《卡羅納》教學雜談（通用14篇）

《卡羅納》教學雜談 篇1

　　【浙江省上虞市陽光學校　顧蘇萍】

　　〖激情，讓教師收獲幸福〗

　　激情不是情緒，是熱愛；激情不是激動，是執著。

　　激情是一種激動人心的感情，是精神飽滿、生機盎然的象征。一個富有激情的教師會用自己獨特的語言去演繹豐富多彩的民族文化，讓學生感受到本民族文化的巨大而無窮的魅力。教師精神飽滿，講課充滿熱情，調動身體的每一個部分，用豐富的課堂語言、肢體語言感染學生，那么一顰一笑，一舉手一投足，甚至一個熱切的眼神，都能傳達出教師的激情。

　　一位老師教學《卡羅納》一文時，在引導學生有感情地讀描寫卡羅納可憐的句子后，這樣動情地引導：可憐的卡羅納，失去的是親人，是母親，種種委屈、傷心、悲哀向誰訴說呢？“千叮嚀萬囑咐”對我們來說是多么普通和平常，但對此時此刻的卡羅納來說，是多么的珍貴與難得。此時卡羅納還會想起些什么？

　　生：想起媽媽做了好吃的，在家里等著他。

　　生：想起媽媽會親切地摟著他回家。

　　生：想起媽媽在床邊為他講故事，唱催眠曲。

　　生：想起媽媽為他做生活中的每一件小事。

　　師：是呀，媽媽往常關愛的每一個細節都是如此的令人感動！可是，卡羅納再也得不到了！讓我們把種種理解溶進我們的朗讀。

　　正是基于教師的激情渲染，才生化出學生的激情投入。

　　我是一個情感型的人，我渴望把自己的滿腔熱情傳遞給學生。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力來感染學生，催生學生學習語文的情趣，使每一個學生都從心底愛上語文。

　　很喜歡這樣幾句話：有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活；懂得播種快樂才能收獲幸福。

　　讓我們盡情地飛揚激情，享受課堂，收獲幸福吧！

　　【湖北省荊門市京山縣實驗小學　胡 敏】

　　〖重視朗讀，以讀帶悟〗

　　俗話說：讀書百遍，其義自見。在語文閱讀教學中，更要重視朗讀，這是學生展開想象，將文本轉化為畫面的最有效的途徑，也是使學生加深對作品的理解，受到情感熏陶，享受審美情趣最直接的手段。例如，我在教學《卡羅納》一課時，有個學生就談到這篇課文最令她感動的句子：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐……她說讀到這些句子時，她感動不已，眼淚都流出來了，她仿佛看到了卡羅納母親在世時對卡羅納百般關心，疼愛有加的情景，而卡羅納夫失去母親后傷痛的樣子令人心痛、傷心。“我覺得卡羅納太可憐了！”她激動地說。這樣，通過朗讀就拉近了文本與學生間的距離，進而讓學生獲得了情感體驗。

　　《卡羅納》片斷賞析

　　浙江省富陽市富春縣第二小學　陳美平

　　《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊：

　　1、找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。

　　2、再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。

　　【片斷】

　　師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。

　　生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。

　　師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

　　生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。

　　師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。

　　（指名讀。）

　　師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

　　生2：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

　　師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。

　　（學生齊讀。）

　　師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？

　　生1：安慰他，叫他不要再傷心。

　　生2：幫助他走出傷痛。

　　生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

　　【反思】　　

　　新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

《卡羅納》教學雜談 篇2

　　教學目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　課文簡說：

　　這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。

　　課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；二是在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。

　　教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

《卡羅納》教學雜談 篇3

　　一、談話導入

　　今天我們來認識一位意大利小男孩，他的名字叫卡羅納（板書），卡羅納的母親病的很厲害，他已經很多天沒來上學了，他在干些什么呢？

　　你的眼前仿佛出現怎樣的情景?（生猜測）

　　是的，卡羅納非常熱愛他的母親，他曾在母親生日那天，獻給母親一封長達八頁紙的信，來表達自己對母親的愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是不久卡羅納的母親卻去世了。

　　二、感受不幸

　　1、認真讀一讀課文。2、讀完后，請閉上眼睛，你的腦海里仿佛出現了一個怎樣的卡羅納？

　　生交流 （板書：傷心、可憐…）

　　這傷心，可憐。。。。。。。。。。。是因為卡羅納失去了母親，遭到了（板書：不幸），但是我覺得他也是一個幸福的孩子？

　　三、感受幸福

　　為什么這么說？請再接受這第二次挑戰，到課文中去尋找答案，讀一讀課文，用心去感受，劃出有關的語句。然后請你選擇你認為最能讓卡羅納感到幸福的語句通過你的朗讀表現出來。

　　研究的過程中同學之間可以相互交流，相信同學們能屢戰屢勝，開始。

　　交流：

　　點撥朗讀。。。。

　　“卡羅納的母親去世了……..放聲大笑”     你覺得應該帶著怎樣的情感來讀？哪些字詞甚至標點能體現這情感。

　　聽了老師的一番話，同學們會怎么想呢？

　　“哭吧，痛痛快快地哭吧………..”   你讀著讀著，有什么疑問？

　　面對不幸，是一味地傷心流淚嗎？更重要的是？  老師是多么希望卡羅納…….再讀。

　　“我本想……..別哭了”    這一個放，一個貼，一句卡羅納，別哭了，讓卡羅納感受到

　　。。。。。。。。。。。。。。。。。

　　根據板書小結

　　這同情、憐憫、。。。。。包含著周圍人對卡羅納深深的愛！

　　四、總結

　　生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對呢？

　　對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該怎樣給予他們什么呢？

　　關愛他人是一種美德，相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者！

　　五、推薦《愛的教育》

　　板書

　　傷心                     同情

　　可憐                     關愛

　　。。     不幸    愛      。。。

　　。。。                   。。。

　　。。。                  。。。。

《卡羅納》教學雜談 篇4

　　一、導入

　　1、師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》。（隨即響起歌曲那清澈的童聲。）

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是──卡羅納。

　　（板書課題──23*卡羅納──一個失去母親的孩子。）

　　2、想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的：

　　生1：卡羅納應該會很悲傷。

　　生2：也許他把眼睛哭腫了。

　　生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。

　　師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

　　（評析：熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。想想說說：失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象或憑借預習獲得的初步印象，與人物產生情感上的共鳴。）

　　二、默讀課文，感知課文內容──感受“愛”

　　1、默讀課文，思考：

　　這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

　　2、生暢談感受：

　　生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納。

　　生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

　　生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

　　生4：課文寫得真感人，我被感動了。

　　……　　師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

　　（評析：初讀階段，意在訓練和培養學生對文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調和大致內容，體現略讀課文的閱讀方法的習得。）

　　三、深入閱讀──理解“愛”

　　1、生默讀課文，思考：

　　面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。

　　2、學生交流：

　　師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？

　　生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

　　（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

　　生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

　　生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　生6：當“我”發現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　3、感情朗讀：

　　師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　四、品析、想象──領悟“愛”

　　1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。

　　（播放一段輕音樂。）

　　（師巡視，發現部分學生面露難色。）

　　師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？

　　（學生繼續讀文，圈圈寫寫。）

　　2、學生交流想法：

　　師：請同學們來交流自己的想法。

　　生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？

　　（師一愣。）

　　師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。

　　你們也像老師這樣來說說。

　　生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

　　師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

　　生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

　　（班級響起掌聲。）

　　五、愛的延伸

　　1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2、你從大家的言行中受到什么啟發？

　　3、知道這個感人的故事出自何處嗎？

　　生：《愛的教育》！

　　師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章：《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》（選自《同步閱讀》）。

　　學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　4、走近《愛的教育》：

　　⑴　閱讀文后“資料袋”：

　　⑵　展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。

　　⑶　師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：

　　幻燈出示：

　　《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

　　六、作業布置

　　1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

《卡羅納》教學雜談 篇5

　　現代遠程教育的普及，為我們農村學校教育教學注入了新的活力，今天我就以《卡羅納》這一課的教學，談談我是如何利用遠程教育資源為課堂教學服務，提高課堂教學效率的。

　　一﹑教材解讀

　　《卡羅納 》是人教版四年級上冊第六單元的－篇略讀課文，該單元課文以“愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿溫暖。”為主題，通過本組課文的學習，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。為下組課文“體驗成長的快樂，思考成長中的問題”的學習打下基礎。

　　《卡羅納 》這篇課文選自《愛的教育》這本書。主要講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出人們對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。這是本文最大的寫作特色。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：認識“憫，啕”等5個生字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、情感目標：理解課文內容，了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流.

　　4、發展目標：激發學生關愛他人、幫助他人的情感。

　　由于本課寫的是發生在學生身上的事情，內容真摯感人，因此我將本課的教學重難點確定為；理解課文內容，了解人們對卡羅納的真切關愛，將自己的感受與同學們交流。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基于此，我采用的教法是直觀演示法，講授法，點撥法。根據中年級的閱讀要求和學生的年齡特點及學校現有的教學設備，我做了以下教學嘗試：

　　在教學時，我利用遠程資源創設情境引入新課，引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。全文設計我以讀為主線，情為核心，悟為方法，放手讓學生自讀，并充分利用農遠教育資源，解決本課的教學重難點。從而讓農遠教育資源發揮它的優勢，為我的課堂教學服務。

　　在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和圈點勾畫法，培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　教學環節一：激情激趣，引入新課。

　　在導入新課時，為了讓學生理解母愛的深沉與博大，我用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生“未入其文先動其情”：

　　1、課件播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生跟唱。

　　2、使用遠程資源展示畫面，并述說母愛的偉大：

　　世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找。同學們，我們每天都在愛的包圍中，在這么多愛中，母愛是最偉大的，我們每個人都因為擁有它而感到幸福，可一位和你們年紀相仿的外國小朋友卻失去了世界上最珍貴的母愛，他就是——卡羅納。

　　【以畫面、音樂、語言激活學生潛在的情感，創設出情意濃濃的教學情境，扣擊學生的心弦，通過“母愛的偉大”和“失去母親”這兩點形成落差來揭示課題，為學生理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。】

　　教學環節二：激發共鳴，感受不幸。

　　閱讀是個性化的行為，在這個教學環節中，我先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并用課件出示讀書要求：

　　a、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文，把帶生字的詞語讀準，把句子讀順。

　　b、思考：卡羅納是一個怎樣的孩子？你從哪兒感受到的？請把有關句子畫出來。

　　接著使用課件出示詞語，檢查學生自學情況，并以問啟思，圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”這個問題品讀感悟。

　　中年級的閱讀要求是能抓住重點詞句，聯系上下文或生活實際，體會句子的含義，因此我讓學生在課文中找出卡羅納萬分傷心的句子，并相互交流，討論，我再適當的點撥，啟發：

　　（課件出示）⑴、卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　⑵、卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　我引導學生抓住文中描寫卡羅納神態、動作和心理的句子設身處地去感受他內心的悲痛，重點指導理解“放聲大哭”與“號啕大哭”的不同，兩次不同程度的哭，更能流露出卡羅納內心的悲痛。品讀句子“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會卡羅納的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴, 并指導他們帶上自己的感受去讀書。

　　為了讓學生更好地走向文本，感受卡羅納內心的巨大悲痛，體會到他的不幸，在此環節我設計了第一次想象說話訓練：

　　卡羅納是一個_______的孩子，因為_______________________。（板書不幸）

　　教學環節三：感受幸福，煥發情感體驗。

　　新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流﹑相互啟發﹑相互補充的過程。因此，在教學時，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟由學生自我去實踐、提升，真正體現“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。

　　為了讓學生感受人們對卡羅納的愛，我以“此時的卡羅納最需要的是什么？（板書關愛）周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的關愛？都有誰在默默關愛著卡羅納？”引領學生抓重點詞句，結合上下文，從人們的動作、眼神、心理等方面去捕捉文中一份份濃濃的愛：

　　（一）、體會老師的愛，我引導學生抓住兩點：一是老師課前囑咐大家的這番話（課件出示）“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑 。”從“莊重嚴肅”  、“不許”等詞中感受老師鄭重的態度，用心之良苦；二是卡羅納來到教室后，老師是如何安慰他的（課件出示）“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強。”從老師的動作“拉”及對卡羅納的稱呼“孩子”去體會老師的慈愛。再進行情景聯系，讓學生體會老師當時的心情與老師說話時的語氣，讀中感悟老師的愛。

　　（二）、體會“我”的愛，研讀重點句：（課件出示）“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”抓住“我”的動作“放” 、“貼”， “我”的一句話“卡羅納，別哭了”來感受關愛，并指導朗讀，深切的愛，盡在小小的一言一行中，讓我們用自己的語言來傳遞這份真情吧！

　　（三）、體會同學的愛，（課件出示）“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”我引導學生抓住“屏息凝神”去體會：大家屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么？將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感。

　　閱讀教學是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能充滿活力，有激情，因此我設計了第二次想象說話訓練：

　　假如你是卡羅納的同學，此時的你想對卡羅納說什么？

　　（四）、體會“我”母親的愛，我讓學生研讀課文最后兩個自然段（課件出示） “母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納” 母親這個奇怪的舉動想告訴我什么？引導學生換位思考，體會 “我”母親的用意。借助農遠課程資源上的課文插圖，從“拉”一詞中讓學生再次感悟：愛只需一個細微的動作；一句真誠的話語；或是一個深情的眼神。

　　在學生充分理解文本的基礎上，我又設計了與第一次相同的想象說話訓練，卡羅納是一個_______的孩子，因為___________________________。（板書幸福）

　　【同樣的想象說話訓練，此時的學生卻有了不同的情感體驗：卡羅納雖是一個不幸的孩子，但他同時也是一個幸福的孩子，因為有這么多的人在真誠地理解他，熱情的安慰他，默默的關愛他。從而使我突破了本課教學的重難點，達到了預設的教學目的。】

　　教學環節四：總結感悟，升華情感

　　為了激發學生關愛他人、幫助他人的情感，我在此環節是這樣設計的：

　　1、拓展練習：

　　（課件出示）生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？請你把學完本課的感悟寫下來與大家分享。

　　【小練筆的設計能把學生在課內認知的情感延伸到課外。這不僅提高了學生的口語表達能力和習作能力，也使他們的情感得到“愛”的熏陶。】

　　2、總結感悟：

　　運用多媒體課件展示背景畫面，引領學生走出課堂，走向生活：關愛他人是一種美德，它能給予人春天般的溫暖，它能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的，他一定能成為生活的強者！老師也相信，當周圍的人遭遇不幸時，同學們都會向他伸出關愛之手。因為我們知道（引讀）“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”

　　【使用媒體資源播放畫面，讓其發揮直觀、形象、快捷的輔助作用。借助音樂、畫面與飽含深情的語言能使學生的情感再次得到升華，激發學生關愛他人、幫助他人的情感。】

　　教學環節五：播放視頻

　　使用農遠課程資源，播放《愛的教育》這本書的視頻。重視了學生課外知識的補充閱讀，又使課堂變得生動、富有活力。并布置了實踐性的作業：讓我們有空去讀讀《愛的教育》吧，它將提升我們每個人愛的濃度。

　　四﹑說板書設計：

　　23   卡羅納       

　　老師                           

　　不幸的卡羅納 →｛“我”  關愛 →幸福的卡羅納    

　　同學們

　　“我”的母親

　　（簡明扼要的板書設計，便于學生理解課文內容。“不幸”與“幸福”的巧妙設計，賦予板書豐富的內涵，啟發學生深思。）

　　五﹑說農遠資源在教學中的應用

　　在本課中，我充分利用遠程教育資源豐富，方便，快捷的優勢來設計教學，這不僅激發了學生學習的積極性，也提高了課堂教學效率。視頻的播放、畫面的展示、音樂的渲染，讓學生盡情地享受到遠程教育資源帶來的好處。遠程教育資源為我們農村學校教育的飛躍創造了良好的條件，我希望成為一個善于利用遠程資源，讓農村孩子得到更好教育的老師。

《卡羅納》教學雜談 篇6

　　教學目標:

　　1.認識5個生字以及其詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情,激發關愛他人,幫助他人的情感.

　　3.在閱讀中感受作者抓住人物的語言,動作,神態進行細致描寫的方法.

　　教學重點難點:

　　1.引導學生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸,了解大家對卡羅納是怎么做的,并交流各自的閱讀體會和感受.

　　2.通過字面想象人物的內心活動,體會人物感情.

　　教學準備:相關課件等。

　　課時安排:一課時。

　　教學時間：

　　教學過程:

　　一、故事導入,激發情感。

　　【課件出示：故事】【課件出示：課題】

　　這是一篇略讀課文,請翻開書109頁,看看課文前的提示語會提示我們在學習這篇課文時應著重解決哪些問題呢？用筆把它劃出來.【課件出示：問題】

　　非常好,很會讀書!下面我們就帶著這些問題來學習課文.

　　二、初讀課文,整體感知

　　首先請同學們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍.

　　課文中有些生字詞大家會讀嗎？【課件出示：生字詞】

　　剛才同學們讀了課文,知道【課件出示：課文主要講了什么內容嗎？】

　　三、走進內心,感受痛苦。

　　【課件出示：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？】請同學們齊讀這句話。

　　你感受到了什么？你能把這種感受讀出來嗎？

　　我只感受到了一點點痛苦,如果誰能讀得慢一些,我就能感受到痛苦了.

　　不錯.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.

　　這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷.我們一起來感受一下卡羅納的痛苦,好嗎？

　　象這樣的痛苦描寫,課文中還有很多,你能用把它劃出來并讀一讀嗎？

　　【課件出示：卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭.】一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽,可見他太愛媽媽了.

　　是啊,失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊,卡羅納好傷心啊!引讀。

　　放聲大哭是指——（大聲哭.）

　　是啊,他想起了往日每天與媽媽在一起的情景,他好傷心啊！卡羅納走進教室,突然放聲大哭起來.

　　【課件出示：此時的卡羅納又想起了什么？】

　　那時的卡羅納好幸福哦,現在再也沒有媽媽來接他了,他好難過啊！所以【課件出示：他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說什么?】（你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.）

　　別人都有媽媽,可我再也沒有媽媽了,更不要說和媽媽擁抱了,卡羅納心里多么悲哀,多么傷心啊！

　　四、身臨其境,感受幸福

　　失去了母愛的卡羅納是不是從今以后就失去了愛,孤零零地生活在痛苦中了。有人關心他嗎？

　　是的,他還享受著愛.課文中講了他還享受著來自誰的愛呢？

　　下面請同學們進行選擇學習.怎么學習呢?【課件出示】

　　【課件出示：老師的話】【課件出示：你有什么體會？】

　　我想在老師的話后邊寫幾個詞,你認為該寫什么呢？（莊重,嚴肅,熱情,還有……不許)

　　【課件出示：老師的話】【課件出示：你有什么體會？】

　　老師的話該用什么語氣來讀呢？提示：老師把孩子拉到胸前(強調拉字),或許還撫摸著他……（親切,柔和.）

　　對!下面我們就用這種語氣來讀讀.

　　【課件出示：課文的第四自然段最后一句話.】

　　看到卡羅納那么傷心,作者心里也很難過,想安慰他,又不知怎么說才能安慰他.

　　作者有千言萬語想對他說,但卻只用了兩個簡單的動作和一句樸實的話語,那是什么？

　　【課件出示：同學們關心卡羅納的句子.】

　　是啊,同學們默默地看著他,眼睛里寫滿了對他的關愛.【課件出示：還有誰,也是什么話都沒有說,只用眼睛望著他？】

　　母親把我推開了,她目不轉睛地望著卡羅納.

　　真是無聲勝有聲啊,大家都在默默地關心著卡羅納.【課件出示：母親為什么要推開我？】

　　我明白母親的用意嗎？哪個詞或哪個句子告訴你的？【課件出示：第2段最后一句】我心里不由得泛起一陣同情和憐憫,大家都屏息凝神地望著他.

　　是啊,老師,同學,我以及我母親都在關心著卡羅納.

　　五、填空練習,總結課文

　　卡羅納既是不幸的,又是幸運的,為什么呢？【課件出示：填空題】

　　同學們,學到這兒,難道你不想對卡羅納說點什么或做點什么嗎？

　　六、課外拓展,深化課題。【課件出示】

　　板書設計:老師莊重嚴肅熱情不許

　　卡羅納←—關愛我放貼

　　同學望看

　　我母親望

《卡羅納》教學雜談 篇7

　　一、按要求改寫句子

　　1、秋天到了，落葉紛紛飄落下來。（改成打比方的句子）

　　秋天到了， 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、小狗汪汪地叫著。（補寫句子）

　　小狗汪汪地叫著，好像在說　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、加上標點符號

　　九月一日　王青成為了一名小學生　媽媽教育他說　你應該好好學習做一名優秀的小學生　王青表示以后一定好好學習　積極向上　媽媽稱贊王青真是個好孩子

《卡羅納》教學雜談 篇8

　　這是一篇略讀課文。閱讀時從課文講述的故事中，體會人與人之間要真誠理解、互相關愛。感受作者抓住人物的語言、動作和神態進行細致描述的寫作方法。

　　一、我能在排列順序錯誤的一組后面的括號里打“×”

　　a　　b　　c　　d　　e　　f　　（　）

　　j　　n　　m　　k　　l　　g　　（　）

　　o　　p　　o　　s　　r　　t　　（　）

　　x　　w　　u　　y　　z　　v　　（　）

　　二、我能用“/”把下面括號中不合適的字劃去

　　移（植　值）　　（侍　待）候　　（暫　嶄）時

　　遠（往　望）　　（厲　歷）害　　（抬　臺）頭

　　臺（彎　灣）　　襲（極　擊）　　（座　坐）位

　　三、我會把不同類的詞劃去

　　1、松樹　　柏樹　　樹木　　楊樹　　杉樹

　　2、燕子　　蜜蜂　　蝴蝶　　蜻蜓　　飛蛾

　　3、太陽　　宇宙　　月亮　　地球　　火星

　　四、我會修改病句

　　1、這學期，我們全班都參加了少先隊員。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、正在屋里做功課呢！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我發現卡羅納獨自單獨站在一邊端詳著我。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　媽媽說我長大了

　　有一次，老師組織小朋友們玩木馬。一見到木馬，我恨不得一下就騎到它的身上，可老師卻讓我們一個一個按順序玩。

　　總算輪到我了，可不巧，在我前面的東東忽然摔倒了，他大哭起來。我急忙把他扶起來，幫他拍打身上的塵土，哄他，逗他，然后叫后邊的平平接著玩。老師在旁邊看著我，笑了。

　　回到教室，老師說：“今天你們玩得很好，特別是劉曉……”大家都用羨慕的眼光注視著我，我低下了頭……

　　晚上，我對媽媽講了這件事，媽媽高興地說：“劉曉長大了。”

　　1、我能照例寫詞語：

　　一個一個

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　一個個

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　2、選擇，將正確答案的序號填在括號里：

　　媽媽說“我”長大了是指（　）。

　　⑴　“我”長高了　⑵　“我”能干了　⑶　“我”會關心、幫助別人了

《卡羅納》教學雜談 篇9

　　教學目標：

　　1.認識5個生字；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關愛之情；

　　3.讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感；

　　4.能在這篇課文的引領下，自覺閱讀《愛的教育》，提高自身的品德修養。

　　教學重點：

　　1.引導學生了解人們在卡羅納遭遇不幸的時候是怎么做的，并交流各自的體會和感受；

　　2.有感情地朗讀課文，并體會人物的情感。

　　教學流程：

　　一、推介新書，揭示課題

　　同學們，一部好的文學作品令人百讀不厭，今天，老師特地帶來了一本書，這本書曾經在19世紀轟動了意大利文壇，并且先后被翻譯成了許多種文字，在世界各國廣為流傳。這本書就是《愛的教育》。今天，就讓我們一起來認識書中的一個人物——卡羅納。（板書課題）

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1.請同學們各自輕聲讀課文，邊讀邊勾畫出帶有生字的詞語，多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，遇到長句多讀幾遍，并用序號標出自然段。

　　2.同桌交流：課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，感受不幸

　　1.卡羅納遭遇到了什么不幸？此時的卡羅納是什么樣子的？請同學們放聲朗讀課文，找出相關的語句，用“——”在課文中勾畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。

　　2.學生交流體會，教師適時引導。

　　（1）可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

　　①說體會，你發現了什么？有什么想說的嗎？指名朗讀，請把這種感受讀出來。（從卡羅納的外貌、神態、行動中感受到了他的可憐與不幸。）

　　②這樣的句子，課文中還有很多，請找出來讀一讀，讀出自己的感受。

　　（2）指名朗讀各自找到的句子。

　　①卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒來上學了。

　　想一想：這幾天卡羅納會做些什么呢？

　　②卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　③卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　仔細讀讀②③兩句話，你有什么發現？

　　理解“放聲大哭”和“號啕大哭”，和同桌交流一下，他為什么哭？

　　讀出自己的感受來（指名讀）。

　　3.教師總結學習方法：同學們抓住了重點詞句，并且通過分析人物的語言、神態、動作，深入體會到了人物的感受，讀出了卡羅納的傷心與痛苦。

　　四、細讀課文，感受幸福

　　老師啟發：卡羅納失去了母親，遭到了巨大的不幸，他是一個多么可憐的孩子呀！他失去了母親，今后的生活將會是怎樣的呢？此時的他最需要的是什么？那么，周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的呢？

　　教師出示“導讀提綱”，請同學們以小組為單位，按照“導讀提綱”仔細讀課文，在小組內與同學交流。

　　①當知道卡羅納所遭遇的不幸時，老師是怎么做的？

　　②“我”和同學們是怎樣傳達對卡羅納的關愛的？

　　③當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，她為什么把“我”推開？你從母親的“目不轉睛”中讀懂了什么？“我”恍然大悟了什么？你是從哪里讀出來的？

　　3.學生讀讀、畫畫、議議。教師適時指導交流。

　　五、欣賞評價，升華情感

　　1.面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關愛，假如你就是卡羅納的同學，你會為他做些什么？

　　2.對于關愛卡羅納的人們，你是怎樣看的，請你選擇其中的一個發表你自己的看法。

　　3.卡羅納是不幸的，因為他失去了母親，但卡羅納又是幸福的，因為他身邊有這么多疼他愛他的人，在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。同學們，讓我們去愛你身邊的每一個人。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。讓我們有空讀讀《愛的教育》，她將提升我們愛的情感。

　　六、拓展練習

　　1.給卡羅納寫一封信，讓他心頭的悲傷早日消退。

　　2.積累課文中最令自己感動的語句。

　　3.讀一讀《愛的教育》一書。

　　《卡羅納》教后反思

　　《卡羅納》是人教版課程標準實驗教材四年級上冊第六組中的一篇略讀課文。這篇課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》。這篇課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他的故事。本節課主要讓學生有感情地朗讀課文，在讀中引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受，從而激發學生關愛他人，幫助他人的情感。在本課教學中，教師始終以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　一節好的語文課最大的魅力是什么？莫過于能吸引學生，讓學生能主動地參與學習過程。只有當教學觸及到學生情感的弦，學生的興趣才會被激發，思維才會被激活，他們才會以飽滿的熱情積極主動地投入到教學活動中。這是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，并緊緊圍繞情感、朗讀來開展一系列的教學活動，整節課我都飽含激情，以自己的情感感染學生，激發學生的情感。課堂猶如一塊磁石，牢牢地吸引了學生的目光和心靈。

《卡羅納》教學雜談 篇10

　　感受溫暖關愛他人

　　——《卡羅納》說課稿

　　06級語教3班劉玲

　　一、說教材

　　《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。

　　二、說學生

　　現在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。

　　三、說目標

　　針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發學生關愛他人，幫助他人的情感；3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。

　　四、說教法

　　這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當的點撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　五、說教學流程

　　根據以上分析，我設計了“回顧總結，導入新課——深入課文，感受真愛——聯系生活，愛的延伸”這一教學流程。

　　（一）回顧總結，導入新課

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。這一章的課文描寫的都是人間最質樸的感情。在上新課前我會讓學生回顧這一章所學的課文：《古詩兩首》——朋友間依依惜別；《搭石》——鄉親們互幫互助；《跨越海峽的生命橋》——海峽同胞之間血脈親情。這些課文中所體現的人類情感。這樣既總結了前幾篇課文的思想主題，又能讓學生知道人間的愛可以體現在生活的各個方面。在導入《卡羅納》這課時我會配樂滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

　　（二）深入課文，感受真愛

　　1、整體把握

　　先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。

　　2、深入課文

　　a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）

　　a)“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。”

　　這一句通過逼真的神態描寫來反映人物內心的悲傷。（點撥重點詞語：“灰白”體現身體虛弱，“哭紅”說明哭的時間長，“站不穩”說明沒有力氣）指導朗讀

　　b)“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”

　　運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。

　　c)“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”

　　d)“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”

　　抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）

　　e)“過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（指導朗讀）

　　讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。教學本文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情：這篇課文情意深厚，所以我注意啟發學生通過朗讀設身處地體會人物的心情，，在朗讀過程中做適當指導、點撥，或進行范讀。全篇的朗讀基調，要表現出卡羅納內心極度悲傷，朗讀的語氣要緩慢低沉。但是卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，這些語句要讀得歡快些，反襯出現實的凄涼

　　b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）

　　卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）

　　a)體會老師的愛：

　　昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！

　　老師是通過言語來表達對卡羅納的關愛。在朗讀老師的話語時讓學生做小老師，想象自己的班上有這樣一位受傷的學生我應該以怎樣的語氣來安慰他呢？

　　b)體會“我”的愛：

　　“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫。”

　　“我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了。”

　　（這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）

　　（指導朗讀。）

　　“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。”

　　“我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。

　　c)體會“同學們”的愛：

　　“大家都屏息凝神的望著他”

　　“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

　　（點撥重點詞語：屏息凝神，默默）

　　同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。

　　d)體會“家長”的愛：

　　“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”

　　通過“我”的母親的動作來表達關愛。

　　我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。

　　過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。

　　在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

　　（三）聯系生活，愛的延伸

　　在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，引導學生試著對文中的人物進行評價，并根據閱讀提示的要求，引導學生談談自己從大家的行動中受到了什么啟發，或設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做些什么？

　　最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）

　　走近《愛的教育》：

　　課件出示：《愛的教育》是一部日記體兒童小說，書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級學生中的一百個動人故事。故事中的主人公主要是學生，還有老師以及學生的父母等平凡的人。

　　課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。

《卡羅納》教學雜談 篇11

　　在上周一的語文課上我上了《卡羅納》一文，是節選自《愛的教育》一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長的關愛的事。《卡羅納》詮釋了愛的真諦，選編這篇課文的目的是為了引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　課文中，“卡羅納失去母親的痛苦”這個內容占了一部分篇幅，也只有從這里開始，才能體會“周圍的人關愛”的重要。但如何引導學生感受“卡羅納失去母親的痛苦”呢？我就從讓學生體會“有母親是多么幸福！”打開缺口。一曲深情舒緩的閻維文的《母親》之歌在教室里響起，我隨著音樂深情地范唱（如果學生不聽懂歌詞，那也激不起情感的波瀾）。此時，教室里出奇地靜，學生的內心已經掀起情感的漣漪了。曲終，“母親為我付出了太多太多……”的抒情句式在屏幕上閃現。兩位優秀學生馬上動情地說：“母親為我付出了太多太多，每天上學出門前，母親總是千叮嚀萬囑咐，過馬路要小心，在學校里要聽老師的話。”；“母親為我付出了太多太多，每天晚上總是不放心，怕我蹬了被子，總要好幾次起來給我蓋被子。”真實的生活體驗，由衷地贊美，學生的內心已經掀起情感的波瀾了。接著，再次用“如果失去了母親，我們將失去……”的抒情性句式說話，推波助瀾，使學生對“有母親是多么幸福”的感悟達到了高潮。當我用莊重、嚴肅、低沉的語調范讀課文時，只聽見教室里"哧哧"的吸鼻子的聲音，我的學生在我創設的情景中感動著，眼睛濕潤了。

　　成功的導入，讓課堂涌動著"情"的暖流，生動的課從這里開始！

《卡羅納》教學雜談 篇12

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　①認識5個生字。

　　②了解文章通過語言、神情、動作刻畫人物形象的方法。

　　過程與方法：

　　①學生能夠自主學習，掌握借助自讀提示自主學習的方法。

　　②有感情地朗讀課文，體會作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。

　　情感、態度與價值觀：

　　懂得在別人遇到困難或不幸時，要給予真誠的關懷。

　　教學重點、難點

　　體會卡羅納失去母親后的極度悲傷以及大家在卡羅納遭到不幸時給予的關愛。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、創設情境，渲染愛

　　1.深情導入，進入文本。

　　師深情敘述，課件出示寫信畫面：一個只讀小學四年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，信的四周還畫上了漂亮的花邊，來表達自己對母親深深的愛。可是半年后，無限疼愛他的母親竟然生病去世了，他遭遇了巨大的不幸。這個可憐的孩子就是——卡羅納。

　　2.初讀課文，檢查自學。

　　（1）提出初讀要求，讀準字音，讀通課文。

　　（2）檢查字詞。遭到不幸 憐憫 叮嚀 囑咐 號啕大哭

　　（3）從課件中的詞語引出，是誰遭到了巨大的不幸？快速讀課文，把表示卡羅納遭遇巨大不幸的句子用“ ”畫出來。

　　3.匯報交流，感悟品讀。

　　（1）隨機出示句子，說說感受，品讀句子。

　　①他面容灰白，眼睛哭紅了……

　　抓“面容灰白”“眼睛哭紅了”“兩腿站不穩”“好像他自己”等詞體會。

　　（師適時點評：你是抓住了他的眼睛再聯系自己平時的生活感受到的，不錯！/感同身受，就好像發生是自己身上一樣，真可憐！……）

　　②卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……

　　卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，……

　　過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，……

　　理解“放聲大哭”“號啕大哭”，換詞體會，卡羅納在什么樣的情況下哭得如此傷心？為什么哭？

　　（師適時點評：一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽，可見他太愛媽媽了。/是啊，失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊，卡羅納好傷心啊！……）

　　（2）以“此時此刻的卡羅納還想到了什么？”為牽引，感悟卡羅納失去母愛后的痛心，想象說話，體會卡羅納曾經得到的快樂的母愛。

　　4.回歸整體，讀詞提升。

　　（1）回歸整體，老師引言：卡羅納失去了母親，就是失去了自信，失去了快樂，失去了理想，失去了我們同學所擁有的一切；卡羅納失去了母愛，同時意味著，他再也看不到母親來接他，再也聽不到母親的千叮嚀萬囑咐，再也牽不到母親的雙手，再也感受不到曾經所擁有的一切。我們所得到的一切，而卡羅納卻什么也沒有了。

　　（2）過渡：這些天來，他遭到了巨大的不幸，一起來讀讀這些詞語吧。（課件出示：遭到不幸、面容灰白、眼睛哭紅了、放聲大哭、號啕大哭、無法形容的悲哀）

　　（3）小結：卡羅納在失去母親后的極度痛苦，淚流滿面，傷心欲絕，這是他對母親深深的愛；母親對卡羅納的千叮嚀萬囑咐，給予他無微不至的關懷，這更是母親對他的濃濃的愛！怪不得母親過世后，卡羅納像失去了主心骨一樣，……

　　二、引導自學，捕捉愛

　　卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（關心、關愛、安慰、同情、愛）

　　和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學甚至同學家長，都用他們各自不同的方式，默默關愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎么獻出一份份關愛的，有發現的時候別忘了寫上自己的感受。

　　三、匯報交流，感受愛

　　1.卡羅納是不幸的，失去了親愛的母親，但又是幸福的、幸運的！你從哪里體會到的？

　　2.全班交流，教師適時點撥。（靈活機動）

　　△老師的愛：

　　*昨天上午，我們剛走進教室，老師……

　　*老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快……”

　　*老師暗示大家……

　　①品詞析句，主體感悟。

　　②感情朗讀，全方合作。

　　第一處教學：

　　你從哪些地方體會到了什么？（師適時點評：你是從“不許、莊重嚴肅“體會到老師很關心卡羅納，怕勾起他傷心的回憶，讓他雪上加霜。/老師怕我們哪怕是有絲毫的不當之舉都會觸傷卡羅納，所以提前跟我們說要“莊重嚴肅，熱情地對待他”可見老師是多么地關心他。）

　　過渡：聽了老師的話，同學們會想些什么？老師是什么時候對我們說的這番話？昨天上午老師是怎么說的這番話呢？感情朗讀。

　　第二處教學：

　　老師除了這句話感動了你們，還有什么地方讓你感動？

　　聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊？

　　指導朗讀——

　　老師就是懷著對卡羅納的無限同情，把他拉到胸前，用低沉的聲音安慰他說——（低沉又有力，多熱情的鼓勵啊！）

　　老師就是懷著對卡羅納的無限關愛，把他拉到胸前，用輕柔的聲音鼓勵他說——（輕柔又堅定的聲音，多真誠的鼓勵）

　　老師就是懷著對卡羅納的無限關愛，把他拉到胸前，用滿含愛意的聲音熱情地鼓勵他說——齊讀

　　第三處教學：

　　老師會怎樣暗示呢？自由做動作。是啊，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里，一個不起眼的動作中。齊讀——

　　回扣：老師時時刻刻都記著不要傷害到卡羅納，她的良苦用心真讓我們感動。——齊讀“昨天上午，我們剛走進教室，……”

　　△“我”的愛

　　*我心里不由得泛起一陣同情和憐憫……

　　*我本想跟他說幾句話，但不知說什么……

　　*我恍然大悟，沒去拉母親的手……

　　①轉換角色，隨機采訪。

　　②設身處地，感情朗讀。

　　·第一處教學：

　　轉換角色（把同學們當成“我”安利科，老師采訪）安利科，當你看到面色灰白的卡羅納，心里想些什么呢？

　　·第二處教學：

　　安利科，看著號啕大哭的卡羅納，你把手放在他的背上，把臉貼在他的耳朵上，你想告訴他什么？

　　（師適時點評：話雖輕，卻如春天和煦的陽光，融化了卡羅納心中的悲傷。/一個輕微的動作傳遞著一份同學的愛，同時卡羅納接受了這份愛，也把他的手放在我的手上。）

　　請你輕輕地讀讀這句話，感受這份愛。

　　第三處教學：

　　面對傷心欲絕的卡羅納，“我”還有哪些做法讓你感動？

　　安利科，你為什么沒去拉媽媽的手，卻去拉卡羅納的手？

　　（師適時點評：聯系課文來談自己的感受，真會學習。）

　　△同學們、母親的愛

　　*大家都屏息凝神地望著他。

　　*放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　*母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　①抓詞感悟，聯想說話。

　　②前后串聯，感受關愛。

　　（三句話合在一起教學）

　　生抓重點詞談感受 （屏息凝神地望著、默默地看著、目不轉睛地望著、推開） 點撥：怎么樣叫“屏息凝神”？

　　放學了，同學們沒有像往常一樣跑出教室，奔向自己的母親、奔向自己的家，而是圍在卡羅納的周圍默默地看著他，這僅僅是默默地注視嗎？不，這是默默的關懷，默默的疼愛。在他們的眼里、在他們的心里正流淌著濃濃的情，深深的愛。此時你肯定有很多話要對卡羅納說，把想說的說出來吧！

　　（師適時點評：多懂事的同學啊！/同學們那關切的目光猶如春天一縷縷溫暖的陽光，照亮了卡羅納的心田，這目光里藏著千言萬語。）

　　我的母親，一個與卡羅納并不熟悉的人，她也用自己的方式在關愛著卡羅納，一個眼神、一個動作，都感動著卡羅納，也感動著我們。我被作者的母親感動了，一個和卡羅納不太熟悉人，對卡羅納也是如此同情和關心，生怕自己擁抱兒子的動作，引起卡羅納的傷心。

　　聯系上下文我們讀懂了“屏息凝神地望著、默默地看著、目不轉睛地望著”，當我們細細品味時，我們品出了大家的眼神里包含著對卡羅納的無限關愛和深深的同情。此時無聲勝有聲，讓我們再來感受一下這無聲的愛吧——齊讀

　　四、拓展延伸，升華愛

　　1.總結全文，提示關愛。

　　面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關愛。還會有誰在關愛著卡羅納？啊，這關愛卡羅納的隊伍越來越龐大了！板書（……）

　　因為愛，讓卡羅納失去母親后表現得如此悲痛；也正是在他最悲傷的時候，同學、老師，還有很多的好心人的關懷和愛，讓卡羅納走出了巨大的不幸！人世間最可貴的就是一個“愛”字，讓我們來讀讀“愛的宣言”吧。

　　2.出示贈言，與生共悟。

　　愛，不需要豪言壯語；

　　愛，不需要驚天動地。

　　愛，是一句真誠的話語；

　　愛，是一個溫暖的眼神；

　　愛，是一個輕輕的動作；

　　就是這樸素的愛，讓我們每個人深受感動。

　　3.讀物推介，重讀品悟。

　　同學們都知道，《卡羅納》選自小說《愛的教育》，在這本書里，有師生鄰里，有父母家人，有人與人之間的親情友情，有對故土、對祖國的深深眷戀。在這本書里，無處不在、包容一切的是一個“愛”字。老師希望同學們在重讀這本書時寫下自己的批注，品出自己對“愛”的感悟。

《卡羅納》教學雜談 篇13

　　教材解讀：

　　這是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊的人對他的無限關愛這兩個方面展開來寫。

　　案例背景：

　　在實際教學中，略讀課文常存在操作誤區：或像精讀一樣的精雕細琢，或像自讀課那樣放任自流。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”基于略讀課文的性質，我們要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，要花大時間引導學生緊抓課文精要部分自主閱讀，進行感悟，老師僅僅是做精當的點撥和語言表達的示范。而且，略讀課文并不代表著對咬文嚼字說“不”，要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　案例呈現：

　　在學生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，我順勢引導學生走進“關愛”這一板塊，感受大家對他的關愛之情，而這關愛主要是通過人物的言行神態來表現的，所以，我主要是引導學生抓住人物的語言、動作、神態，品詞析句，于文章精要處悟真情。

　　◆悟情

　　師：卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（關心、關愛、安慰、同情、愛）

　　師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學甚至同學家長，都用他們各自不同的方式，默默關愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎么獻出一份份關愛的。有發現的時候別忘了寫上自己的感受。

　　學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導學生抓住人物的語言、動作、神態品詞析句，感受這份愛。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份愛。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子。

　　（1）昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　想一想，老師當時會懷著怎樣的心情說這些話呢？

　　如果不莊重嚴肅，熱情地對待他，如果跟他開玩笑，在他面前放聲大笑，那會怎么樣呢？

　　指導朗讀。

　　（2）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　師：這目光啊，真叫人感動，因為這一縷縷目光，這一個個眼神，都包含著千言萬語啊！如果你就是卡羅納的同學，你就站在這些孩子中，你會用這目光對卡羅納說什么？

　　生：……

　　師：此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。讓我們帶著對卡羅納無盡的關心和祝福再來讀讀這句話。

　　（3）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　找出兩個動作詞。（根據學生反饋，板書：貼放）

　　你們做過這些動作嗎？這兩個動作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺得它很平常嗎？你從中感受到了什么？

　　這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。（指導朗讀。）

　　學生繼續交流、感悟，在看似平常的語言、動作、神態中，不但感受到那份可貴的愛，同時還欣賞和積累了課文準確的語言，對課文的語言特點有了較為深刻的認識。

　　◆訴情

　　師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲痛，幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，他們都小心翼翼地呵護著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個動作，甚至是一個眼神，都寫滿了大家對卡羅納默默的深深的愛。他們沒多說什么，但他們想說的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫下了自己內心真實的感受。如果你就是卡羅納，你會怎么寫呢？

　　音樂中，學生寫話，交流，抒發內心的感動。

　　案例反思：

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。

　　一、敢于取舍最美麗

　　這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。

　　二、品詞析句悟真情

　　古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

　　三、深情研讀表真情

　　讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統一。

　　四、讀寫結合訴真情

　　在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。學生個個低頭疾寫，滿臉的凝重和感動，這時學生的語言也不再貧瘠，幾年積累的語言如開閘的洪水，傾瀉而出一會兒工夫，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎？雖然你離開了我，可是，還有那么多的人在關心著我，愛著我。媽媽，我感覺我不再是孤單的，我感覺我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會好好地生活著的。”“我真想大哭一場啊，但我知道，這是開心的哭。今天，我來到學校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺又回到了媽媽的懷抱。同學也那樣關心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠也忘不了今天，永遠！”這樣的教學符合了“整體——部分——整體”的規律，在音樂渲染中，在學生交流中，實現了學生、教師、文本之間的對話。學生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗，愛無價。整堂課，學生被愛打動，被課堂上那份濃濃的師生情所打動。

　　回顧課堂，之所以美麗動人，是因為抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養。我想與其說這是師生共同在解讀文本，倒不如說這是我與學生進行的一次心靈的洗滌，一次心靈對話中激情的飛揚。

《卡羅納》教學雜談 篇14

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》。

　　（隨即響起歌曲那清澈的童聲。）

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是──卡羅納。

　　（板書課題──23*卡羅納──一個失去母親的孩子。）

　　（老師以播放歌曲《世上只有媽媽好》導入，這樣的導入不僅吸引了學生的注意力，也用歌曲的內容調動起學生的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學生對他的同情。真可謂是“未成曲調先有情”）

　　2、想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的：

　　生1：卡羅納應該會很悲傷。

　　生2：也許他把眼睛哭腫了。

　　生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。

　　師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

　　（有歌曲作為鋪墊，加上孩子的生活體驗，有母親的幸福和失去母親的痛苦想想說說：失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象獲得對卡羅納的初步印象，這樣的想象容易讓孩子產生情感共鳴，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。）

　　二、默讀課文，感知課文內容──感受“愛”

　　1、默讀課文，思考：

　　這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

　　2、生暢談感受：

　　生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納。

　　生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

　　生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

　　生4：課文寫得真感人，我被感動了。

　　……

　　師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

　　（初讀課文，重要是讓孩子對文本有一個正確把握，對文本的情感基調和大致內容有一個整體把握，這是對孩子語文的素養和能力的一個提升，同時也體現略讀課文的閱讀方法的習得。）

　　三、深入閱讀──理解“愛”

　　1、生默讀課文，思考：

　　面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。

　　2、學生交流：

　　師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？

　　生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

　　（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

　　生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

　　生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　生6：當“我”發現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　（當卡羅納……時，誰是怎么做的？讓學生讀課文根據這個句式說話，幫助學生理清思路，同時也降低了口語交際的難度，給學生留足時間讓其自主閱讀，思考，最后讓學生體會情感，理解卡羅納的悲傷情緒。）

　　3、感情朗讀：

　　師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　（這樣的對讀，更讓孩子體會到那份愛心的重要與可貴。）

　　四、品析、想象──領悟“愛”

　　1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。

　　（老師交代問題清楚明白，對孩子的自主學習提供方法，也為后面能夠更好的交流做了鋪墊。）

　　（播放一段輕音樂。）

　　（師巡視，發現部分學生面露難色。）

　　師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？

　　（學生繼續讀文，圈圈寫寫。）

　　（能夠通過孩子的表情體察孩子學習的困難，進而降低難度，讓問題更加明了化“同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，哪個句子特別好，為什么？”能夠及時引導孩子投入學習，這也體現了我們課堂上追問問題的重要性。）

　　2、學生交流想法：

　　師：請同學們來交流自己的想法。

　　生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？

　　（師一愣。）

　　師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。

　　你們也像老師這樣來說說。

　　生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

　　師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

　　生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

　　（班級響起掌聲。）

　　（對詞的敏感是一種閱讀素養。教師引導學生尋找觸動心靈的詞語，做批注，談感受，旨在培養學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養。）

　　五、愛的延伸

　　1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2、你從大家的言行中受到什么啟發？

　　3、知道這個感人的故事出自何處嗎？

　　生：《愛的教育》！

　　師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章：《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》（選自《同步閱讀》）。

　　學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　4、走近《愛的教育》：

　　⑴閱讀文后“資料袋”：

　　⑵展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。

　　⑶師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：

　　幻燈出示：

　　《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

　　（評析：推薦文章閱讀，擠進課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書，往往會影響一個人的一生，《愛的教育》是一生中務必一讀的經典，補充介紹，可以更好地激發學生閱讀的興趣。）

　　六、作業布置

　　1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

　　（《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。作為教師，首先我們要讓文本打動自己，再尋找打動自己的點，以這個點生發開去。《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，應該從哪里著手呢？對，應該從人物的動作，神態，語言，甚至是一個關心的眼神。找準了這樣的點，通過設計引導孩子學習，讓孩子從感知文本，到親近文本，走入文本，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。并由一篇文章散發出對一本書的導讀，為我們以后將課文與拓展閱讀家和起來提供了范例。）