蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)口語交際的編寫及教學(xué)策略
創(chuàng)設(shè)情境可以采用“語言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法。例如，有位老師在進(jìn)行“學(xué)會(huì)安慰”一課的口語交際教學(xué)時(shí)，利用生活中的事件導(dǎo)入：“昨天，我們班舉行了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。考完試后，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)班上數(shù)學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)的曹曉燕同學(xué)趴在座位上哭了，你們注意到了嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情景之中，小組先說，針對(duì)學(xué)生不同的“安慰”話語，總結(jié)出從這幾方面安慰別人：a. 說些表示同情的話；b. 說些委婉動(dòng)情的話；c. 說一些鼓勵(lì)的話。然后利用教材提供的幾組情景進(jìn)行練習(xí)。再者，“學(xué)會(huì)安慰”是一個(gè)極易讓學(xué)生動(dòng)情的話題，一位老師針對(duì)班里的實(shí)際情況對(duì)教材稍作改編，同幾位學(xué)生模擬了如下幾個(gè)場(chǎng)景：①學(xué)生甲：我是班長(zhǎng)，成績(jī)理應(yīng)名列前茅，可這次考試，我只得了“良”，在大家面前我真覺得抬不起頭。②學(xué)生乙：我是學(xué)校的體育骨干，每天早晚都要去參加學(xué)校體訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練，爸爸、媽媽認(rèn)為影響了我學(xué)習(xí)，不讓我去，體育老師又不同意我退出，我真是進(jìn)退兩難啊。③學(xué)生丙：我想?yún)⒓与p休日的興趣班，可家里造房欠了很多債，我不知道怎樣向父母開口。“當(dāng)同學(xué)遇到這些煩惱時(shí)，你該怎么安慰他們呢？”教師讓學(xué)生以小組為單位討論如何安慰其中的某位同學(xué)。最后，在全班交流后讓學(xué)生甲、乙、丙說說自己聽了安慰后的新的想法，并對(duì)幫助最大的代表表示感謝。
（2）過程設(shè)計(jì)
“互動(dòng)”是口語交際課的基本特點(diǎn)，多個(gè)回合的互動(dòng)交流有助于提高交際的質(zhì)量。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)踐序列，從單一到綜合，從淺易到復(fù)雜，設(shè)計(jì)多個(gè)回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡(jiǎn)單、表面到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程，最終練就在雙邊互動(dòng)多變的交際條件下的應(yīng)對(duì)能力。
比如，有位老師上“小煩惱熱線”的口語交際課，利用教材的話題導(dǎo)入后，先觀摩“知心姐姐”與小聽眾的一段情感交流，組織學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的體會(huì)：訴說者要說清為什么事而煩惱；主持人要認(rèn)真傾聽，針對(duì)訴說者的具體情況加以疏導(dǎo)，同時(shí)注意聲音要輕柔、語調(diào)要親切，面帶微笑。然后是教師示范，老師做“小煩惱熱線”的第一任主持，之后再次創(chuàng)設(shè)情境：“老師心中也有個(gè)小小煩惱，我那寶貝兒子都上一年級(jí)了，每天回到家第一件事情就是看電視，那勁頭可足了，能一連看上兩三個(gè)小時(shí)。這樣一來既耽誤了學(xué)習(xí)，又影響了視力。可我怎么勸他都不聽，真是急死人了！同學(xué)們，你們能為我出出點(diǎn)子嗎？”巧妙實(shí)現(xiàn)了師生角色互換，接著是分組訓(xùn)練，以小組為單位進(jìn)行“小煩惱熱線”活動(dòng)，訴說各人不愉快的事，組內(nèi)成員可以輪流主持。在“主持人”與傾訴者對(duì)話時(shí)，其余同學(xué)友情參與，每組推選一名“明星小主持”與“最佳參與者”。最后是“情感延續(xù)”，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中遇到什么困難或不如意的事情，希望隨時(shí)跟老師、爸爸媽媽、小伙伴交流，可以直接交談，可以打電話，也可以寫信、發(fā)電子郵件，這樣你將會(huì)得到心靈的慰藉，可在班級(jí)每周設(shè)一次“你的煩惱我知道”專題晨會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流主持。
這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生互動(dòng)中滲透了教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練過程，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——感受擬說——自由表達(dá)——合作交流——拓展創(chuàng)新”的教學(xué)動(dòng)態(tài)過程。