《 去年的樹》（第一課時）教學設計
生：（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌）
師：這是在第幾自然段？同學們你找到了嗎？
師：第二次又在哪寫呢？誰來讀一讀。其他同學劃下句子。
生：（指名一個學生讀）
師：那么，你讀到兩次鳥給樹唱歌的時候，你的感受你的心情一樣嗎？（不一樣）你們能不能用一個詞來形容第一次的心情？
生：高興、開心、快樂。（指生讀）
師：那是哪里讓你感受到高興、快樂呢？讓我們一起讀一讀這個自然段，跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年，看看你是從哪些詞或語句當中感到快樂？誰來讀一讀？請你試試。
師：（指名一個同學讀第一自然段，）
師：（再指名一個同學起來回），你感受到快樂的了嗎？從哪個詞感受到的，說一說。
生：天天。 （問1—2個學生）
師小結：同學們都抓住了“天天”這個詞，你看這對好朋友，一個天天給朋友唱歌，另一個天天聽朋友唱歌，這是一幅多么美好的畫面呀！你想看這幅畫嗎？老師告訴你，其實，這幅畫就在你的腦子里，只要你一邊讀邊想象它就能浮現在你的眼前，不信，你試試。
師：好，我們一起來讀第一自然段，課件出示：
（一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）一邊讀一邊想象，讀-----
［設計意圖］：在理解詞語的基礎上引領學生品讀，讀出了真情，讀出了實感。另外在教師的一種動感十足的肢體語言示范朗讀的帶動下，學生入情入境，由個體的感情朗讀擴展到群體性的感情朗讀
師：（生齊讀完后問）有誰看到畫面了？（可能會是一小部分學生，師：（表揚）這幾個同學是最有想象力的。）
師：現在，老師幫助你一下，我們再來讀一讀這段話，屏幕出示：
師生合作讀：
師：我們這樣讀，我讀第一句話，然后在省略號的地方，我幫你想象一下，然后你讀下一句，我再想象一下，再讀下一句，看看你眼前是不是又能浮現畫面。來，我們試一試。
師讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。………（當春天來到樹林里的時候，）
生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師讀：………（無論烈日炎炎、無論涼風習習）鳥兒…………
生：站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：誰來往下接
指名學生，從春天到夏天，從夏天到秋天……
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：這回哪些同學眼前浮現畫面了，好了，越來越多了，我們邊讀邊想象，是非常好的閱讀方法，可以幫助我們理解課文的內容。請同學們把你想象到的畫面寫下來……（當 ，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
［設計意圖］：教育的魅力在于激勵、喚醒和鼓舞。學生就是在教師的不斷鼓勵下有了自信，有了發展。通過創設一定的情境讓學生去想象從而達到學以致用，學有所用的訓練和鞏固的目的，
師過渡：這對好朋友就這樣彼此分享快樂，一直到寒冷的冬天來臨，鳥兒不得不飛往南方過冬，臨別那幾天，他們千般叮嚀，萬般不舍，只能把千言萬語化為一句話：（課文里有它們的一組對話，請大家找一找）
出示小鳥和樹的對話。
師讀：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。