修改作文的感受，不易為學(xué)生所理解，安排這個環(huán)節(jié)，也力求為下一個環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。】