《卡羅納》說課稿
一、教材解讀
記得 葉圣陶 先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”首先我就對《卡羅納》這個例子進(jìn)行教材解讀，《卡羅納》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。作者抓住人物的語言、動作和神情進(jìn)行細(xì)致描述，文章語言生動，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，而且四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能根據(jù)閱讀提示，在充分自讀感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學(xué)時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。
二、設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”《卡羅納》一文，字里行間透露出對卡羅納的愛，散發(fā)著愛的氣息。設(shè)計以“愛”為主線，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，自覺研讀有關(guān)語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
理念二：“把語文課堂還給學(xué)生”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的閱讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達(dá)的示范者。
基于這樣的設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生實際以及略讀課文的特點，預(yù)設(shè)本課的三維目標(biāo)為：
知識與能力：認(rèn)識生字，正確地朗讀課文。
過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關(guān)愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關(guān)愛。
情感態(tài)度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。
教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
難點是通過字面想象人物的內(nèi)心活動，體會人物感情。
三、預(yù)設(shè)流程
在這樣的目標(biāo)定位下，我圍繞“愛”這條主線進(jìn)行了課堂設(shè)計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。
環(huán)節(jié)三是本設(shè)計的重點板塊。我將結(jié)合教法和學(xué)法對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。
我們知道閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，留足時間，讓學(xué)生自主閱讀、思考，授之以漁，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態(tài)的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學(xué)生在潛心會文中，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)自讀自悟。
再把大量的時間和機(jī)會留給學(xué)生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，重點引導(dǎo)學(xué)生體會老師對卡羅納的關(guān)愛。通過引導(dǎo)抓住重點詞“莊重嚴(yán)肅”“叮囑”“拉到胸前”，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達(dá)的關(guān)愛之情，同時引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許”兩個“堅強(qiáng)”的深刻內(nèi)涵。