10、田園詩情(三課時)

    上本課，我最大的變化是思路的變化，可以分以下幾個板塊，一是解題讀題，要充足地使用課題的變化而產(chǎn)生的教學內(nèi)容；二 是自讀課文，讀熟課文；三是精讀課文，給每一張“畫”起個好聽的名字；四是選讀，高難度地開展誦讀活動；五，說說課文最后一小節(jié)的意思。課時有三課時之充足，學生得到了最有力的展示。當然也有不足，字詞教學沒得到重視，后在課時中進行 了簡要地復習。

教學反思: 
對“這就是真正的荷蘭�！边@句話的理解，引導學生反復讀課文，進一步領(lǐng)會課文，然后討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。”
在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。

授后小記:
教學《田園詩情》，重在讓學生對荷蘭的田園風光產(chǎn)生向往之情，得到美的熏陶。在教學中，我比較注重課件的運用，因為關(guān)于荷蘭的相關(guān)圖片很多，合理的運用會使課文的學習得到意想不到的效果。

教學反思：
第一教時設(shè)計突出一個“實”，即求實與扎實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。
第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。后20分鐘是指導學生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。這兩個過程都是十分必要的。
在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。
在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學生設(shè)一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國�！边@樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。