《跨越海峽的生命橋》教學案例
師：請你讀出這份不容易。（生朗讀）
生2：從這句中我還感到了骨髓終于抽取出來的喜悅。
師：請你也試著讀一讀。（生朗讀）
師：此時此刻，你認為從青年身上涓涓流出的僅僅還是骨髓嗎？（生：還有人們的愛心，對小錢的希望，小錢的生命源泉等。）
師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美妙的希望，更是博大的愛心。（板書：愛心）
【新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學效益。在本環節我給學生預留了充足的時間讓他們默讀課文，積極主動地去探究、體會，然后將自己的觀點在小組內交流，實現了觀點的優化整合。在接下來的全班匯報交流中，生生之間、師生之間的互動再一次使學生的思維迸發出火花。在充分體會了句子的內涵后再引導學生反復朗讀，從而使他們自己真正讀懂了“奉獻”，讀懂了“艱辛”，讀懂了“愛”�！�
【片段三】
師：因為骨髓的保存期只有24小時，李博士又開始了奔波。（出示李博士工作時間表）從表中發現了什么？（生：李博士忙碌、沒有休息……）
師：李博士，就是著名的骨髓移植專家——李政道。讓我們共同記住這位可敬老人所說的一句話“海峽兩岸骨肉同胞本是一家子，救助患者，是我最大的快樂！”
師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，還有哪些人在默默奉獻著呢？（生：兩岸的醫護人員，關心小錢的好心人，親人，朋友……）
師：是海峽兩岸同胞用愛心架起了這座——（生：跨越海峽的生命橋。）
師：在海峽兩岸同胞的共同努力下，小錢終于得救了，讓我們和作者一道，用課文的最后一個自然段傾吐我們此刻的心聲。（齊讀課文最后一段）
師：又是一個清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，此時的桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣，蘇醒了之后的小錢睜開了雙眼……此時的小錢一定有許多感激的話想說，請你拿起手中的筆，替他寫下這些感激的話語。（音樂：感恩的心，交流寫話）
【此刻，學生情感得到升華，趁機安排練筆，讓學生的真情流露，實現了讀寫結合，使得學生多種能力得到了發展�！�
三、課后延伸
師：正如文中所言，大陸和中國臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，而這血脈親情就是這座“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的橋梁一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！
請大家看我們的課后延伸：1、摘抄課文中讓你感動的詞句。2、搜集更多表現海峽兩岸血脈親情的故事。
【合理的課后延伸作業能夠使學生的知識得以進一步拓展，能力得到進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。它把學生由課內引向課外，為學生留下了一個“有差異的發展空間”�！�
【教學反思】
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在教學本課時，我努力貫徹以生為本，尊重學生的主體地位的教學理念，堅持運用“課前參與、課中研討、課后延伸”的“三段式”教學模式。在課堂教學中調動學生的學習積極性，堅持讓他們自讀、自悟；給他們充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門；通過師生、生生間的討論、交流使他們分享彼此的體驗。同時，為了使他們更積極地深入到課文中，我有意識地創設了多個情境，同時加強了讀寫的訓練，使學生能夠敞開心扉表達。