《卡羅納》教學(xué)案例
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái)，把最真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)朗讀出來(lái)，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言，表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、讀寫結(jié)合訴真情
在深入解讀文本，在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白，可謂水到渠成。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭疾寫，滿臉的凝重和感動(dòng)，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也不再貧瘠，幾年積累的語(yǔ)言如開(kāi)閘的洪水，傾瀉而出一會(huì)兒工夫，感人肺腑的話語(yǔ)汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎？雖然你離開(kāi)了我，可是，還有那么多的人在關(guān)心著我，愛(ài)著我。媽媽，我感覺(jué)我不再是孤單的，我感覺(jué)我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會(huì)好好地生活著的。”“我真想大哭一場(chǎng)啊，但我知道，這是開(kāi)心的哭。今天，我來(lái)到學(xué)校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺(jué)又回到了媽媽的懷抱。同學(xué)也那樣關(guān)心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛(ài)著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠(yuǎn)也忘不了今天，永遠(yuǎn)！”這樣的教學(xué)符合了“整體——部分——整體”的規(guī)律，在音樂(lè)渲染中，在學(xué)生交流中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。學(xué)生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗(yàn)，愛(ài)無(wú)價(jià)。整堂課，學(xué)生被愛(ài)打動(dòng)，被課堂上那份濃濃的師生情所打動(dòng)。
回顧課堂，之所以美麗動(dòng)人，是因?yàn)樽プ×碎喿x教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我想與其說(shuō)這是師生共同在解讀文本，倒不如說(shuō)這是我與學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的洗滌，一次心靈對(duì)話中激情的飛揚(yáng)。