《 去年的樹》（第一課時）教學設計
鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！
誰愿意讀一讀。
師：指名一個學生讀（請一個差一點的學生）
師：學生評價，你讀出了你的感受。同學們想象一下，鳥兒和樹在干嗎呀？（告別，依依惜別、難分難舍），那么，樹應該怎樣對鳥兒說呢？把手舉起來，試一試。
再請一個同學讀
師：再讀一次，比剛才又進步了。
師：下面我們分角色讀。一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。
師：指名兩個學生分角色讀。
師：（揮手告別）讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：（握著剛才那只小鳥的手）說：我來問問這只小鳥，明年春天你還愿意回來唱歌給樹聽嗎？
生：（愿意）
師：一定嗎，
生：一定，（再堅決一些）
生：一定
師：請你把這份堅決送進去，再讀一次
師：學生再讀，我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向它好朋友保證呢！老師表揚說：“一定”這個詞讀得特別好，多么堅定的回答呀！
師：再面對一個同學說，明年春天你愿意回來唱歌給樹聽嗎？
生：（愿意），請你信誓旦旦地回答它，讀---
師：你能不能用上一組關聯詞對它說：板書：
（哪怕……也…… 或者 無論……都……）用上這一組關聯詞來說一說此時的想法
生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到樹，給你唱歌。
生：無論我遇到多少困難，我也要飛到你的身邊，給你唱歌。
師：現在一、二組的同學是樹，你們揮手與鳥兒依依告別，讀_____
師：面對三、四組的同學說，你們愿意回來給樹唱歌嗎？愿意的話，堅定地回答它，讀____
師：親愛的同學們，你們都愿意明年春天回來給樹唱歌嗎？
生：齊答，愿意。
師：那你們一起來回答樹。
師：揮手引讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：齊讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：我聽出來了，明年春天你一定回來再唱歌給我聽。
［設計意圖］抓住重點句子學習體味，聯系上下文，“牽一發而動全身”，像這樣抓住一句，有時甚至是抓住一個詞，輻射全篇的教學方法，對提高學生的閱讀能力是大有好處的。培養了學生一種把長文章讀短，把書讀薄的本領，通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”讀出來，這樣較好地把朗讀和感悟有機地結合起來，感悟、積累、運用是閱讀教學的三層次，這一環節的設計，較好地體現了閱讀教學的特點，以讀代講，以讀悟情，以讀促說，以說促寫，讀寫結合。
師小結：隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年，（師板書，今年）鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？接下去，會發生什么事呢？我們下節課再繼續！