《鳥的天堂》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依
我以課題入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解“天堂”、“鳥的天堂”的含義，然后以“現(xiàn)在，就讓我們隨著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國領(lǐng)略鳥的天堂的風(fēng)采吧。”激起學(xué)生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學(xué)生用心讀，體會作者游覽鳥的天堂的感受并找出文中的一句話來表達(dá)。這樣導(dǎo)入課題，簡單明了，能直奔主題──感受鳥的天堂，既節(jié)省時(shí)間，又能創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞閱南國風(fēng)光的情境。
當(dāng)學(xué)至介紹這棵大榕樹的奇特時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀了相關(guān)資料為榕樹驚嘆時(shí)，出示榕樹的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹，立即吸引了所有學(xué)生的目光，嘩聲一片。此時(shí)學(xué)生心中涌動(dòng)的一定是想更多地了解這棵榕樹，與它有更多的交流。我便讓學(xué)生用先相關(guān)的詞來形容這棵榕樹，有個(gè)初步的概念，然后再將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己去讀描寫榕樹的相關(guān)段落，體會規(guī)范的語言表達(dá)，感受語言的魅力。學(xué)生帶著直觀的感受再讀課文時(shí)，我感到學(xué)生們是興致勃勃的，他們很認(rèn)真地進(jìn)入文中品讀、鑒賞……
二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個(gè)教學(xué)過程，我采用了變序的結(jié)構(gòu)，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑──質(zhì)疑──析疑──解疑”的教學(xué)思路。我從結(jié)尾段的中心句──“鳥的天堂”的確是鳥的天堂入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么第一個(gè)“鳥的天堂”有引號，而第二個(gè)“鳥的天堂”沒有引號。然后以“誰能幫他解答這個(gè)問題”輕輕一句，讓學(xué)生自己解決問題，并明確了兩處的“鳥的天堂”各指的是什么。接著，再明確我們這節(jié)課來賞析作者怎么描寫這棵大榕樹，嘗試自己讀懂它。學(xué)生自學(xué)后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流感受到了榕樹的壯觀，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。
三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：
在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾、畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語理解中，用解釋、觀圖理解、聯(lián)系上下文等方法；又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難：
還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：哪些地方讀懂了，記下自己的感受；哪些地方不明白，作上記號。整個(gè)教學(xué)過程中注重樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生理解課文：
尤其是感受榕樹的“枝葉繁茂”，感知“是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”這些句子，無須多語，一圖明了。
4、滲透作文教學(xué)：
最后，將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生綜觀描寫榕樹的段落，感知作者的寫作方法，體會技巧的高超：采用靜態(tài)描寫，按從遠(yuǎn)到近，分干、枝、根、葉四個(gè)方面有條理地將大榕樹展現(xiàn)在了我們眼前。
最后，簡單地談幾點(diǎn)遺憾：
1、感覺自己的語言還比較羅嗦：
主要原因是為了趕時(shí)間給學(xué)生思考的時(shí)間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說了很多。