《跨越海峽的生命橋》說課稿
2、通過語言探究，學生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。
資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內涵，課前開發和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。
教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。
教學過程：
一、激情引題，引發愛的真諦
當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學生談談自己在生活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當孩子們還沉浸在體會自己經歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。
二、初讀感知，走進兩幕情景
當學生已經有了一點對愛的最初體驗后，我就引導學生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學生，在看似毫無聯系的詞語中，你發現了什么？學生從描寫環境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學生找出發現內心世界的詞——期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節令你感動？預設學生交流兩幕情節，感動于兩顆緊緊相連的心。
三、細讀品味，感悟血脈親情
當學生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：
小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發寒發慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續生命之花綻放——再讀。
體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
引導學生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學生能進一步領悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘學生內心深處的那份情。為了讓學生能更貼近文本，理解文本。所以在此環節，我創設情境，填補文本空白，讓學生談談：如果這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創設情景，讓學生設身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質。