教什么—明明白白，怎么教—清清楚楚 ——干國祥《九寨溝》教學側記
干老師把前面的問題重新拋出來，我們知道四個詞語把全部內容都概括起來，現在要你用一個字把這四個詞語再概括起來，剛才哪個字能概括這個呢？
學生大聲回答：畫。并且有學生很清楚地指出，這里面既有動物，也有植物。老師概括，既寫到自然風光，又寫到了珍稀動物。這都是內容。
學生紛紛點頭。干老師追問，最后一個練習題有沒有好處啊？這下學生意識到了：有。
分散學習構建畫面
干老師出示了下面的投影：
4、讀讀你認為寫得特別精彩的段落。比一比，看誰讀得最傳神。
這一篇課文怎么叫讀得傳神？一名男生回答：要讀得有感情。老師追問，這一篇課文怎么叫讀得有感情？又有學生補充，就是要理解了。老師繼續追問，這一篇課文怎么叫理解了？這時，一個女生站起來搶著說，就是腦子里要有畫面。
是的，老師肯定了她的回答。接著老師征詢大家的意見：這篇課文能不能打亂順序來學？學生選擇了不打亂順序來學。
先學寫雪峰插云的句子。
一個學生讀本句，讀得很好。接著是齊讀。
再讀寫古木參天的句子。剛才有個不敢舉手的女生讀了這個句子，老師表揚了她讀得到位的地方，指出有一個字的輕重沒處理好。學生感覺出是“遍”沒有讀好。老師追問，為什么“遍”要處理好？學生敏銳的感覺到，“遍”說明原始森林很多。老師請學生齊讀。
接著老師按學生要求和學生一起進行了其他畫面的建構。
在學其他部分時，老師充分發揮了文本細讀的能力。如，引導辨析“大大小小”、“色彩斑斕”等，使學生栩栩如生的領會了詞語和句子的原初意思。
這時，老師請學生再讀，把畫面讀出來。
再讀“飛瀑”部分時，老師也引導學生經歷了細讀文本之旅：“這是怎樣的瀑布，如果沒有高低錯落，那么瀑布都會是什么樣子？由于高低錯落，所以這樣的瀑布才會白練騰空（老師插入“白練”的理解，是白的絲綢帶子），才會銀花四濺（銀花，是什么顏色的？）。
學生再讀，從臉上表情看，很多同學確實進入了畫面中。
第二課時
第二課時開始了，干老師一上來，告訴大家剛才有同學指出“寨”字寫錯了。老師笑著說，我是寫錯了，下面是什么呢。學生說，是“小”字加一橫。干老師說，我沒對，你們也沒對。下面確實是“木”字，只不過，是木字的變形。
然后干老師意味深長的說：同學們發現錯誤的眼光真是敏銳啊，不僅老師會有錯誤，書本也會有錯誤。不過我們學課文是不是只是為了發現他那個錯誤啊？我們要學習課文中好的東西，學會了再把錯的找出來糾正。
回到整體構建畫面
接著老師引導學生回顧：畫里有哪些內容？
學生很準確的回答出，有雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽。
老師強調：把他們割開來一段一段學了，這是不好的，最好的是放在整體中去學習。要求讀的時候要注意呈現畫面，完整地清清楚楚的呈現。
老師出示了第三自然段。學生齊讀——看得出，有部分學生已經構建了畫面。但也有部分學生似乎很難清晰的呈現畫面。
干老師看出了這一點，說，從大家的讀中，我感覺景物朦朦朧朧看到了，但是景物還不清晰，你感覺到你在哪里了？學生一時很茫然。