《一個中國孩子的呼聲》練習題(精選14篇)
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇1
基礎演練
一、認識新朋友。看拼音寫詞語。
xī shēng sù zhì kǎi xuán gòng xàin
( ) ( ) ( ) ( )
zhuó yuè chén jìn fù ɡài zuì è
( ) ( ) ( ) ( )
二、巧手連一連。
維持 家電 熱烈 反對
維護 秩序 強烈 鼓掌
維修 和平 壯烈 犧牲
三、詞語巧搭配。
執行( ) ( )的目光 ( )的鮮花
給予( ) ( )的生命 ( )的貢獻
制止( ) ( )的戰士 ( )的家園
四、對號入座。給加點字選擇正確的解釋(填序號)。
名:①名字,名稱; ②名聲,名譽; ③著名的,出名的; ④名義;
⑤量詞
1.我國的風景名勝數不勝數。 ( )
2.我的爸爸是聯合國的一名軍事觀察員。 ( )
3.圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。 ( )
4.你不應該以讀書為名,到處閑逛。 ( )
能力提升
五、閱讀課文片斷,體會后答題。
敬愛的加利先生,在此,我代表我的家庭,代表所有的中國孩子,通過您向整個國際社會呼吁:“ !”為了母親不再 ,為了妻子不再 ,為孩子不再 ,全世界一致行動起來,維護和平,制止戰爭!讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!
1.將片斷中的語句補充完整。
2.聯系短文想一想,災難帶給人類是是一種什么樣的災難?
3.你從畫“ ”的句子中體會到什么?
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇2
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學設計中,始終重視“以讀為本”,突出感悟;讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思改,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……。《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。內容感人。但由于我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上,對于戰爭,他們知道但缺乏深入的了解,也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學時我充分發揮網絡教學的一個優勢,利用網絡資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點,讓網上的多媒體資源形象的呈現在學生面前,幸福生活與戰爭帶來的悲慘生活,以極大的沖擊力激發學生的情感,幫助他們較為深入地了解戰爭,了解戰爭給人們帶來的災難是何等的痛苦從而走進文本與文本產生共鳴受到熏陶,得到啟迪,進而深入文本感受、體驗、理解文章內涵。在個性化的暢所欲言過程中促進知識與能力,情感態度的進一步內化。
教學對象分析:
四年級學生對信息技術掌握的很好,掌握了word2000、幻燈片制作、網頁制作、畫圖、校園網絡搜索等使用方法。。他們對周邊的事物產生著濃厚的興趣,有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲,他們喜歡在自己的探索中獲取對同一事物或同一問題的多方面的認識。因此利用網絡的便捷和直觀性讓學生自由的與網絡對話,與文本對話,使學生通過不同途徑,不同方式進入同樣的教學內容,細細品讀課文中的含義深刻的句子和能被打動的詞語,與作者的情感達到共鳴,真正領悟到戰爭的可惡,產生對和平的強烈渴望,樹立維護和平的觀念。
教學內容分析:
這是一篇書信體文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄,并代表中國孩子呼吁國際社會:一致行動,維護和平,制止戰爭。文本飽含著一個失去親人的孩子對父親的深深緬懷和對和平的強烈渴望的真摯情感,讀來催人淚下。
這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意;接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學習,用生命捍衛和平;最后,呼吁國際社會一致行動起來,維護和平,制止戰爭!它用一個孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來,引起讀者的共鳴。
學習這篇課文,理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。
教學目標:
情感目標:體會作者所表達的真摯情感,感悟世界并不太平,激發對戰爭的憎惡樹立熱愛和平、維護和平的信念。
認知目標:
1、有感情的朗讀課文,理解信的主要內容。
2、理解含義深刻句子的意思。
能力目標:利用網絡多角度與文本對話并通過聯系實際,小練筆、道心聲等途徑讓學生加深感悟。
教學策略:
馬巴士卡里雅曾說:“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人,這是閱讀教學的首要任務。引領學生學習此文,讓學生在網絡世界自由遨游通過對資料搜集、整理、交流走進文本質疑問難,解決問題。
1、利用網絡資源,豐富文本內容
在感受“世界并不太平”這部分時,讓學生登陸網站,實時閱覽當今世界戰爭現狀,以及不和平因素,把網絡資源充實到教材中,使小小教材更富立體化。而且再此過程中學生對站爭有了更深認識和理解。
2、再現情境,體驗感悟
在教學中,利用多媒體技術創造性地還原課文的本真,創設情境,才易于使學生感知、感受、感悟,增強學生對文本的理解。在教學的多個環節中利用多媒體再現戰爭的實況和孩子生活的悲苦激發學生對和平的祈盼,對戰爭的憎惡,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
3、關注學生的多元反應,珍視學生的獨特見解。
課堂是學生表達與交流的樂園。在合作討論交流世界部分地區的局勢時,師生平等對話,生生暢所欲言彼此的感受,在主動參與,自主學習,合作學習,探究學習的過程中思維相互碰撞,語言相互補充,感悟相互融合對文本產生更為深刻的感悟。
教學媒體
網絡技術、多媒體課件、學生自主搜集的有關戰爭與和平的資料
(利用網絡資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現畫面的直觀性等特點,輔助孩子們更好的理解課文內容。)
教學過程:
一、創設情境,激qing導入
師:同學們,我們都在和平的環境中生活著。可是,你知道嗎?這樣安定的生活并不屬于每一個孩子,因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。
1、多媒體配樂播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。
2、視頻出示下列資料:
戰爭讓無數人失去了生命。據不完全統計,第一次世界大戰持續了4年3個月,有33個國家參戰,卷入戰爭人口達15億以上軍民傷亡3000多萬人。第二次世界大戰歷時6年之久,先后有60多個國家和地區參戰,20多億人卷入戰爭,死亡7000多萬人。
現代戰爭給人類造成的破壞更加巨大。聯合國兒童基金會2003年報告,自1990年至2003年,因為戰爭,世界有200萬兒童死亡,600萬兒童受傷或殘疾。
3、看到這些,你們想說些什么呢?祈盼和平的降臨
過渡:是啊!生活在戰爭中的人們,他們無時無刻地在,因為和平意味著生的希望,意味著能盡情享受陽光。一位中國孩子,一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子,向聯合國,向全世界呼喚,他在呼喚什麼?
4、學生快速瀏覽全文了解主要內容。讀完后想想:信的主要內容是什么?它著重寫了什么?
5、學生上網查看“維和行動”資料,交流解決有關問題:聯合國指什么?什么是維和部隊?藍盔是什么?
二、抓住重點語段,感悟文章內涵
(一)、對失父之痛的感悟
閱讀相關段落,找出描寫“痛失父親”的句子。引導學生尋找表達失父之痛的句子,說說自己的理解,或通過朗讀表達自己的感受。
1、多媒體出示語段
我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說:“孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約,等爸爸凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花迎接他。
a、反復朗讀這些句子,抓住重點詞、句,想象當時的情景。
b、面對此情此景,你有什么感受。
2、課件出示:(千人迎英雄的場面,并出示錄音、字幕:他,是一個精通四國語言的經濟學碩士;他,是一個深愛妻兒的好丈夫、好爸爸;他,是一位卓越的維和部隊觀察員。)
默讀課文,找出體會到作者失去父親萬分悲痛的句子劃下來,然后讀給你旁邊的同學聽。
[設計意圖:“情感體驗”是開啟文本的金鑰匙。教師引導學生深入課文,帶著自己的切身體會去感悟課文內容,真正走進文本,所以學生才能動情。]
3、學生進入學習網站,合作學習。(請從下面三個題目中任選一個,進行小組合作學習,根據學法指導,進行討論交流,再探討朗讀進行匯報。)
a、 片段一:(讀文——互動質疑——查閱相關資料——談感受)。體會爸爸對維和行動充滿信心。
b、 片段二:(課件出示家人面對父親靈柩時悲痛欲絕的情境):在情境中感情朗讀,感受小雷利的心情,并想象說話:看到這情境,雷利會說什么?
c、 片段三:讀文談感受,在失父的回憶中表達對爸爸的崇敬與自豪。
4、匯報交流
師小結:一位捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一個可親可敬的爸爸,就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。雷利怎能不悲痛呢?
[設計意圖:讓學生與文本對話,感悟文章內涵,又聯系全文讀書內化,突破了難點,從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通,提高學生的閱讀能力]
(二)暢游網絡,感受世界的不太平。
1、 指名讀第7段,自主質疑,梳理問題。
2、資料交流:當今世界并不太平,很多地區還彌漫著戰爭的硝煙。你能列舉些具體的例子嗎?
3、觀看伊拉克戰爭視頻、“9、11”事件圖片。
a 學生有選擇地進行瀏覽。
b結合課文內容,談談自己的感受
[設計意圖:關注學生的多元反應,珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的,提倡學生主動參與,自主學習,合作學習,探究學習。]
三、再次呼喚,升華感情。
課件出示呼聲段落,齊讀。
四、延伸拓展,呼喚和平。
1、播放維護和平滾動圖片
2、討論交流“為了制止戰爭,保衛和平,我們能夠做點什么?”
3、寫下自己的心聲
[設計意圖:通過討論與交流,寫作遷移讓學生明確,為了制止戰爭、保衛和平,可以是現在努力學習、掌握本領、做好反侵略戰爭的準備,也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心,從而內化情感,進一步樹立維護和平的觀念。]
教后反思:
堅持以情為重點,以讀為主線。先引導學生潛心涵詠,在揣摩品味語言的過程中,領悟情感;再指導學生在拓展資源、深層感悟的過程中,學會表達情感。指導學生走入文本進行情感體驗,配以學生的激qing,讓學生在讀中悟,悟中讀,通過朗讀文本仿佛與作者融為一體,產生了情感上共鳴,從而獲得真摯情感。激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。同時又聯系關于戰爭相關信息,抓住學生的內在多元、鮮明的感受,內化為情感,最后轉化為寫作遷移訓練。
一、以情激qing,引發共鳴
語文課程標準》指出,語文教學應注意情感體驗,注重熏陶感染、潛移默化。蘇軾說:“感人心者,莫乎與情”上課開始先讓了解戰爭,順勢引導學生去閱讀并尋找戰爭帶給雷利的傷痛。在而后的教學中十分重視學生用“心”讀書,啟發學生融入角色,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗。比如教學“雷利的傷痛”這部分時,我始終用飽含深情的聲音,娓娓地敘述著雷利的悲傷:
再也得不到爸爸的疼愛了,再也得不到爸爸的愛撫了,淚水在雷利臉上無盡地流淌,讓我們一起讀一讀……;
就是這樣一位捍衛和平的勇士,這樣一個才華橫溢的人才,這樣一位卓越的軍事觀察員,卻倒在了戰爭中……;
這一聲聲帶淚的呼喚,這一聲聲浸滿淚水的吶喊,有沒有喚醒那些制造戰爭的惡魔?趕緊讀一讀課文……
就這樣,成功地引導學生把自已融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。學生在老師深情地述說中,在一次次聲情并茂地朗讀中,自然體會到了那令我“至今都忘不了”的“失去親人的巨大悲痛”。此時次刻,雷利就是學生,學生就是雷利,兩者的情感在朗讀中產生了共鳴。
二、激qing朗讀,呼吁和平
教學“雷利的呼吁”這個段落,在學生充分閱讀的基礎上,抓住“仿佛”這個詞語,通過“透過‘仿佛’,你讀明白了什么”來貫穿整段的教學,引領學生明白,“和平!和平!和平!”不僅僅是爸爸的愿望,是媽媽及在場的叔叔阿姨的期盼,更是雷利發自肺腑的呼喚!在理解的基礎上,學生朗讀是就激qing滿懷,情緒高昂,仿佛與作者融為一體。情感,又一次產生了共鳴。
三、深情朗誦,余意未盡
教學描寫“世界并不太平”這個部分,利用網絡的豐富資源直觀教學讓學生用心靈去感受:憂郁的樂曲緩緩地流淌,大屏幕上播放著殘酷的戰爭畫面,教師配以生動的解說,一下子把學生帶進了戰爭的境界——仿佛置身于硝煙彌漫的戰斗中,仿佛聽到孩子們凄厲的吶喊聲。這樣,學生自然就體會到了戰爭的罪惡——教師一字勿庸多說——學生自然就想表達對戰爭的看法,自然就想一吐為快。
四、直面網絡,有效拓展
《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。內容感人。但由于我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上,對于戰爭,他們知道但缺乏深入的了解,也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學時利用網絡資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點,讓網上的多媒體資源將以極大的沖擊力出現在學生的眼前,激發學生的情感,幫助他們較為深入地了解戰爭,了解戰爭給人們帶來的災難是何等的痛苦。同時為學生創設良好的自主學習情境,培養了學生自主學習的意識和習慣,。
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇3
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學,我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入境,情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當鮮花捧來,藍盔接來,而爸爸卻永遠不能再回來時,那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段,讓每一個人都受到了感染,引起強烈的共鳴,使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在教學“雷利的呼吁”部分時,我引導學生把自己融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的渴望溢于言表。其實,讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學生進入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、立足文本,體現學生對教材的個性解讀。
“閱讀是學生個性化的行為”,每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中,讓學生充分與文本對話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會。在交流時,學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號,體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說明學生對于文本有自己的認識,平時的語文課上的日積月累,對學生的閱讀能力的培養初見成效。
回想這節課,自己的潛心鉆研,終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中,讓自己的每一節課都收到好的效果。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后,他的孩子——一個普普通通的中學生,在極度悲傷之余,提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節課上,我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”,沒有“悟”,學生的“讀”往往會流于形式,而成為課堂最華麗的裝點。這節課上,不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”,學生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”。
如:雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會一下。交流后指導朗讀。
又如:句式訓練:此時此刻,如果我是雷利,面對爸爸的遺體,我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節。
另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,板書:要和平,不要戰爭!這是誰的呼聲?讓我們在文中找到雷利的呼聲,一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯,學生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上,我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件,讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產生身臨其境之感,教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發,沒有“理”的啟迪,師生的“情”往往會失去依托。
因此,在導入時我設計了這樣一個環節:配樂講述《和平鴿》的故事。過渡:和平鴿就這樣誕生了,它有沒有把和平帶到世界的每一個角落,讓和平永駐人間呢?揭示課題。
如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢?我是這樣設計的:你是怎樣理解世界并不太平?(可以結合收集到的資料談)。看課件,親身感受戰爭給我們帶來的災難吧!看了這些畫面,你想說些什么?
在指導學生實踐活動時,我的設計是:過渡:雷利用信發出了他的呼聲,一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷,發出了“要和平,不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流:為了制止戰爭,保衛和平,我們又能夠做點什么?
在情理交融中,學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”,自然升華為“戰爭之恨”這種“理”;因為情理交融,學生的“情”因“理”而更震憾人心,學生的“理”因“情”而更發人深省。
上完本課,感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題,提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分,設計一個質疑的環節,效果或許會更好。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
浙江省寧波市江東中心小學華光校區 毛燕敏
新課程改革和實施以來,傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此,在小學中年段的教學中,以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育,以教師的教授為主轉變為學生的自主學習,從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此,在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學中的幾點問題,取得了較好的效果。
1、把握好教學的時機:
要想真正的調動學生沉睡的潛能,我們必須把握好教學的良好的時機,為學生創設更好的學習情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時,我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰爭不就是活生生的教材嗎?學生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰爭,理解課文的內容。
課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想。因此,我也更清楚地認識到,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。
2、確立適合于學生的導學思想:
要調動學生的潛能,還要確立正確的導學思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想:引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:
⑴ 自讀,初步體會文中的情感。
⑵ 再讀,感知課文內容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴。
⑶ 讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容。
⑷ 多種形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味,樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當然,這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀,通過讀去體會,才能使學生更好地理解文中的內容,變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候,我就設想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文,達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。
3、考慮學生的生活實際,讓學生充分地進行自主學習:
語文即生活,生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經被現在的小學生所厭倦,又何談學習興趣和學習效果?因此,本文的教學我就聯系當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示后就播放錄像,創設情境;課中聯系具體實例,加強理解;課后激發學生情感,引導實踐。以此完成導學的重要環節,讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過上節課也讓我感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文,實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望,都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。
4、讀寫結合,讓學生充分地進行語文實踐:
學生的語文能力哪里來?它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高,也才是我們語文教學之根本。因此,這節課我不拘一格,讓學生自由閱讀,各抒己見。尤其是通過各種不同的形式,讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同,但都或近或遠地理解了文章的內容,形成了自己的主觀意識,達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容,我精心設計了學生的語文實踐的環節。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告;有的畫漫畫,配以一小段說明;有的繡十字繡,繡了和平二字;有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通,盡展自己的才能!學生不僅學的高興,而且學生的能力在不知不覺中得到了加強,思想教育也蘊涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學生的差異,不必讓學生‘一二一,齊步走!’我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵,它應該是多學科的融合,才能有利于學生更充分的發展。
回顧這節課總感覺應該更精彩。不是老師,而是學生們,他們應該更出色些。是什么影響了學生?仔細琢磨,發現:一節課有時為了完成多個目標,課前教師都要進行精心的設計,而這種設計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學視網膜上的一個盲點,也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇4
以下是小學課文《一個中國孩子的呼聲》說課稿,歡迎閱讀!
一、 說教材
這篇課文屬于書信體文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了我和媽媽對加利先生的問候和深深的敬意;接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學習,用生命捍衛和平;最后,呼吁國際社會一致行動起來,維護和平,制止戰爭!課文用孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系在一起,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,語言樸實,內容感人。
我結合教材本身的特點及學生的實際情況,制定了以下教學目標:
(一) 知識與能力目標
理解信的主要內容,有感情的朗讀課文,理解含義深刻的句子。
(二) 過程與方法目標
了解信的主要內容,理解含義深刻的句子,體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
(三)情感態度與價值觀目標
引導學生從小放眼世界,關注國際局勢,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
本課的教學重點是理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
教學難點是認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護和平的觀念。
二、 說教學準備
由于四年級學齡段的孩子接觸事物直觀、具體,喜歡通過自己的觀察去發現生活,本文內容距離學生的現實生活較遠。學生自主感悟和平與戰爭兩個對峙性強的概念還缺乏一定的感性基礎。因此,在上課前,我做了以下準備工作:
布置學生通過多種途徑了解國內外大事,關心國際動態,了解維和部隊的使命及工作狀況。
三、 說課時安排
本課的教學,我安排了兩個課時的教學時間,在第一課時當中,我想要達成的目標是讓學生初讀全文,了解課文的主要內容,通過交流及課前收集的資料,解決本課的疑難問題。在此基礎上,第二課時主要的學習任務是有感情的朗讀課文,體會作者表達的真摯情感,理解含義深刻的句子。今天我主要說的是第二課時的教學程序及教學方法。
四、說教學程序及教學理念
崔巒老師曾經說過:“閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此,我認為在教學中,只有引導學生與文本對話,用心靈感受,實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才能在對話中充滿活力,才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。基于這樣的想法,我設計了這節課。
第一、情感鋪墊,導入新課。
由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上,對于戰爭,他們缺乏深入的了解。無論是時間、空間,距離學生的實際都很遠。這樣,在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。為此,讓學生根據戰爭這個詞,想象畫面,聆聽戰爭的聲音,讓學生形象感知戰爭的殘酷,從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情,形成了“未成曲調先有情”的氛圍。為課文的學習做了一個很好的情感鋪墊。
第二、朗讀感悟文本,體會作者表達的真摯情感。
這是本節課教學的一個最重要的環節。我首先圍繞雷利之所以發出了這樣的呼聲是因為他失去了父親,那他的父親到底是一個怎樣的人呢?讓學生自由讀書,找出相關的句子,并且勾畫出來。然后再讓學生用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個怎樣的人,即訓練了學生的語言表達能力,又加深了學生的情感體驗,讓學生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學生想象假如爸爸凱旋歸來時的幸福與快樂,與爸爸的靈柩歸來時的傷心形成鮮明的對比。閱讀的過程,是學生由不會到會;由迷惘到頓悟;由“山重水復”到“柳暗花明”的過程,與文本對話的過程,角色的換位突出了教學的重點。在教學中我設計了這樣的環節,爸爸的回來,你會想些什么?說些什么?”使學生把自己擺進去,與文中角色合而為一,與作者一起懷念父親,一起悲憤,一起渴望,一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中,真正走入人物的內心世界,感受作者情感跳動的脈搏與之產生強烈的情感共鳴。再一次加深學生的情感體驗,痛恨戰爭,渴望和平。引領學生“以讀為主,讀出個性;讀中悟情,以情動人。”把握“巨大的悲痛,深切的緬懷,無限的渴望”這一感情基調,讀出體會,讀出感情,讀出渴望,與小作者一起傾訴,懷念,同悲,同恨。
第三、拓寬文本,激發情感
文本提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,教師不僅要“重文本”,而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上,我安排了一些“超文本’’的內容,如讓學生交流課前收集的有關戰爭的資料,讓學生再一次從聽覺上感受戰爭的殘酷。在點燃學生們激情之后,引導學生談談對戰爭的看法,學生文思如泉涌,真情借此暢快流露。從而增強學生對戰爭的仇恨,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
五、說板書設計
一個中國孩子的呼聲
雷利
痛失父親 呼吁——要和平 不要戰爭
加利
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇5
佚名
教學目的:
1、學習課文,了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。
3、學習課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發孩子們熱愛和平的情感。
教學課時:兩課時
教學過程 :
第一課時
課前預習:
1、熟讀課文,讀準字音,自學生字,不理解的詞做上記號,后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲?都說了些什么?
一、導入
1、同學們,我們的生活很幸福,你們看:鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是,這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子,因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。(引導學生結合當前的形勢發言。)
2、看到這些情況你們想說些什么呢?
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言,我們烈士的兒子雷利就是其中的一個,今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。(板書課題)
二、檢查預習
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么?
(這是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信,信中呼出了自己的心聲:要和平,不要戰爭。)
三、再讀課文,將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強烈的渴望。
五、小結
世界需要和平,讓我們為世界的和平出一份力吧!
第二課時
一、復習舊知識
1、聽寫詞語
2、請個別同學朗讀課文。
二、繼續學習課文
1、自由讀課文、思考討論:作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信?
因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎?這些戰爭是必須發生的嗎?
2、面對這些不必要的戰爭,作者說應該怎么做呢?
討論:為了制止戰爭、保衛和平,我們能夠做點什么呢?
3、了解寫信的格式,準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。
想想你要對這些孩子說什么?
鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。
告訴他們有多少人關心他們,愛護他們。
談自己對他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。
四、作業
1、感情地朗讀課文。
2、繼續寫信。
板書設計 :
一個中國孩子的呼聲
“和平”
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇6
《一個中國孩子的呼聲》教學片斷及反思
河南省濟源市邵原鎮李洼中心小學 商瓊瓊
教學片段:
師:今天,我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,請同學們看投影圖片吧。
(生邊看圖片邊聽老師解說,感受戰爭的場面。)
師:看了以后,你們想說些什么?
(學生暢所欲言,有的說自己的看法,有的說自己的感受,還有的結合自己收集的資料來說明戰爭給人民帶來的災難。)
師:聽了大家的發言,老師知道大家也和雷利一樣,渴望和平,反對戰爭,現在我們再一次有感情地朗讀信的倒數兩個自然段,更好地體會一個中國孩子的呼聲吧。
【教學反思】
這節課上我通過投影圖片及生動的解說,把學生帶進戰爭的境界,讓學生自我感悟體會到戰爭的罪惡,保衛和平是每個人的職責。我明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上,應該創設情景,讓學生通過情感的體驗加深理解。我用投影圖片及生動的解說營造了有利于閱讀主題輕緒化的情境,這樣學生就沉浸在戰火紛飛,硝煙彌漫的戰斗中,耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、 “和平之花”等詞的意思,突破字詞難點關,從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學生能不感慨萬千嗎?學生們情不自禁地一吐為快,我看到學生的內在感受,體驗到這些感受來源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。
調好學生情感這根弦──《一個中國孩子的呼聲》教學片斷及反思
湖北省麻城市第一實驗小學 熊 麗
【情景說明】
《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。本文情感強烈,課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念,對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。因此,架起“教材──學生”之間的情感橋梁成了完成本課教學目標的關鍵,在教學中我作了如下的設計。
片段一:未成曲調先有情
師:同學們,“______的爸爸”這個空會填嗎?
生:親愛的爸爸。
生:嚴厲的爸爸。
生:和藹可親的爸爸。
(還有學生說慈祥的、睿智的……)
師:你為什么填親愛的爸爸?
生:因為爸爸常常講笑話逗我開心,有時陪我下象棋,像我的朋友一樣讓我覺得特別快樂,所以我覺得爸爸特別親。
師:你爸爸真是你的好朋友。為什么有的同學填和藹可親的爸爸,嚴肅的爸爸?能說說自己的理由嗎?
生:在我淘氣時,爸爸總是用幽默的話語提醒我,從來不責備我,所以我覺得爸爸特別和藹可親。
生:我在犯了錯誤之后,爸爸常常嚴厲地批評我,我知道他是為了讓我改正缺點,做一個好孩子。所以我覺得爸爸特別嚴厲。
(學生們情緒非常高漲,爭著發表自己的看法)
師:是啊,我生病時,爸爸會給我買好吃的;在碰到難題時,爸爸耐心地講給我聽;爸爸出差回來,會給我帶來意外的驚喜。誰不愛自己的爸爸呀!
師:雷利的爸爸去執行維和任務那么久,如果你是雷利,你會想些什么?
生:我想早點看到親愛的爸爸。
生:我想撲進爸爸的懷抱,讓爸爸親手為我戴上那頂藍色的貝雷帽。
師:(出示課件,維和戰士護送靈柩的畫面,配以哀樂)現在,這頂藍盔回來了,我們看到了什么?(指名讀屏幕上的文字)“現在這頂藍灰回來了,但它是……凝固的血。”
師:同學們,此時此刻,你的心情怎樣,為什么?
生:我的心情非常悲痛,因為雷利的爸爸是一個才華橫溢、熱愛和平、熱愛孩子的好爸爸,我為失去這樣杰出的人才而感到悲痛。
師:請你把心中的悲痛通過你的朗讀表現出來。(學生讀)
師:我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀,日夜思念的爸爸如今靜靜地躺在靈柩里,再也聽不到兒子撕心裂肺的哭喊,此時的雷利會說些什么,做些什么呢?
生:雷利一定是一邊使勁地搖晃爸爸的身體一邊哭喊著:“爸爸,你醒醒呀,你不是答應送我的貝雷帽嗎?你為什么不說話呀?為什么?”
師:我感受到雷利傷心欲絕,請你讀出這種泣不成聲的感覺吧。
(學生斷斷續續的朗讀分明傳遞一種深沉的悲痛。)
生:你不是去幫助戰亂地區的家園重建嗎?戰爭為什么會奪去你的生命?
師:我能感覺到你內心的極度憤怒,就讓你的這種情緒通過你的朗讀表現出來吧!
(學生帶著極度憤慨的情緒朗讀)
師:(課件出示文字)傷心的雷利看到爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚什么……爸爸想對誰呼喚呢?
生:爸爸想向我呼喚,想向媽媽呼喚,想向全世界熱愛和平的人呼喚。
師:爸爸在臨終前,用說全力在呼喚。接著讀……
(生讀)
師:爸爸真的在呼喚嗎?為什么在場的這么多人都聽見了?
生:實際上是我和媽媽還有在場的叔叔阿姨在痛失親人、痛失戰友時,心里發出對和平的呼喚。
師:我們把這段話改動一下──我在呼喚,媽媽在呼喚,在場的叔叔阿姨在呼喚,全世界的人都在呼喚:和平!和平!和平!
師:讓我們再次深情的呼喚……
生:和平!和平!和平!
(學生讀改后的文字,情緒非常激動。)
【反思】
沒有情感流淌的語文教學只是一種冷漠的訓練。新課標明確提出要求:閱讀教學要注重學生情感體驗,培養學生良好的語感。在教學中要讓學生真正地走進文本,教者就必須找到學生情感與文本情感的共振點。而本文所講述的戰爭與我國身處和平環境中的孩子有一定的距離,學生也不容易體會到失去親人的痛苦。我設計一個“的爸爸”的填空練習,讓學生談這樣填的理由,體會爸爸對自己無微不至的關懷,以及學生自己對父親的依戀。然后不動聲色地把這種情感遷移到雷利對爸爸的日夜思念,讓學生與雷利的情感產生共振,也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。
通過課件出示維和戰士護送靈柩的畫面和哀婉音樂的渲染,讓學生入情入境,體會雷利失去父親的悲痛。從看似不合理的地方質疑“爸爸真的在呼喚嗎?”這一反問讓學生發現是“我”、媽媽、在場的所有人的心里在呼喚和平。通過改動原文深入體會雷利及熱愛和平的人內心的企盼。這一板塊設計就是從兒童生活經歷出發,通過將心比心進入雷利的內心世界,學生在不知不覺中走進文本,披文入情,從而達到以情促讀,讀中悟情的教學目標。
片段二:有感而發抒真情
師:(出示文字)“不少地區彌漫著……和平之花。”“不少地區”中“不少”究竟是多還是少?結合課前搜集的資料說說你知道哪些地區還有戰爭的硝煙?
生:我通過查找資料了解到9·11恐怖襲擊造成大量無辜人員的傷亡。
生:阿富汗的戰爭讓很多地方變成廢墟,人們無家可歸。
師:(課件出示一組數據)請大家看看這組數據,說說你看了以后的體會。
生:我看了以后感到震驚,為這些受難人們的生活感到擔憂。
師:把你這種擔憂讀出來。(生讀)
生:我感到很氣憤。戰爭中受僵的是那些無助婦女和兒童。
師:讓我們一起感受一下你的憤怒吧。(生讀)
師:我聽出了你的憤怒,聽出了你的擔憂。你究竟在擔憂什么呢?
生:我擔心那不長眼的炸彈下一個瞄準的目標會是誰呢?
師:你的擔憂讓我們心情沉重。讀句子“今天,我們中國……‘和平之花’”“和平”為什么稱為“嬌嫩的和平的花”?
生:和平環境下的幸福生活像花兒一樣美麗,也像鮮花一樣容易被人破壞。
師:(出示戰后場景動畫,配以哀婉的音樂)看了這組畫面,哪個畫面,給你留下印象最深,你看到什么,想到了什么?寫下來。
(學生寫,老師巡視)
生:我看到了一大群黑人兒童在排隊領取很少的食物,他們一個個面黃肌瘦,不知這樣的生活還能維持多久。
生:我看到一個受傷的兒童正在哭喊著找自己的親人,可是他的親人早已被戰爭奪去了生命。
生:我看到了炮火中的家園變成廢墟。
生:我看到戰爭發起者的槍口還在對著那些無辜的人們。
師:雷利失去爸爸,兩年來,雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤獨時,在生病時,在全家團聚的日子,雷利和媽媽的淚水都會止不住地流。從剛才的畫面中我們知道,像雷利一樣失去親人的孩子不可計數,像這樣破碎的家庭比比皆是。再來讀讀課題,(生讀)這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎?
生:不是,這是全世界孩子的呼聲。
師:他們呼喚的是──
生:要和平,不要戰爭!
師:這僅僅是孩子的呼聲嗎?
生:這是全世界熱愛和平的人的呼聲。
師:他們呼喚的是──
生:要和平,不要戰爭!
師:看到戰爭給人們帶來的災難,我們又能為和平做些什么呢?
生:我要向發動戰爭的人呼吁:要和平,不要戰爭。我請他們想一想,你想在戰爭中失去生命,你想失去自己的親人嗎?請停止這種自相殘殺吧!讓人們在和平的環境中建設美好的家園。
生:我想對受難兒童說:“擦干眼淚,不要哭泣。在艱難的環境中頑強地生存下去。我會盡我的微薄之力向你們伸出援助之手。”
生:我會號召所有熱愛和平的人向受難者伸出援助之手,捐錢捐物來解決他們的生活所需。
……
師:千言萬語匯成一句話:要和平,不要戰爭!
師:讓全世界聽到我們的呼喊:要和平,不要戰爭!
師:相信全世界都能聽到我們的呼聲,相信由于我們的努力,世界一定會變得更加美好,讓我們在美妙的音樂中一起憧憬美好的未來吧!(出示《讓世界充滿愛》的flash動畫)
【反思】
兒童的情感如同戲劇有一個發展的流程。怎樣將兒童的情感推向高潮,我在教學過程中做了如下的設計:
一、根據需要適時利用多媒體渲染氣氛
在學生匯報搜集資料的基礎上,課件出示數據讓學生對戰爭的殘酷有了進一步的認識;運用配樂動畫展示戰火中的場面,當學生看到滿目廢墟,聽到耳邊子彈的尖叫,還有孩子們無助地哭泣,觸景生情,爭先恐后地發表自己對戰爭的看法;同時也難以抑制內心的憤怒,面對屏幕上戰爭的發起者發出了強烈的抗議。
二、用教師滿懷激qing的語言為學生的情感推波助瀾
在學生悲憤難平的情緒下,及時指導朗讀,評讀,讓學生把自己的感情讀進去,把文本的內涵讀出來,自然而然地從內心發出呼喚:“要和平不要戰爭。”
【專家點評】
“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產物。《課標》指出:閱讀教學中,學生欣賞文學作品,應有自己的情感體驗,能領悟作品的內涵,從中獲得對社會、人生的正確認識。為了讓學生的情感與文本的感情交融在一起,執教者在教學過程中引導學生去感受體驗,學生情感波紋隨著執教者的點撥逐漸涌動起來。
一、溝通文本與自身經歷的聯系,發掘學生情感的生發點
當文本與學生有一定的距離時,執教者以學生自身的經歷類比,讓學生的情感與文中的雷利一起共振,想雷利所想,悲雷利所悲。
二、媒體的及時應用使學生動情,刺激學生情感的興奮點
情境的設置渲染課堂氣氛,讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗與感受。當學生的心跟著教者來到戰火紛飛的戰場,那種對戰爭的憎惡,對和平的企盼之情就會油然而生。
三、有層次地指導朗讀,將學生的情感一步步推向爆發點
當教師進入角色,飽含深情的朗讀,以及恰到好處的評讀,都會為學生的情感推波助瀾。在互動對話中,師生都會沉浸到充滿著情感交流的場中,課堂教學也會因為情感的交融而變得高潮迭起,從而達到意想不到的教學效果。
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇7
一、板書課題,回顧內容
1、板書課題,齊讀課題。
2、通過昨天的學習,我們初步了解了文章內容,現在請同學們回憶一下,你了解了文章的哪些內容呢?
3、引導學生把大家說的連起來說一說就是這篇課文的主要內容。師可以根據學生的匯報相機板書雷利的呼聲:救救孩子們,要和平不要戰爭!
二、細讀課文,體會悲情
1、學生自由讀全文,想一想雷利是在什么情況下發出了這樣的呼聲的?
2、默讀正文的1~4自然段,畫出感動的句子,并把自己的感受記在旁邊。
3、學生匯報自己的讀書收獲:
⑴ 當學生讀到兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說:“孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂‘藍盔’。”教師要做如下的導學:
① 教師要引導學生重點理解“藍盔”這個詞語,它是和平的標志,送孩子藍盔,表達了爸爸對和平的向往。
② 兩年多的每一個日日夜夜,雷利都在思念著爸爸,思念著和爸爸在一起每一個時光。讓學生張開想象的翅膀,想想雷利都會想起和爸爸在一起的哪些事呢?(學生想象說話)
③ 讓學生帶著這樣的感受來讀這個句子。
⑶ 當學生讀到現在,這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。師做如下的引導:
① 讓學生聯系上下文體會“如約”的含義。
② 想象一下,我和媽媽當時的心情會是怎樣的?讓學生帶著這樣的感受讀。
⑶ 當學生讀到──鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!師做如下引導:
① 你們覺得爸爸的這一聲聲和平是在向誰呼喚呢? ② 引導學生讀出對和平的強烈渴望。
4、生再自由讀課文的1~4自然段,了解爸爸是個怎樣的人,讓學生進一步體會失去這樣一位優秀的爸爸讓人多么悲痛。
5、把自己當成文中的“我”,把心放進文本,再讀課文的2、3、4、自然段,讀出內心的悲痛之情。這里可以采用教師范讀、學生自讀、指名讀、評價讀等方式。
三、信息鏈接,呼吁和平
1、爸爸為和平永遠地離開了這個世界,當我們還沉浸在悲痛之中時,回望今天的世界又是什么樣的?學生自己讀5、6自然段,找出相關的句子。
2、當學生匯報到:51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間時,教師要引導學生落實文中學習伙伴的話。鼓勵學生聯系現實談對這句話的理解。
3、當學生匯報到:
世界并不太平,不少地區還迷漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”時,教師要擴展相關的文字資料和圖片資料,引導學生談自己的感受,從而喚起學生對和平的渴望。如果學生在匯報時聯系了下文,為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親時。教師可引導學生讀這句話。并進行語言訓練,試著讓學生用“為了……為了……為了……”說話。
4、借助前邊的文字資料和圖片資料,讓學生談談對“救救孩子們,要和平不要戰爭!”這句話的理解,從而使學生理解信中“我”的呼吁。
5、出示句子:
讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!(談對這句話的理解,并有感情地朗讀這句話。)而且要讓學生體會到21世紀的今天,他的這一愿望并沒實現,世界仍然存在著戰爭。
四、拓展文本,升華情感
五、說話訓練,加強實踐
師:你們讀了這篇感人的文章,特別是雷利的呼聲,你們肯定有很多話想說。你可以對侵略者說,可以對戰爭中苦難的人們說,也可以對聯合國秘書長安南說……。讓學生在課堂上簡單地述說,在課下把說的內容也象雷利這樣以書信的形式寫一寫。
【板書設計】
一個中國孩子的呼聲
救救孩子們,要和平不要戰爭!
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇8
各位老師,你們好!
首先,請大家欣賞一首兒童詩《呼喚和平》,和平是人類的追求,今天,我以“戰爭與和平”作為說課的主題。我說課的內容是人教版教材九年義務教育六年制小學語文第八冊第四組第15課《一個中國孩子的呼聲》。本組課文體裁多樣,圍繞“戰爭與兒童”的主題,以孩子的眼光關注國際局勢,表達了他們對和平的渴望。為第五組課文“熱愛生命”打下了基礎。
《一個中國孩子的呼聲》這篇精讀課文,講的是個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。這封信中小作者通過深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情,表示要向爸爸學習,用生命捍衛和平;最后,呼吁國際社會一致行動起來,維護和平,制止戰爭!
本文情感強烈,語言樸實,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。讀起來催人淚下。小作者借這封信強烈呼吁全世界的人民都來關注和平,捍衛和平。
教學目標:
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,圍繞本文內容,我確定了以下幾個教學目標:
(1)知識目標:了解書信的主要內容,結合上下文理解含義深刻的句子。
(2)能力目標:培養學生正確、流利地朗讀課文。體會人物心理及感情,培養學生的發散性思維。
(3)情感目標:體會作者失去父親后的無比悲痛和對和平無比渴望的真摯情感。
(4)發展目標:引導學生樹立愛護和平,維護和平的意識。
教學重、難點:新課標中指出“教師要在教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪”,在這種教學思想指導下,我把了解課文的主要內容,切實理解含義深刻的句子的意思作為教學重點,把加深對當今世界和平環境的認識,激發孩子們熱愛和平的情感,樹立維護和平的觀念。作為教學難點。
教法學法:
新課程表明:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。為了較好地實現教學目標,圓滿地完成教學任務,根據本課特點的特點及本組課文的“了解課文的主要內容,切實理解含義深刻的句子的意思”的訓練重點,我采用整體感知、創設情景、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法,引導學生運用閱讀法、討論法、發散思維法和合作學習法進行學習。
教學流程:
語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文。應憑借簡明的教學目標,簡約的教學內容,簡化的教學環節,簡便的教學方法,達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學的境界。因此,我設計以下教學環節。
一、導入,在聽中激活情感
這樣既體現了語文教育的人文性,又直擊主題,為學生的學習奠定了情感基礎。
二、初讀,在讀中整體感知
初讀課文,是語文教學中不可或缺的一個環節。學生在初讀中能對整篇文章有個大致了解,為后面的學習打下基礎。
我選擇讓學生運用默讀的方式首先整體感知課文,然后直切課題提問“這個中國孩子到底在呼吁什么?”帶著問題讀,讓學生有目的地讀,有價值地獲取。
三、探究,在議中體會情感
語文教學就必須清清爽爽地教,明明白白地教,因此我將這一環節分成幾大塊來探究學習,讓人一目了然。
1、勾畫詞句,了解“我”的爸爸。
“爸爸是個怎樣的人?”這個問題相當于文章中的引子,是體會“我”對爸爸的無限崇敬以及對他的死悲痛欲絕情感的關鍵所在,怎樣理解,當然不能泛泛而談。抓住關鍵詞句,品文析句是一種好方法。
采用讀、畫、議的方法,我讓學生先讀相應段落,畫出體現爸爸人品的句子,邊讀邊悟,可以自己體會,也可以跟周圍的同學探究,然后進行全班的交流。交流的同學談自己的體會,和自己體驗的情感,并且讀最后采用師生、生生評價朗讀的方式來進行反饋。
“授之以魚,不如授之以漁”,教會學生運用學習方法,避免了他們盲目地讀,沒有效果地讀。能讓學生走入文本,讀得更有感情,談得更有深度。同時,探究學習也從中體現出來。
2、入情入境,體會“我”的傷痛
在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,只有充滿情味的課堂才能使學生走進文本,與文本進行情感交流,最后達到融會貫通的境界。教學這一部分時,我的具體做法是緊扣文中作者的感情線索,讓學生在讀中揣摩、領悟、體會其中豐富、真摯的情感。教師先用承上啟下的導語引到這部分的學習中來。“爸爸是個愛妻子,愛孩子的人,他和我們約定,這次出行回來,一定要送一頂藍盔給我,而我要用最美的花獻給他,可如今……”,接下來,教師配樂、充滿激qing地朗誦課文第四自然段,用飽滿的真摯的情感喚起學生的激qing,在聽到這段感人至深的話語后,學生的情緒已經被感染。隨之,教師創設情景“如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么,說些什么呢?”這就是為學生創設情景。角色發生了轉換,學生的眼前出現的不再是個陌生人,而是與自己有著血緣關系的爸爸,自己最親愛的爸爸。曾經那么依依不舍地送爸爸出行,曾經那么盼望爸爸能帶著藍盔凱旋而歸,盼著能象別的孩子一樣,牽著爸爸的手一家三口去公園游玩,盼著能象別的孩子一樣,在爸爸的輔導下做作業,可如今,等著的卻只是爸爸冰涼的遺體,一切化為泡影,再也看不到爸爸的微笑,再也不能在爸爸的懷里撒嬌,再也不能,再也不能,……學生的情緒在瞬間被調動起來,有的學生眼眶里還噙著淚水。千絲萬縷般感受化作一句句發自內心的話語,字字句句感人肺腑,有表達對戰爭恨的,有表達對爸爸愛的,有對爸爸死悲的,有表達對爸爸偉大精神敬佩的,這就是情感體驗。一時間,學生的情飽脹得似乎要爆發出來,老師趁熱打鐵,給他們一個舞臺--課堂,讓他們充分表現。怎么表現呢?讀,大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀,只要能表達情感都行。這是以悟促讀。接著,我繼續讓學生讀,讓學生帶著情感讀這段中最讓自己感動的地方,邊讀邊悟,邊作批注,這是讀中有悟。整個過程體現了創設情景、體驗情感、以悟促讀、讀中生悟。
接下來就是理解這一段中最后出現的三個“和平”,這是文章的一個小高潮,把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地表現出來。老師引句,學生回答,用這樣的師生互動環節教學。“師:我聽見了爸爸的呼喊--生:和平!師:媽媽聽見了爸爸的呼喊--生:和平!在場的叔叔阿姨聽見了爸爸的呼喊--生:和平!師:全世界都聽見了爸爸的呼喊--生:和平!”,通過師生的互答,讓這幾個“和平”在重復中,體現情感的遞增,也體現了不同層次的讀。讓讀更深入。
3、合作交流,說出“我”的心聲。運用搜集整理資料,合作交流談感受的方法也是一種突出重點,突破難點的好方法。這部分中意義深刻的句子較多,學生不易理解,因此在課前,我布置學生搜集表現國際中的戰事的資料,我也親自搜集了一些無辜人民受戰爭迫害的圖片,運用遠程教育資源補充大量的事實資料(圖片、數據等)。
教學中,我把這么多事實擺在學生面前,緊接著讓學生說出自己的感受“看到這些,聽到這些,你們想說些什么?”他們的情感又一次被激發出來,似乎再多的語言也表達不出自己對戰爭的憎恨之情,和對和平的渴望。有了情感鋪墊,再通過生生之間的合作交流,他們對“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等較難理解的句子就迎刃而解。有了情感,有了感悟,要讀出雷利的呼聲就不是難事。于是我因勢利導,緊緊抓住這個突破點,設計以下教學步驟。“雷利的情感和我們一樣強烈,于是他發出了內心的呼喊--”學生被點燃激qing,異口同聲地回答“救救孩子們,要和平不要戰爭!”我接著問“這僅僅是雷利的呼聲嗎?僅僅是中國孩子的呼聲嗎?當然不是,這是全世界人民的呼聲。為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,我們大聲呼吁--”“救救孩子們,要和平不要戰爭!”全班同學的回答聲響亮而堅定,充分印證了他們的情感達到最高潮。
4、延伸,在讀中升華情感。
學完課文后,我進行了拓展延伸,向學生展示了一篇課外閱讀內容--《兒童和平條約》,這是1986年9月25日在美國紐約,由世界各國的兒童代表分別代表本國兒童共同簽定的一項公約,當《讓世界充滿愛》的歌聲響起時,學生聲情并茂地朗讀,每個人祈盼和平的情感再次升華!本課在歌聲和朗讀聲中姍然落幕!
五、說板書設計
一個中國孩子的呼聲
和平!
和平!
和平!
板書就是微型教案,我用“三個和平”作為板書內容,并通過字體的大小來體現情感的遞升,這樣不僅體現了板書的概括性,目的性特點,而且緊扣主題。給人醒目、簡潔的感覺。
六、設計理念
閱讀教學要緊緊扣住文本語言,讀出情、品出味、悟出效,習得法、激活思。我設計的教學環節,主要圍繞“讀、悟、情”三個點展開。正確處理好它們之間的關系,才能達到“有讀才有悟,有悟再促讀,讀中情意濃”。
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇9
一.教學要求:
1.有感情地朗讀課文.
2.理解信的內容,體會作者所表達的真摯感情.
3.能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念.
二.教學重難點:
1.理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望.
2.認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護和平的觀念.
三.教學準備:
多媒體課件
四.設計理念:
以讀代講
五.教學流程:
(一)導入新課
1.同學們,請伸出你的右手食指,跟我一起畫一種最可愛的動物.
2.齊畫和平鴿
3.同學們,你們愛它嗎?
(愛)
因為它象征著“和平”!是呀,這純白的鴿子在向我們呼喚著和平,然而,這世界卻并不太平.
4.觀看錄像.
戰爭帶給人們的是什么?
5.小結:
戰爭,使晴朗的天空不再陽光普照,而是一片陰暗,那彌漫著戰火硝煙的地區,有多少孩子失去父親,有多少妻子失去丈夫,有多少母親失去兒子!同學們,在這樣殘酷的戰爭面前,讓我們一起呼吁----
世界要和平! (板書)
(二)新授課文
1.同學們,你們知道嗎?就在我們呼吁和平的同時,有一個中國的孩子也發出了同樣的呼聲.下面讓我們一起來聽聽一個中國孩子的呼聲.(板書課題)
2.自由初讀課文,注意讀準確.
3.我們一起來讀讀課文,把課文讀流利.
(讀到你愿讀的地方你就站起來一起讀.)
4.同學們,這篇課文感人之深,催人淚下.請你們再讀讀,找出文章中你最感動的一處,反復品讀.
⑴四人小組交流
⑵集體交流(學生讀句子,談感受)
重點指導:
句子一:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”
⑴指名讀.
⑵你是怎么讀“和平!和平!和平!”的?
⑶還有誰愿讀?
⑷愿讀的同學一起讀.
小結:雷利的父親是一位和平的使者,他用博大的胸懷來愛他的孩子,來愛全世界的人.
句子二:今天,我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”.
⑴指名讀.
⑵你為什么把“罪惡”、“嬌嫩”讀得那么重?
⑶還有誰讀,男生讀.
⑷看世界地圖(出現戰爭國家爆炸,有硝煙的圖景)
⑸學生結合當前形勢談對句子的理解.
⑹教師激qing(放戰爭災難的圖片,配悲樂)
敘述:同學們,你們看!每一次戰爭的爆發,都將是一連串悲劇的開始.戰爭,讓多少人妻離子散,家破人亡呀!戰爭,它只會帶來犧牲!犧牲!犧牲!
⑺此時此刻,你心里有什么感受就大聲地說出來吧!
小結:戰爭太殘酷了,我多么想向那戰爭呼喊-----停止吧!我們要和平!和平!(板書)
過渡:然而悲劇卻無法避免地發生了.十年前,雷利的父親在一次維和戰爭中犧牲了.十年后的今天,我們中國又一位偉大的父親在這美伊戰爭中犧牲了,他就是-----郁建興.(齊說)
(配樂師述)他,一位偉大的生化學家,他的死是光榮的,然而他的死,意味著又一個母親失去了兒子,又一個妻子失去了丈夫,又一個孩子失去了父親.
句子三:為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰爭!
⑴教師范讀.
⑵指導學生讀(站立讀,加上動作,表情)
⑶同學們,從你們的朗讀中,我聽到了雷利的心聲,聽到了全中國人的心聲,聽到了全世界人的心聲,那就是----和平!和平!和平!
5.孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么?
(學生談)
教師指導:我想寫-----請拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達姆,布什或者正在深受戰爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲.
6.如果有一天,我們的夢想實現了,世界一片和平,那會是一幅什么的景象呢?拿起你手中的畫筆,畫和平的景象,并給你們的畫取一個題目.
(四人小組作畫,師生演板作畫)
(三)總結全文
我們的呼聲永不停止(全體起立)讓世界的每一個角落都聽到我們的呼吁-----“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!”
板書設計:
和平鴿
和平!!!
和平! 和平!!
一個中國孩子的呼聲
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇10
設計理念在教學設計中,力圖體現《語文課程標準》理念,始終重視“以讀為本”,突出感悟;重視“三維”目標的評價,突出素養;注意加強詞句訓練,扎實基礎,培養能力。
學習目標
1、認識“柩”“腕”“彌”“硝”4個生字,會寫“執”等14個生字,正確讀寫“執行”等詞語。
2、了解課文是以書信形式表達的一篇文章和文章的大意。
3、 通過品讀重點詞句,結合想象,體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念,初步樹立熱愛和平、維護和平的信念。
學習重點品讀重點詞句,結合想象,體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念。
課時安排2課時
課前準備
生:預習課文,能準確、流利地朗讀課文。
師:(課件、資料)收集有關戰爭的圖片、資料,對戰爭的殘酷性有所了解,擴大本堂課的知識背景,更好地體會作者的思想感情。
第一課時
一、創設情景,導入新課
師:孩子們,剛才你們的那一聲甜甜的“老師好!”,老師感到好幸福好幸福。孩子們,能把你感到最幸福的一件事說給老師和同學們聽聽嗎?
生:愿意。
生1:能認識劉老師,我感到很幸福。
生2:一家人快樂地生活在一起,我感到很幸福。
生3:過生日的時候,我感到很幸福。
……
師:現在,我們都在和平的環境中幸福地生活著。可是,你知道嗎?這樣安定的生活并不屬于每一個孩子,因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。不信,請看(課件出示戰爭場面及戰爭帶來的后果。)
師:令人心驚膽戰的炮聲中,一座座高樓大廈變成了廢墟,驚慌失措的人們四處逃竄,躲避著隨時可能飛來的炮彈。戰爭讓人們流離失所,死傷無數,一個兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著:爸爸、媽媽、你們在哪兒啊?
師:看到這些情況,你能不能用一個詞語來形容戰爭給你的感受是什么?
生:痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……
師:是啊!生活在戰爭中的人們,他們無時無刻不在祈盼和平的降臨,因為和平意味著生的希望,意味著能盡情享受陽光。同學們,今天老師想帶大家一起走近一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽這位孩子發自內心的呼聲吧!(出示課題)
師:讓我們一起來讀讀課題(22、一個中國孩子的呼聲)
二、質疑讀文,整體感知
1、引導學生對課題質疑。
師:同學們,題目是文章的眼睛,讀過課題之后,你想知道些什么?能根據課題提出幾個問題嗎?
生1:這個中國孩子是誰?
生2:他向誰發出了什么呼聲?
生3:他為什么要發出這樣的呼聲?
……
師:孩子們真會提問題,待會兒我們一起來解決這些問題,好嗎?
2、檢測課前預習情況。
(1)、檢測生字。
師:在課前,同學們已經進行了充分的準備, 先來展示一下你對生字的預習情況。
(課件出示:執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿)
師:這是本課要會讀會寫的生字新詞,在預習時,發現哪些生字新詞容易讀錯,誰愿來當當小老師,給同學們提醒一下。
生1:“給予”的“給”應讀“jǐ”。
生2:“充滿”的“充”應讀翹舌音。
生3:“沉浸”的“浸”不能讀成“qìn”。
……
師:讓我們一起來讀一讀這些詞語。
師:為了避免這些生字寫錯,誰愿來當小老師,給大家提醒一下。
生1:“妻”上下結構,下面是個“女”字。
生2:“凱”的左下部分不能寫成“己”。
生3:“予 ”不能寫成“矛”。
……
師:請同學們讀一讀這四個詞語,注意“手腕”的“腕”應讀四聲“wàn”。
(2)、檢測課文。
師:我們再來展示一下你對課文的預習情況。
師:同學們知道這個中國孩子叫什么名字嗎?
生:雷利。
師:你是怎么知道的?
生:我是從課文的署名處知道的。
師:你真會讀書。這是一篇書信體的文章,上學期我們已經學過,書信體的文章包括哪五個部分的內容呢?
生:稱呼、正文、祝福語、署名、日期。
師:孩子們真能干,能把學過的知識牢記在腦海里。
師:他向誰發出了呼聲?
生:聯合國秘書長加利先生。
師:只是向加利先生發出呼吁嗎?
生:向整個國際社會。
師:那他發出了什么樣的呼聲呢?
生:和平。
師:說具體點,到書中去找一找。
生:“救救孩子們,要和平不要戰爭!”
(師貼“和平”)
師:他為什么要發出這樣的呼聲呢?
生:為了母親不再失去丈夫……為了孩子不再失去父親。
(3)、整體感知主要內容。
師:那這篇課文主要寫了什么內容呢?
生:課文主要記敘了一個中國孩子雷利對在執行維和行動中壯烈犧牲的爸爸的懷念和贊頌及對國際社會發出的呼吁。
我愛白雪 20:22:36
(或:課文先寫問候和表示真誠的謝意,再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念,最后是對世界和平的呼吁。)
三、重點探究,感悟形象。
1、雷利的爸爸是個怎樣的人?你是從哪些地方體會出來的?
師:那雷利的爸爸倒底是個什么樣的人呢?請同學們默讀課文第一至第四自然段,把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來,讀一讀,可以自己體會,也可以同桌、小組間交流一下。(師表揚會讀書的學生:“孩子們真會讀書,真的做到了“不動筆墨不讀書”哦!)
2、分小組討論交流,互相補充,老師輔導。
3、自由匯報自己的學習成果,教師適時點撥,相機指導朗讀。
(1)、從加利先生對爸爸的高度評價,贊揚他是“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”可以看出“我”的爸爸是個怎樣的人。(他是一個優秀的維和戰士。)理解“卓越”的意思。了解“維和部隊”。
師:誰來說說雷利的爸爸是個什么樣人?
生:爸爸是一個維護和平的人。
師:你從哪兒知道的?
生:我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。
師:你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以,聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名--
(生齊讀“卓越的觀察員,在……與公正的素質”)
師:“卓越”的意思是:非常優秀,超出一般
師:大家知道“維和部隊”是一種什么樣的部隊嗎?那就讓我們一起去了解一下吧!
(課件出示:“維和部隊“的資料。)
師:還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
生:“爸爸的嘴張著……”
師:還有要補充的嗎?
(2)、從“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血”,看出爸爸是以身殉職,用自己的生命保衛和平。
師:爸爸流了那么多的血,說明爸爸死得很壯烈。他在用自己的生命保衛著和平。
(3)、從爸爸臨上飛機前說的話,可以看出爸爸對執行聯合國的維和行動充滿了信心。
師:爸爸還是一個什么樣的人?
生:愛妻子、愛兒子的人。
師:哦!你是這樣認為的,那你是從哪兒看出來的呢?
生:“爸爸臨上飛機前對我和媽媽……一頂藍盔。”
師:還有誰想來試一試?
(一生再讀)
師:誰來說一說她讀得怎么樣?
生:讀出了爸爸對媽媽和我那深情的愛。
師:這句話只是表現了爸爸對媽媽和我的愛嗎?和家人分別,應該還有什么?
生:留戀或依依不舍。
師:那誰再來試一下?來
師:他讀得怎么樣呢?
生:還是不夠突出依依不舍的味道。
師:哦,你來試試吧!
(生有感情地讀)
師:讀得非常棒!從你的朗讀聲中,不僅僅體會到了爸爸對媽媽的愛,老師還聽出了爸爸非常舍不得離開我們,
師:爸爸臨行前說了一句什么話?
生:“他說……‘藍盔’”。
師:這句話中的“一定”說明了什么?
生:爸爸對這次出行充滿了信心。
師:應該用什么樣的語氣來讀呢?
生:肯定的語氣。
師:肯定些,也就是堅定的語氣。你很會體會,你能不能讀一讀?
(生讀爸爸的話)
師:請同學們一起來讀讀這句話,好嗎?
(生齊讀)
(4)、從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士。”看出爸爸是一個非常有才華、有知識的人。
師:爸爸不但是一個愛和平、愛家庭的人,還是一個怎樣的人?
生:爸爸還是一位出色的經濟學碩士。
師:“碩士”的意思是:非常有才華、有知識的人。
師:爸爸是一個非常有才華、有知識的人,有這樣的爸爸,我們應該感到(生:驕傲、自豪)。誰想來試一試?(生讀)
師:有點自豪了,還有誰想再來試一試?
(生讀)
師:非常自豪!掌聲送給他!
師:如果你是這位中國孩子,有這樣的爸爸,你會感到自豪嗎?
生:會。
師:把爸爸是一個什么樣的人連成一句話,自豪地說一說。
(出示課件:爸爸是一個什么樣的人?愛和平、愛家庭、有知識。)
生:爸爸是一個愛和平、愛家庭、有知識的人。
四、入情入境,潛心會文
師:這樣一位捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可敬可親的父親,怎能不讓雷利感到驕傲和自豪?他是多么熱切地盼望爸爸能夠早日歸來,把那頂藍盔親手戴在自己的頭上啊! 好,同學們,現在你就是這個中國孩子雷利,你和爸爸約好了,你和媽媽捧著鮮花到機場去接他。請你們閉上眼睛,想象一下:爸爸勝利歸來,一家人在機場幸福團聚的場面,好不好?好,開始!
師激情旁白:機場,醉人的鮮花、藍盔、擁抱、熱烈的掌聲、歡樂的笑聲、照相機“咔嚓、咔嚓”拍照的聲音,那將是多么幸福的場面。同學們,睜開眼睛,把你們的幸福表現在臉上吧!老師都感到幸福了!爸爸勝利歸來,用一個詞語來概括,那就是-
生:凱旋。
師:雷利和媽媽接到了勝利歸來的爸爸嗎?
生:沒有
師:爸爸為什么失約了呢?
(播放課件:哀樂聲中,靈柩歸來)師配樂讀“現在這頂藍盔回來了,但它……和平!”
師:此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,心情怎樣?(難過、傷心、痛苦、悲傷等)。
師:(出示課件: “現在……浸滿了凝固的血。” )
師:同學們,請想想這幾句話該用什么樣的語氣來讀?
生:應用低沉、緩慢的語調讀,表達悲痛的心情。
師:誰來給大家示范一下。
師:還有誰想再試一下?
師:是可惡的戰爭奪去了爸爸的生命,讓我們用這種又又悲、又痛、又恨的心情,一起來讀讀這幾句話,好嗎?
師:讀得真好!老師看到了你們眼中的淚花。這眼淚是對戰爭的痛恨,是對爸爸深切的懷念。爸爸就這樣犧牲了,他還有什么未了的心愿嗎?爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么?同學們,爸爸在呼喚什么?
生:和平
(師貼“和平”)
師:(出示課件:“爸爸的嘴張著……和平!”)爸爸臨死前充滿著對和平的渴望,誰來試讀一下。
(生試讀)
師:同學們,讓我們和雷利的的爸爸一起,向那些發動戰爭的人發出呼吁,好嗎?
師:面對著臨死之前還在掛念著和平的爸爸,如果你是這位中國孩子,你會對爸爸說些什么呢?
生:我想對爸爸說:“爸爸,我一定會完成你未了的遺愿,長大后也做一名維護和平的戰士。”
生:我想對爸爸說:“爸爸,你是一條好漢,你是我們全家的驕傲。”
師:雷利又是怎樣來評價爸爸的死呢?
生:“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”
師:(課件出示:“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”)讓我們滿懷崇敬之情,把這首英雄的贊歌向爸爸傾訴吧!
五、拓展閱讀,心聲共鳴
師:讓我們和雷叔叔一起呼喚和平,讓我們有感情地朗讀《和平之喚》。(課件出示《和平之喚》)
和平之喚
一樣的世界上回響著一樣的呼喚
一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛
罪惡的戰爭
永遠地安息吧
我們呼喚和平,我們擁抱和平
我們渴望著一個平靜、美麗的新世界
師:戰爭,這個可怕的惡魔,它奪去了無數人的生命,它毀掉了多少幸福的家庭,雷利發出了“要和平不要戰爭” 的呼聲,這個呼聲僅僅是因為他失去了自己的父親嗎?我們下節課再來探討雷利發出這樣的呼喚的原因吧!
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇11
佚名
教學要求:
思想品德要求:通過閱讀課文,了解戰爭給人民帶來的深重災難,要堅決反對各種戰爭;體會孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。
知識要求:學習生字、新詞;理解課文內容,知道信中都寫了哪些內容;積累印象深刻的詞句。
能力要求:聯系上下文。理解含義深刻的句子;能舉出例子說明“世界并不太平”;展開想像,體會中國孩子和平的真摯感情;有感情的朗讀課文。
重點難點:理解含義深刻的句子的意思;展開想像,體會中國孩子和平的真摯感情。
教具準備:常規
教學時間:兩課時
第一課時
一、 導入 新課
1996年11月,一個中國孩子給當時的聯合國秘書長加利先生寫了一封信,你知道為什么嗎?今天我們學習新課文《一個中國孩子的呼聲》,看看孩子在信中寫了哪些內容?他為什么要給聯合國秘書長加利先生寫信?
二、 聯合國簡介
三、 初讀課文,了解大意
1、 中國孩子雷利為什么要給聯合國秘書長加利寫信?
2、 信中主要寫了什么事?
四、自學生字詞
1、 讀準字音
2、 記清字形
3、 理解詞義
五、 學習課文
1、 學習信的第一自然段,討論:這段中向我們介紹了什么?
2、 讀讀這一段
六、 課堂作業
第二課時
繼續學習課文
1、 默讀課文,找出信中哪些內容是作者回憶的?從他的回憶中你體會到了什么?
2、 小組討論,全班討論
3、 點撥:爸爸的嘴張著,孩子想到了什么?
4、 讀最后一個部分課文
a、 五十一年前和五十一年后各指哪一年?
b、 五十一年后是什么情況?讀讀課文
c、 舉例說說你對這段的理解
d、 老師用現在發生身邊的事實說明“世界并不太平”
5、 討論對作者呼吁的理解
6、 帶感情讀課文
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇12
教材分析:
《一個中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!本文情感強烈,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄,引導學生從小放眼世界,關注國際局勢,樹立熱愛和平,維護和平的信念;二是進一步學習理解含義深刻句子的方法,體會這些句子所表達的思想感情。
預設目標:
1.認識18個生字,學會14個生字,正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4.能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
預設重、難點:
重點:通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味,感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤,從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點:理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子,樹立維護和平的觀念。
教學準備:
教師:多媒體課件。
學生:(課前預習)
1.自學生字新詞,爭取把課文讀正確讀通順。
2.初步了解課文的主要內容,并查閱有關資料。
預設流程:
第一課時
一、創設情境,引出“呼聲”。——入情
二、
1、播放課件:學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》(節選)及觀看一組有關戰爭的圖片。
2、面對此情此景,你有什么感受?
(設計意圖:由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上,對于戰爭,他們缺乏深入的了解。為此,教者創設聲像情境,努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合,借助視聽沖擊,達到拓展課程資源,鋪墊史實背景,縮小情感落差,把握情緒基調,營造解讀期待的目的。在學生了解了戰爭給我們帶來的災難是何等的痛苦,自身情感與作者產生共鳴后,學生暢言個性化表達。)
3、談話導入課題。
三、以疑導引,聚焦“呼聲”。——傳情
1、據題質疑:讀了課題,你想知道什么?
2、學生質疑。
預設問題一:這個中國孩子是誰?
預設問題二:他發出什么樣的呼聲?
預設問題三:為什么他會發出這樣的呼聲?
預設問題四:難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎?
(教學策略:以學定教。)
2、學生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
3.教師巡視指導,點撥。
4.檢查讀書情況。依據學情,教師適時點撥指導識字,學詞,讀句,并滲透學法指導,以達到讀通課文的目的。
帶著問題自由地讀讀課文,用筆圈出難讀的詞多讀幾遍,注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀情況:
輕紗 薄霧 草豐林茂 繁花似錦 古樹參天 著名古剎
輕柔 清脆 清純悅耳 悠悠揚揚 厚重回響 雄渾磅礴(bo)
(1)第一組注意教音:薄(bo)霧 著名古剎(cha))。
(2)第二組注意通過朗讀來區分詞語的意思。
四、探究“呼聲”,感悟父親形象。——動情
1、 層遞性拓展訓練:爸爸在戰爭中犧牲了,那他是個怎樣的父親?
(設計意圖:以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展:在學生通讀課文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。)
2、情境創設:
①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?
②飛機已經在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
(設計意圖:通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成強烈的對照。)
五、潛心會文,體味喪父之痛。——煽情
1、多媒體播放哀樂,并再現靈樞歸來的場景。
(依據學情,重點感悟)
相機出示:
語段一:“ 現在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”
(抓住染紅、浸滿等關鍵詞,揣摩體味,采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。)
2、此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?
(教學策略:換位思考,移情體驗。)
3、學生自由讀文,思考:在第2自然段里,哪些句子最能打動你,說說你的感受。
(依據學情,重點感悟)
相機出示語段:“兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,……我一定送你一頂‘藍盔’。”
(抓住關鍵詞,揣摩體味,采用想象引讀、自由讀、齊讀、評價讀,比賽讀,范讀、創設情境讀等多種形式讀。)
(設計意圖:引導學生展開與文本,深入對話,對雷利的“喪父之痛”有了深切體會,進一步升華情感。)
六、激發想象,訓練表達。——激qing
此時此刻,你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)(任選)說:“ ”
(設計意圖:抓住學生內在多元、鮮明的感受,內化為情感,轉化為寫作遷移訓練。)
布置作業
收集有關戰爭的資料,下節課和同學們繼續交流。
第二課時(簡案)
一、自主探究,體會世界并不太平。
小組學習,全班交流。
二、拓展實踐,升華情感。——延情
1、作為一名新世紀的少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做些什么?
2、同桌討論,匯報交流。
3、總結升華。
三、指導十四個生字的書寫。
1.指導觀察字形,說說寫時要注意什么?
2.學生自由書寫。
3.小結書寫情況。
四、拓展與作業。
1.學生質疑。
2.作業:給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。
教學設計說明
一、文本內容簡析
《一個中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!本文情感強烈,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄,引導學生從小放眼世界,關注國際局勢,樹立熱愛和平,維護和平的信念;二是進一步學習理解含義深刻句子的方法,體會這些句子所表達的思想感情。
二、文本生長點分析
“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。根據學生的閱讀心理特征,對照教學目標,導學本課,可抓住以下幾個生長點達成生成的自主建構。
1.在情境中生成建構:本課伊始,讓學生聽《和我們一樣享受春天》(節選)詩歌朗誦及觀看一組有關戰爭的畫面,通過聲像創設情境,學生“入境始為親”,師相機導之:面對此情此景,你有何感想?“情動辭發”,學生暢言個性化表達。
2.在引讀中生成建構:“語言有溫度,字詞知冷暖。”教學時應注意抉微探幽,引領學生“抽絲剝筍”,親歷文本,努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后,學生自然生發情感及個性感悟。如:抓住“兩年多來”,“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等,挖掘其情感內涵,采用想象畫面、回旋復沓式的引讀方式,學生切己體察,從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗,把對文章的內涵理解引向深入,最終努力達到人文合一的境界。
3.在品讀中生成建構:以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展,在學生通讀全文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,說說:雷利的父親是怎樣的一個父親?學生在潛心會文之后,運用語言多角度多層面談雷利眼中的父親──自己眼中的雷父是個怎樣的人?
4.在想象中生成建構:教師抓點輻射,喚起共鳴:雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成了強烈比照。
5.在“移情”中生成建構:設計“此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么呢?”這一叩問,這里配哀樂,并輔以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考,移情體驗”策略,帶領學生走進角色,實現師生之間、師生與文本之間產生三維互動,催生心靈震撼,達到 “一石二鳥”的功效──既有效開發教學資源,又提升了學生情感。
6.在對話中生成建構:引導學生讀第2自然段,談談在段中哪些句子最能打動你,并說說你的感受。在學生展開與文本深入對話,并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后,師追問:此時此刻,你想對雷利說些什么?進一步升華情感,交融情理。
三、設計構想
“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。而《一個中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首,以“悲憤”貫之,以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”,“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念,再注目文本情真意摯的寫作特色,我設想本課第一課時教學將著眼于“情”,扎根于“言”,采取 “有所為有所不為”的教學總策略,運用 “以疑導引,細讀文本,動態生成”這一模式進行本課時教學。教學時以“情”為切入口,順學而導,讓學生在師生多元互動對話中,在情感多向交流碰撞中,受到人文精神的浸染,使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振,最終求得學生語言與精神的同構共建,和諧發展。因此,我試圖從以下三方面構想教學:
(一)一條主線,兩個板塊,全息閱讀。
教學時,可抓住“一條主線”:一個中國孩子的呼聲──“要和平,不要戰爭!”“兩個板塊”:“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”,憑藉“呼聲”提揳全文,兩個板塊整體規劃,以簡馭繁,凸顯重點,做到“有所不為有所為”。
(二)以疑導引,細讀文本,實現生成建構。
教學時,可努力營造輕松和諧的對話氛圍,在學生據題質疑后,聚焦“呼聲”,細讀文本,充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在詩歌與畫面的視聽情境中,在品讀父親形象中,在“兩年多來”, “呼喚的是”等的引讀中,在對父親履約如期而歸的想象中,在“你是雷利,會說些什么?”的“移情換位”中,在“你想對雷利說些什么?”的對話中自主建構,逐層推進,把多元理解與語言品味緊密結合起來。
(三)順應言語欲求,引導潛心會文,激qing誦讀。
首先,開課伊始,教者可創設聲像情境,實現詩歌誦讀戰爭畫面的整合,借助視聽沖擊,達到拓展課程資源,鋪墊史實背景,縮小情感落差,把握情緒基調,營造解讀期待的目的;其次,在文本解讀中,緊扣一個“情”字,抓住一個“憤”字,引導學生含英咀華,以心契心,此“情”此“憤”,感同身受。“道始于情”,教學時可用語言傳情,用幸(對雷利父親履約而歸的幸福場景的想象)與不幸(雷利父親犧牲)的比照參讀鋪墊,用哀樂渲染,引導學生在對文本言語材料的深度拓展中,披文入情,激qing誦讀,積累語言,培養語感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等,也可以有側重于思考與想象內隱的默讀、想象讀等。
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇13
教材分析:
《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄,并代表中國孩子呼吁國際社會:一致行動,維護和平,制止戰爭。課文包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內容,體會作者所表達的真摯情感。
3、 感受戰爭的殘酷無情,和平生活的美好幸福,樹立熱愛和平、維護和平的信念,實現道德自勉。
教學重點:理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
教學難點:認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”樹立維護和平的觀念。
過程和方法:以課文為媒介,引領學生“以讀為主,讀出個性;讀中悟情,以情動人。”通過讀,讓學生有真切的體會;通過讀,引起強烈的情感共鳴。
學習準備:
1、學生準備:搜集國內外大事,關心國際動態,尤其關注最為動蕩不安、彌漫著硝煙的地區局勢。
2、教師準備:制作多媒體課件,搜集,處理可用信息。
教學過程:
一、激qing導入
1、同學們,當你在和平的環境中享受幸福、安寧的生活的時候,你可從想到還有很多人因為戰爭正掙扎在死亡線上,世界上有不少地區正彌漫著戰爭的硝煙。今天,老師就帶大家走近一個中國孩子,去聆聽他面對戰爭發出的呼聲,去感受一個被戰爭奪去父親的孩子的內心世界吧。
2、板書課題: 22一個中國孩子的呼聲 (齊讀一遍)
二、 切題設問,檢查預習
1、從課題中,你想知道什么?
2、通過預習,你自己解決了那些問題?雷利的書信中主要講了什么內容? (板書:問候與感謝——傾訴與懷念——發出呼吁)
3、你在預習中有沒有遇到困惑?請提出來大家一起研究。(梳理并板書)
過渡:走進課文,置身于小作者的世界中,所有的問題都會迎刃而解。
同學們,沐浴著和曦的春光,一家三口在涓涓溪流邊散步,在美麗鮮花中嬉戲,這是多么幸福、多么愜意的事情啊!可這一切對于文中的雷利同學來說,卻永遠永遠地失去了。
三、品讀感悟
(一)學習第二部分。
1、請同學們打開書讀讀課文二、三、四自然段,找出描寫雷利“痛失父親”的句子。認真讀讀,再談談自己的體會。
2、集體交流;哪些句子描寫了雷利失去可敬的父親十分的悲痛?交流時,要特別關注下列語段,指導學生體會。
(語段:兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說:“孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約,等爸爸凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花迎接他。)
a.從爸爸深情的目光和臨上飛機前說的話中,可以體會到什么?(爸爸很愛我和媽媽,對這次去執行聯合國維和行動充滿信心。)
過渡:爸爸堅定的話語給了雷利美好的希望,可這希望破滅了,爸爸永遠地走了。
b.雷利寫信時回憶起爸爸那深情的目光和堅定的話語,他的心情會是怎樣的?(十分悲痛) 應怎樣把這種心情讀出來。(語調低沉一些)
c.指導朗讀。
(語段:現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!)
a.當雷利和媽媽如約手捧鮮花來接爸爸,接到的卻是爸爸的遺體,雷利的心情是怎樣的?
b.如果當時你面對此情此景,會有怎樣的感受?
c.爸爸有沒有未了的心愿?(有)
d.爸爸的未了心愿是什么? (爸爸熱愛和平,對和平充滿渴望。)
e.你認為這段話該怎樣讀?(讀出雷利的悲傷和爸爸對和平的渴望)
(語段:我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻,卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的,他是為和平而倒下的,他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天,我要向爸爸獻上一束最美的鮮花,因為他是保衛世界和平的光榮戰士。)
a.“本來……卻被”,誰能說說這句話的意思?
b.雷利的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟碩士,為和平而倒下,雷利的心情是怎樣的?只有悲傷嗎?(悲痛、崇敬、自豪)
c.指導朗讀。
(二)學習第一部分
1、對于在維和行動中壯烈犧牲的父親,聯合國秘書長加利先生給予了高度的評價,請你默讀第一自然段,找出句子并畫下來。
2、課件出示句子。學生齊讀:“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”。
3、怎樣理解“卓越”“人道與公正的素質”?
4、你認為這句話該用什么樣的語氣讀?(贊美)
(三)學習課文第三部分
過渡:雷利擁有一個如此優秀的父親,本應該享受幸福的生活,可是戰爭奪去了他父親的生命,讓他飽嘗了失去親人的痛苦。那么他給聯合國秘書長寫這封信的目的僅僅是為了緬懷自己的父親?傾訴自己的痛苦嗎?(不是)
1、你是從課文哪幾個自然段知道的?(5 6 7)
2、默讀課文五、六、七自然段,邊讀邊想:雷利為什么要發出呼吁?找出有關語句畫下來。談談你的理解。
3、著重理解下列句子:
但是,五十一年后的今天,和平之神并沒有永駐人間。
今天,我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
a. 你從以上兩句話中體會到什么?
b. 請你結合課前收集的資料,列舉具體事例,說一說自己對這句話的理解。
4、戰爭是殘酷的,戰爭更是無情的。只要有罪惡的子彈存在,“和平之花”就容易被摧殘。戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難,那些深受戰爭苦難的孩子,他們怎樣呢?我這兒有一份資料,大家可以小聲地讀一讀。
出示數據資料:
在過去10年里,200多萬兒童在戰爭中被殺死,另有600萬兒童受傷,100萬兒童成為孤兒。
87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。
目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”,許多人還不到11歲。)
5、讀了這份資料,你有什么樣的感受?
6、是啊!成千上萬的兒童因為戰爭失去了親人,失去了家園,失去了本來應該擁有的幸福和歡樂。為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,作者雷利在文章最后一段發出強烈的呼吁。誰愿意來讀一讀?
7、這僅僅是雷利一個人的呼聲嗎?(是所有中國孩子的呼聲,也是全世界人民的呼聲。)
8、誰還想呼吁?(指名讀)同學們,讓我們一起呼吁吧。(齊讀)
9、制止戰爭、保衛和平,雷利給聯合國秘書長寫下了這封信。那么,我們能夠做點兒什么呢?
10、從大家的發言中,我能感受到你們對和平的期盼。我們無法阻止戰爭,但是我們能不斷壯大和平的力量。相信通過我們共同努力,“和平之化”一定會盛開的。
11、齊讀課文最后一句話。
四、全文朗讀,升華情感。
請同學們自由朗讀全文,再次體驗一下雷利的內心感受!
五、課外延伸
短暫的40分鐘讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧!讓和平永駐人間。
1、我們可以利用課余時間給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信,表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。
2、也可以以“制止戰爭,保衛和平”為主題辦一期手抄報。
六、板書設計
22一個中國孩子的呼聲
救救孩子們,要 和平 不要戰爭!
《一個中國孩子的呼聲》練習題 篇14
教學目的:
1、學習課文,了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。
3、學習課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發孩子們熱愛和平的情感。
教學課時:兩課時
教學過程 :
第一課時
課前預習:
1、熟讀課文,讀準字音,自學生字,不理解的詞做上記號,后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲?都說了些什么?
一、導入
1、同學們,我們的生活很幸福,你們看:鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是,這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子,因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。(引導學生結合當前的形勢發言。)
2、看到這些情況你們想說些什么呢?
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言,我們烈士的兒子雷利就是其中的一個,今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。(板書課題)
二、檢查預習
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么?
(這是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信,信中呼出了自己的心聲:要和平,不要戰爭。)
三、再讀課文,將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強烈的渴望。
五、小結
世界需要和平,讓我們為世界的和平出一份力吧!
第二課時
一、復習舊知識
1、聽寫詞語
2、請個別同學朗讀課文。
二、繼續學習課文
1、自由讀課文、思考討論:作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信?
因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎?這些戰爭是必須發生的嗎?
2、面對這些不必要的戰爭,作者說應該怎么做呢?
討論:為了制止戰爭、保衛和平,我們能夠做點什么呢?
3、了解寫信的格式,準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。
想想你要對這些孩子說什么?
鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。
告訴他們有多少人關心他們,愛護他們。
談自己對他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。
四、作業
1、感情地朗讀課文。
2、繼續寫信。
板書設計 :
一個中國孩子的呼聲
“和平”