散，形散，但神不散 ——散談周震麟老師的《春聯(lián)》一課
散，形散，但神不散 ——散談周震麟老師的《春聯(lián)》一課作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：59
by: 張明珠 ]
剛剛聽(tīng)了周震麟老師的兩堂課，一路說(shuō)著要寫(xiě)點(diǎn)什么。回到辦公室，坐定，靜下來(lái)。但，想說(shuō)得太多了。
（一）
散，形很散。
“我們?nèi)绾螌W(xué)？”“老師不告訴你，自己學(xué)，自己想辦法學(xué)。”
“我們先學(xué)什么？”
“有沒(méi)有不懂的地方？”
“我們分小組討論不明白的地方。”
“請(qǐng)你提出不明白的地方。”
“你覺(jué)得呢？”
“讀完了，要做什么？”
“最后還有什么問(wèn)題沒(méi)解決？——題目‘春聯(lián)’，懂了嗎？”
自始至終，這幾個(gè)句子、這一類(lèi)的語(yǔ)言在耳邊響起，沒(méi)有完美的開(kāi)場(chǎng)白、沒(méi)有特意的過(guò)渡語(yǔ)、甚至沒(méi)有流暢的小結(jié)的話(huà)。
可是，課堂上有一條線(xiàn)。
這條線(xiàn)，是在聽(tīng)了半節(jié)課后凸顯出來(lái)，才明白、才讓坐在下面的我們悟出來(lái)的。不著痕跡，了解后又是那么光明正大地顯山顯水！
小朋友自己學(xué)，用各種各樣的方法來(lái)理解字、理解詞、理解句子。剛開(kāi)始，小朋友知道，會(huì)用查資料、查字典的方法；碰到對(duì)聯(lián)了，指導(dǎo)用一個(gè)字一個(gè)字理解再連起來(lái)的方法；遇到問(wèn)題了，用讀課文，在下文中尋找的方法；遇到難題了，擱著，讀了上、下文再回過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)理解；直至快學(xué)完，有個(gè)擱著的疑惑“‘梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安’中的‘竹’，究竟是竹子還是爆竹”，運(yùn)用了剛從文中學(xué)到的對(duì)仗知識(shí)來(lái)解決。
一步步，一環(huán)環(huán)，圍繞什么？圍繞“基礎(chǔ)”的理解字詞的方法，圍繞如何“引”小朋友用各種方法“自己學(xué)習(xí)”，“自己讀懂”字、詞、句、文章！
所以說(shuō)，散，的確散，但，形散神不散！
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（二）
真正的知識(shí)。
讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，讓聽(tīng)著課的我學(xué)到了知識(shí)，真正的語(yǔ)文知識(shí)！
不知其他老師是如何理解“抑揚(yáng)頓挫”的。今天以前，我以為我懂，我以為朗讀時(shí)聲音有高有低，有停頓有轉(zhuǎn)折就是抑揚(yáng)頓挫，我以為憑著我的語(yǔ)感，完全能把握好抑揚(yáng)頓挫。可是什么地方該抑、什么地方該揚(yáng)，什么地方該頓、什么地方該挫？老師上課這么說(shuō)時(shí)，我不知道，真的不知道。難！
可是，隨即告訴大家的方法讓每個(gè)人都明白了。不難，一點(diǎn)不難！課堂上忍不住，跟著學(xué)生低聲吟誦起來(lái)，慶幸自己學(xué)到了這一個(gè)知識(shí)。
拼音有四聲，一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降。第一、二聲讀時(shí)聲音上揚(yáng)，第三、四聲讀時(shí)聲音抑！原來(lái)如此！不難，可惜以前的我不知。學(xué)了那么多年的語(yǔ)文不知，教了那么多年的語(yǔ)文也不知！
對(duì)于文中出現(xiàn)的春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”“勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多”“梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安”“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開(kāi)口賀新年”的意思，一字一詞記于心；對(duì)于“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中明明“不香的草”卻是“芳草”，更是有了深刻的了解、留下了深刻的記憶。