《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生批注2：從“兩年以前……壯烈犧牲，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生贊揚(yáng)他是一名卓越的觀察員”中看出父親是一位捍衛(wèi)和平的勇士。
學(xué)生批注3：從“我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光……” 中看出父親是一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子的人。
(2)小組交流，討論。教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
朗讀感悟1：我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光，他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂藍(lán)盔。”（讀出父親的萬(wàn)般柔情亦或志在必得的士氣，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。）
朗讀感悟2：通過(guò)臨上飛機(jī)前的美好回憶和迎接父親遺體歸來(lái)的悲痛場(chǎng)景，體會(huì)“失去親人”的巨大悲痛。聯(lián)系上下文理解“沉浸”、“巨大”的意思。
師：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？（在低沉的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生把所思所感寫在留言板上，再與全班交流。）
留言板留言：
生1：爸爸是為維護(hù)和平而倒下的，他的死是光榮的。
生2：我不僅會(huì)大哭一場(chǎng)，我還會(huì)說(shuō)：“可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無(wú)辜人的生命。……
師：同學(xué)們，骨肉分離這種痛帶給雷利一家的只有無(wú)盡的悲傷。這種痛產(chǎn)生的不僅是悲傷，還有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)和平的呼喚。同學(xué)們，讓我們用情、用心去朗讀：（師生齊讀）爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：“和平！和平！和平！”（配上低沉的音樂(lè)。）
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，我將從“找、讀、說(shuō)”三個(gè)層次著手，讓學(xué)生像作者一樣傾訴懷念之情，達(dá)到同悲、同痛的目的。
師：爸爸壯志未酬，為和平而倒下了。那么世界太平了嗎？
教師請(qǐng)學(xué)生默讀第6至8自然段，并思考問(wèn)題：為什么說(shuō)是嬌嫩的“和平之花”？為什么說(shuō)世界并不太平？
學(xué)生理解“世界并不太平”、“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”的意思，匯報(bào)觀后感受，交流對(duì)“世界并不太平”和“彌漫”的理解。
生一：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒塌，死亡3000多人。
生二：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)了災(zāi)難。
師：同學(xué)們，只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，就一定會(huì)有犧牲。我們正坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，也許世界的某個(gè)角落正在上演著一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇；我們正享受著和平的安寧時(shí)，也許有人卻因戰(zhàn)亂而失去了生命。和平之花是如此的嬌嫩！雷利大聲呼吁——（指板書，生大聲說(shuō)）要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！（出示課件）
師：這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
生：不，是全體中國(guó)人民的呼聲。
師：這僅僅是全中國(guó)的呼聲嗎？
生：不，是全世界人民的呼聲。
師：這是發(fā)自內(nèi)心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們將心中的渴望化作共同的心聲。讓我們齊讀這段話吧。（多媒體出示如下語(yǔ)段，播放《明天會(huì)更好的音樂(lè)》）
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一是使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀和交流，變難為易、化抽象為具體，突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。