以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
1、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題：
師：（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫(huà)面）看了這些畫(huà)面，你們有什么感受？
生：我感到他們非常幸福！
生：我感到他們的生活非常快樂(lè)！
師：是的，在大街上，在公園里，在商場(chǎng)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子。今天，我們就來(lái)讀讀這樣一個(gè)故事。（板書(shū)課題）
2、由題質(zhì)疑，激發(fā)感情：
師：看了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？
3、初讀課文，整體感知：
師：這些問(wèn)題提得很好！請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問(wèn)題不會(huì)難住你的。
生：（輕聲朗讀課文）
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說(shuō)以上幾個(gè)問(wèn)題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動(dòng)情
1、默讀課文，自主感悟：
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
生：（默讀、思考）
生：作者首先以一個(gè)中國(guó)的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語(yǔ)言，向聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國(guó)孩子向加利先生、向全世界所有愛(ài)好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
2、研讀課文，同伴互助：
⑴ “爸爸”是個(gè)怎樣的人？：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個(gè)怎樣的人？你從中體會(huì)到什么？找出有關(guān)句子，互相說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他還說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛(ài)和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。──一個(gè)出色的人才。
⑵ 體會(huì)失去“爸爸”的悲痛：
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛(ài)的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢？用具體的句子說(shuō)一說(shuō)。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。（事實(shí)是多么的無(wú)情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
⑶ 對(duì)“世界并不太平”的感悟：
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎？再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說(shuō)，和平很容易受破壞。）
⑷ 對(duì)渴望世界和平的情感的感悟：
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”
3、朗讀課文，個(gè)性表達(dá)：
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，在朗讀時(shí)，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時(shí)候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對(duì)加利秘書(shū)長(zhǎng)無(wú)比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感；其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說(shuō)爸爸犧牲的經(jīng)過(guò)時(shí)，是用血的事實(shí)作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的，在朗讀時(shí)，要帶著憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的感情朗讀；最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”的呼吁，讓全世界愛(ài)好和平的人們都知道，和平對(duì)人類是多么的重要，從而喚醒全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要肯定，要懷著一種堅(jiān)定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來(lái)。
生：（自由朗讀課文）
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激qing
1、小組交流：
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：（小組交流）
2、全班共享：
生：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)的災(zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的破壞。
生：車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
師：我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：（齊聲朗讀）“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”
四、即時(shí)訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們，你們都是和平的使者，為了和平，你能做些什么？
生：（自由交談）
師：請(qǐng)拿起你手中的筆，大膽地寫，可以給安南，薩達(dá)姆，布什或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
生：（自由練筆，寫后交流）
【編輯短評(píng)】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，以“情”字來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，喚起學(xué)生對(duì)和平的呼吁和向往。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握稍有欠缺，與學(xué)習(xí)目標(biāo)略有距離。（熊寧寧）
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)生分析：
由于小學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)特別是戰(zhàn)爭(zhēng)中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場(chǎng)面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，使學(xué)生更能體會(huì)作者的失父之痛和渴望和平心情。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
讀準(zhǔn)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo)：
理解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
結(jié)合課外資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
情感目標(biāo)：感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重、難點(diǎn)及學(xué)法滲透點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“和平之神并沒(méi)有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備
1 鏈接教材以外的豐富材料，幫助學(xué)生真切了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，緬懷那些為和平英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感
2 讓學(xué)生課下了解一下什么時(shí)是聯(lián)合國(guó)組織，以及維和部隊(duì)的使命是什么。
3 制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
指名學(xué)生讀課文，并讓學(xué)生在感人肺腑的讀書(shū)聲中回憶整篇課文的內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖]
在學(xué)習(xí)本課之前，利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集或上網(wǎng)查找資料理解，什么是聯(lián)合國(guó)，什么是維和部隊(duì)。以便更好地完成本課教材“國(guó)際理解教育”這一鮮明的主題。通過(guò)交流資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性]
精讀課文1—5自然段
1.師：在信中，失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)再讀課文1—5自然段，體會(huì)一下雷利當(dāng)時(shí)的心情。
學(xué)生自由讀1-5自然段。
說(shuō)一說(shuō)，你從中體會(huì)了雷利什么樣的心情?（學(xué)生說(shuō)出自己的感受）
2.師：雷利悲傷，雷利痛苦，雷利懷念自己的父親！這又是怎樣的一個(gè)父親呢？再讀1-5小節(jié)。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)，邊讀邊思，可勾畫(huà)，可寫小注。
（2)學(xué)生交流。教師相機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀。（以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
（3）情境創(chuàng)設(shè)：
師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？
學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分想象雷利等爸爸在一起的快樂(lè)情景。
師：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，讓我們一起再來(lái)讀。 生齊讀3小節(jié)。
3.師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來(lái)迎接他。飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說(shuō)些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
4.師：現(xiàn)在，爸爸回來(lái)了，藍(lán)盔回來(lái)了，誰(shuí)能想到是用這種方式回來(lái)的，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有擁抱，沒(méi)有歡笑，有的，只是這樣的場(chǎng)面（課件出示圖片、音樂(lè)二泉印月），學(xué)生配著音樂(lè)讀。
相機(jī)出示：
語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！”
（抓住染紅、浸滿等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂(lè)情境引讀、個(gè)別讀、分組讀等多種形式讀。）
師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
(課件染紅“爸爸的嘴張著，……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7
應(yīng)怎樣讀。“和平!和平!和平!”?
指名試讀。(可從低到高，表達(dá)出爸爸和我們對(duì)和平越來(lái)越強(qiáng)烈的渴望也可從高到低，越來(lái)越堅(jiān)定，讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個(gè)人的心靈。)
5.此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本，深入對(duì)話，對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）
6.過(guò)渡：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛(ài)的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對(duì)這一切，心情會(huì)怎樣？我們?cè)鯓影炎髡叩恼鎸?shí)感受讀出來(lái)？
（訓(xùn)練有感情地朗讀，把握作者的內(nèi)心世界）
朗讀3、4、5自然段。
7.師：作為—位維和戰(zhàn)士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛(wèi)了和平，所以今天，兒子向爸爸獻(xiàn)上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句：“他的死是光榮的，他是為和平而飼下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。”)
指名學(xué)生讀。
師：聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生也為爸爸獻(xiàn)上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話：“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”)
指名學(xué)生讀。
這是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)對(duì)—個(gè)普誦的維和戰(zhàn)士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。
[設(shè)計(jì)意圖]
語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言的感悟、情感的熏陶來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的。基于此，在第3自然段的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境”的環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生和作者達(dá)成一種情感的共鳴，幸福的團(tuán)聚場(chǎng)面與下文的生離死別形成鮮明的對(duì)比，這樣的想象，為學(xué)習(xí)下文作者接到爸爸靈柩時(shí)的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導(dǎo)引，也為學(xué)生的動(dòng)情朗讀做了無(wú)痕的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，把“我”對(duì)爸爸的熱情謳歌與聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的評(píng)價(jià)放在—起，更能讓學(xué)生體會(huì)到爸爸是為和平而獻(xiàn)身的優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命捍衛(wèi)了和平。
精讀6-9自然段
1. 教師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛(ài)的爸爸而發(fā)出了呼聲嗎？不是！
讀6-9小節(jié)。
學(xué)生根據(jù)自己讀課文所得回答出自己的看法，找到重點(diǎn)句子。
2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間”。
“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
(1)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)“但是51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間”。
(2)體會(huì)“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
①交流課前搜集的圖片或資料，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界并不太平。如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以將它比喻成花。)
結(jié)合資料談一談，為什么說(shuō)“和平之花”是嬌嫩的?
為什么說(shuō)“罪惡的子彈’?
②師：正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無(wú)辜的人們，所以說(shuō)，我們的“和平之花”是嬌嫩的，盡管美麗，卻很容易被摧殘。有這樣一份資料，從1945年至今，在60多年的時(shí)間里，全世界沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子只有26天。請(qǐng)看這些圖片。
課件打出戰(zhàn)爭(zhēng)圖片：
1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)。1995年車臣戰(zhàn)爭(zhēng)。1999年科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)。20xx年阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)。20xx年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：再讓我們看一看戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了什么。
課件打出—幅幅戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難照片，教師做必要解說(shuō)，如：
①這些伊拉克兒童，他們?cè)诿儡娬У臍堅(jiān)珨啾谂詫W(xué)習(xí)，頭上還有轟鳴的美軍飛機(jī)
②這位父親，他身旁的木盒里放著的是他的三個(gè)幼小的孩子的尸體，他多么想聽(tīng)到孩子們?cè)俳兴宦暟职盅?
③這個(gè)孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷，趴在醫(yī)院的地板上，他還不知道在敵機(jī)的轟炸中，已經(jīng)永遠(yuǎn)失去了爸爸媽媽。
有這樣罪惡的子彈威脅著，它讓我們失去了摯愛(ài)的親人，讓國(guó)家失去了棟梁，讓我們的生存環(huán)境慘遭破壞……正是因?yàn)橛羞@罪惡的子彈的威脅，我們的和平之花才是嬌嫩的。
（3）感情朗讀6、7自然段，體會(huì)作者的心情。
（4）匯報(bào)交流作者在為誰(shuí)呼吁。
師：此時(shí)此刻，雷利究竟是為了什么發(fā)出了呼聲呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達(dá)。
（因?yàn)樽约菏チ刷僭跒椤拔摇钡募胰思吧钍軕?zhàn)爭(zhēng)苦難的各國(guó)孩子呼吁。 ②在為全世界所有熱愛(ài)和平的父母、妻子、孩子呼吁。）
師：讓我們和作者雷利一起向國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁。
齊讀第8自然段。
(5)師：讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。（出示這句話）
你怎樣理解這句話的含義?
師：這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)孩子向國(guó)際社會(huì)的呼吁，那就是：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
[設(shè)計(jì)意圖]
“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話學(xué)生很難理解，為突破這一難點(diǎn)，課前讓學(xué)生收集了有關(guān)信息資料，并精心編輯了課件，將一些不同時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面以及戰(zhàn)火中無(wú)辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學(xué)生，意在喚起學(xué)生心靈的共鳴，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞，與驚心動(dòng)魄的畫(huà)面相互配合，不斷激起學(xué)生的感情的波瀾，對(duì)理解句意、理解課文所表達(dá)的思想感情起到了重要的作用。
1.學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）
此時(shí)此刻，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么嗎?
指名學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。（可以對(duì)“恐怖分子”說(shuō)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者說(shuō)，可以對(duì)“武器的制造者”）
師：就讓我們向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁—
學(xué)生齊讀第8自然段
2.師(指板書(shū)）小節(jié)：
如果我們都具備“人道與公正的素質(zhì)”，和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”，補(bǔ)寫“永駐人間”)，就會(huì)永駐人間，這不僅是—個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”，更是全世界愛(ài)好和平的人們的共同心愿。
3.師：作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？（學(xué)生可以暢所欲言，教師要正確引導(dǎo)。）
[設(shè)計(jì)意圖]
此處設(shè)計(jì)“說(shuō)話練習(xí)”，意在讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動(dòng)而辭發(fā)。這是借助閱讀課提供的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，這個(gè)練習(xí)，也是對(duì)學(xué)生情感目的達(dá)成情況的—個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)化“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)好和平”的情感，起著重要的作用。
在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂(lè)，讓我們一起憧憬美好的明天。
（師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿愛(ài)》）
短暫的40分鐘的課堂讓我們無(wú)法停止對(duì)和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)吧！我們可以利用課余時(shí)間給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，也可以召開(kāi)“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”的主題班會(huì)。因?yàn)椋尯推接礼v人間不僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，更是全世界熱愛(ài)和平的人們共同心愿！
師：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的信念深深地刻在了心里，將來(lái)你們就是和平的使者！
板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
人道與公正的素質(zhì)——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
河南省濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)李洼中心小學(xué) 商瓊瓊
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
（生邊看圖片邊聽(tīng)老師解說(shuō)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說(shuō)些什么？
（學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)自己的看法，有的說(shuō)自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來(lái)說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。）
師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧。
這節(jié)課上我通過(guò)投影圖片及生動(dòng)的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)加深理解。我用投影圖片及生動(dòng)的解說(shuō)營(yíng)造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、 “和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來(lái)源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。
調(diào)好學(xué)生情感這根弦──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊 麗
【情景說(shuō)明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，架起“教材──學(xué)生”之間的情感橋梁成了完成本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中我作了如下的設(shè)計(jì)。
片段一：未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，“______的爸爸”這個(gè)空會(huì)填嗎？
生：親愛(ài)的爸爸。
生：嚴(yán)厲的爸爸。
生：和藹可親的爸爸。
（還有學(xué)生說(shuō)慈祥的、睿智的……）
師：你為什么填親愛(ài)的爸爸？
生：因?yàn)榘职殖３Ｖv笑話逗我開(kāi)心，有時(shí)陪我下象棋，像我的朋友一樣讓我覺(jué)得特別快樂(lè)，所以我覺(jué)得爸爸特別親。
師：你爸爸真是你的好朋友。為什么有的同學(xué)填和藹可親的爸爸，嚴(yán)肅的爸爸？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？
生：在我淘氣時(shí)，爸爸總是用幽默的話語(yǔ)提醒我，從來(lái)不責(zé)備我，所以我覺(jué)得爸爸特別和藹可親。
生：我在犯了錯(cuò)誤之后，爸爸常常嚴(yán)厲地批評(píng)我，我知道他是為了讓我改正缺點(diǎn)，做一個(gè)好孩子。所以我覺(jué)得爸爸特別嚴(yán)厲。
（學(xué)生們情緒非常高漲，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法）
師：是啊，我生病時(shí)，爸爸會(huì)給我買好吃的；在碰到難題時(shí)，爸爸耐心地講給我聽(tīng)；爸爸出差回來(lái)，會(huì)給我?guī)?lái)意外的驚喜。誰(shuí)不愛(ài)自己的爸爸呀！
師：雷利的爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那么久，如果你是雷利，你會(huì)想些什么？
生：我想早點(diǎn)看到親愛(ài)的爸爸。
生：我想撲進(jìn)爸爸的懷抱，讓爸爸親手為我戴上那頂藍(lán)色的貝雷帽。
師：（出示課件，維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫(huà)面，配以哀樂(lè)）現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，我們看到了什么？（指名讀屏幕上的文字）“現(xiàn)在這頂藍(lán)灰回來(lái)了，但它是……凝固的血。”
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心情怎樣，為什么？
生：我的心情非常悲痛，因?yàn)槔桌陌职质且粋�(gè)才華橫溢、熱愛(ài)和平、熱愛(ài)孩子的好爸爸，我為失去這樣杰出的人才而感到悲痛。
師：請(qǐng)你把心中的悲痛通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生讀）
師：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今靜靜地躺在靈柩里，再也聽(tīng)不到兒子撕心裂肺的哭喊，此時(shí)的雷利會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？
生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說(shuō)話呀？為什么？”
師：我感受到雷利傷心欲絕，請(qǐng)你讀出這種泣不成聲的感覺(jué)吧。
（學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的朗讀分明傳遞一種深沉的悲痛。）
生：你不是去幫助戰(zhàn)亂地區(qū)的家園重建嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)奪去你的生命？
師：我能感覺(jué)到你內(nèi)心的極度憤怒，就讓你的這種情緒通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
（學(xué)生帶著極度憤慨的情緒朗讀）
師：（課件出示文字）傷心的雷利看到爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么……爸爸想對(duì)誰(shuí)呼喚呢？
生：爸爸想向我呼喚，想向媽媽呼喚，想向全世界熱愛(ài)和平的人呼喚。
師：爸爸在臨終前，用說(shuō)全力在呼喚。接著讀……
（生讀）
師：爸爸真的在呼喚嗎？為什么在場(chǎng)的這么多人都聽(tīng)見(jiàn)了？
生：實(shí)際上是我和媽媽還有在場(chǎng)的叔叔阿姨在痛失親人、痛失戰(zhàn)友時(shí)，心里發(fā)出對(duì)和平的呼喚。
師：我們把這段話改動(dòng)一下──我在呼喚，媽媽在呼喚，在場(chǎng)的叔叔阿姨在呼喚，全世界的人都在呼喚：和平！和平！和平！
師：讓我們?cè)俅紊钋榈暮魡尽?/p>
生：和平！和平！和平！
（學(xué)生讀改后的文字，情緒非常激動(dòng)。）
【反思】
沒(méi)有情感流淌的語(yǔ)文教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確提出要求：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，教者就必須找到學(xué)生情感與文本情感的共振點(diǎn)。而本文所講述的戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。我設(shè)計(jì)一個(gè)“的爸爸”的填空練習(xí)，讓學(xué)生談這樣填的理由，體會(huì)爸爸對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，以及學(xué)生自己對(duì)父親的依戀。然后不動(dòng)聲色地把這種情感遷移到雷利對(duì)爸爸的日夜思念，讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。
通過(guò)課件出示維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫(huà)面和哀婉音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。從看似不合理的地方質(zhì)疑“爸爸真的在呼喚嗎？”這一反問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“我”、媽媽、在場(chǎng)的所有人的心里在呼喚和平。通過(guò)改動(dòng)原文深入體會(huì)雷利及熱愛(ài)和平的人內(nèi)心的企盼。這一板塊設(shè)計(jì)就是從兒童生活經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)將心比心進(jìn)入雷利的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
片段二：有感而發(fā)抒真情
師：（出示文字）“不少地區(qū)彌漫著……和平之花。”“不少地區(qū)”中“不少”究竟是多還是少？結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)你知道哪些地區(qū)還有戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙？
生：我通過(guò)查找資料了解到9·11恐怖襲擊造成大量無(wú)辜人員的傷亡。
生：阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)讓很多地方變成廢墟，人們無(wú)家可歸。
師：（課件出示一組數(shù)據(jù)）請(qǐng)大家看看這組數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)你看了以后的體會(huì)。
生：我看了以后感到震驚，為這些受難人們的生活感到擔(dān)憂。
師：把你這種擔(dān)憂讀出來(lái)。（生讀）
生：我感到很氣憤。戰(zhàn)爭(zhēng)中受僵的是那些無(wú)助婦女和兒童。
師：讓我們一起感受一下你的憤怒吧。（生讀）
師：我聽(tīng)出了你的憤怒，聽(tīng)出了你的擔(dān)憂。你究竟在擔(dān)憂什么呢？
生：我擔(dān)心那不長(zhǎng)眼的炸彈下一個(gè)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)會(huì)是誰(shuí)呢？
師：你的擔(dān)憂讓我們心情沉重。讀句子“今天，我們中國(guó)……‘和平之花’”“和平”為什么稱為“嬌嫩的和平的花”？
生：和平環(huán)境下的幸福生活像花兒一樣美麗，也像鮮花一樣容易被人破壞。
師：（出示戰(zhàn)后場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，配以哀婉的音樂(lè)）看了這組畫(huà)面，哪個(gè)畫(huà)面，給你留下印象最深，你看到什么，想到了什么？寫下來(lái)。
（學(xué)生寫，老師巡視）
生：我看到了一大群黑人兒童在排隊(duì)領(lǐng)取很少的食物，他們一個(gè)個(gè)面黃肌瘦，不知這樣的生活還能維持多久。
生：我看到一個(gè)受傷的兒童正在哭喊著找自己的親人，可是他的親人早已被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命。
生：我看到了炮火中的家園變成廢墟。
生：我看到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起者的槍口還在對(duì)著那些無(wú)辜的人們。
師：雷利失去爸爸，兩年來(lái)，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤獨(dú)時(shí)，在生病時(shí)，在全家團(tuán)聚的日子，雷利和媽媽的淚水都會(huì)止不住地流。從剛才的畫(huà)面中我們知道，像雷利一樣失去親人的孩子不可計(jì)數(shù)，像這樣破碎的家庭比比皆是。再來(lái)讀讀課題，（生讀）這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
生：不是，這是全世界孩子的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：這僅僅是孩子的呼聲嗎？
生：這是全世界熱愛(ài)和平的人的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，我們又能為和平做些什么呢？
生：我要向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。我請(qǐng)他們想一想，你想在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去生命，你想失去自己的親人嗎？請(qǐng)停止這種自相殘殺吧！讓人們?cè)诤推降沫h(huán)境中建設(shè)美好的家園。
生：我想對(duì)受難兒童說(shuō)：“擦干眼淚，不要哭泣。在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地生存下去。我會(huì)盡我的微薄之力向你們伸出援助之手。”
生：我會(huì)號(hào)召所有熱愛(ài)和平的人向受難者伸出援助之手，捐錢捐物來(lái)解決他們的生活所需。
……
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：讓全世界聽(tīng)到我們的呼喊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：相信全世界都能聽(tīng)到我們的呼聲，相信由于我們的努力，世界一定會(huì)變得更加美好，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中一起憧憬美好的未來(lái)吧！（出示《讓世界充滿愛(ài)》的flash動(dòng)畫(huà)）
【反思】
兒童的情感如同戲劇有一個(gè)發(fā)展的流程。怎樣將兒童的情感推向高潮，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下的設(shè)計(jì)：
一、根據(jù)需要適時(shí)利用多媒體渲染氣氛
在學(xué)生匯報(bào)搜集資料的基礎(chǔ)上，課件出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用配樂(lè)動(dòng)畫(huà)展示戰(zhàn)火中的場(chǎng)面，當(dāng)學(xué)生看到滿目廢墟，聽(tīng)到耳邊子彈的尖叫，還有孩子們無(wú)助地哭泣，觸景生情，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法；同時(shí)也難以抑制內(nèi)心的憤怒，面對(duì)屏幕上戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議。
二、用教師滿懷激qing的語(yǔ)言為學(xué)生的情感推波助瀾
在學(xué)生悲憤難平的情緒下，及時(shí)指導(dǎo)朗讀，評(píng)讀，讓學(xué)生把自己的感情讀進(jìn)去，把文本的內(nèi)涵讀出來(lái)，自然而然地從內(nèi)心發(fā)出呼喚：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。”
【專家點(diǎn)評(píng)】
“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產(chǎn)物。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生情感波紋隨著執(zhí)教者的點(diǎn)撥逐漸涌動(dòng)起來(lái)。
一、溝通文本與自身經(jīng)歷的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生情感的生發(fā)點(diǎn)
當(dāng)文本與學(xué)生有一定的距離時(shí)，執(zhí)教者以學(xué)生自身的經(jīng)歷類比，讓學(xué)生的情感與文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。
二、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)
情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受。當(dāng)學(xué)生的心跟著教者來(lái)到戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)和平的企盼之情就會(huì)油然而生。
三、有層次地指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情感一步步推向爆發(fā)點(diǎn)
當(dāng)教師進(jìn)入角色，飽含深情的朗讀，以及恰到好處的評(píng)讀，都會(huì)為學(xué)生的情感推波助瀾。在互動(dòng)對(duì)話中，師生都會(huì)沉浸到充滿著情感交流的場(chǎng)中，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口育才二小 王高勇
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此，在課前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。“太可怕了！”“我們要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開(kāi)始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量。看來(lái)備課時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖丹云
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒(méi)有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來(lái)沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用 “心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁” 部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｕn堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；把板書(shū)的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。 語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
上海市福山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 怡
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語(yǔ)文課只有“情”的激發(fā)，沒(méi)有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)講述《和平鴿》的故事。過(guò)渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒(méi)有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺(jué)在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備：課件、資料
五、教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟信中對(duì)爸爸的描寫的內(nèi)容。
第二課時(shí)
課前播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。
（一）激qing——凸顯“呼聲”。
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2、同桌互評(píng)自改。
3、齊讀課文最后一個(gè)自然段。
4、同學(xué)們，雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。一個(gè)生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課要共同探究的重點(diǎn)內(nèi)容。
[意圖：通過(guò)課前播放的歌曲《讓世界充滿愛(ài)》那哀婉的音樂(lè)與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，又齊讀課文的最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊]。
（二）探究——感悟呼聲。
1、默讀課文，找原因。
默讀課文，邊讀邊想，并動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，找出“雷利為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。
2、小組合作、議原因。
小組互相交流讀書(shū)體會(huì)。
3、班級(jí)交流，悟原因。
問(wèn)題：雷利發(fā)出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？
①學(xué)生交流——發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)語(yǔ)句，教師點(diǎn)拔、領(lǐng)悟“雷利為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。
②出示語(yǔ)句——“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習(xí)2）
③讀句感悟
（a）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會(huì)句子意思。
（b）聯(lián)系課文內(nèi)容，互評(píng)促進(jìn)，體會(huì)“世界并不太平”。
（c）交流具體事例，體會(huì)“世界并不太平”。
（d）觀看錄相圖片，體會(huì)“世界并不太平”。
④小結(jié)：同學(xué)們，大家從“雷利的爸爸為維護(hù)和平獻(xiàn)出自己寶貴的生命、收集的有關(guān)具體事實(shí)和這些觸目驚心的畫(huà)面”想到了什么，請(qǐng)用一句話表達(dá)出來(lái)。（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。
⑤過(guò)渡：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛(ài)和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁！（讀最后一個(gè)自然段）
[意圖：用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題切入，找出最根本原因，突出難點(diǎn)所在，再讓學(xué)生與文本對(duì)話，從有關(guān)事例交流和觀看錄相圖片中以評(píng)促學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。]
（三）延伸——內(nèi)化呼聲。
1、聯(lián)系實(shí)際，寫行動(dòng)。
學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)語(yǔ)言或句式小練筆。
2、內(nèi)化情感，道心聲。
學(xué)生在班上交流，評(píng)價(jià)。
3、總結(jié)：同學(xué)們，我們以實(shí)際行動(dòng)來(lái)維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)！同學(xué)們把我們的心聲唱出來(lái)吧！（音樂(lè)響起——《讓世界充滿愛(ài)》）下課。
[意圖：通過(guò)自己寫行動(dòng)，交流評(píng)價(jià)道心聲，意在讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用語(yǔ)言讓學(xué)生內(nèi)化情感，進(jìn)一步樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。]
板書(shū)：
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
↓
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)
↑
世界并不太平
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
一、設(shè)計(jì)理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)；注意加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
二、教材處理。根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中的提示，應(yīng)圍繞思考·練習(xí)2、 3題教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課后思考·練習(xí)2——理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度與文本對(duì)話并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，小練筆、道心聲等途徑讓學(xué)生加深感悟，突破難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)意圖。
1、以“呼聲”為情感線——激qing。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染、潛移默化。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強(qiáng)的課文，在設(shè)計(jì)中，貫穿“呼聲”于全過(guò)程。課伊始，齊讀最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；在感悟語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，情感共鳴時(shí)，齊讀最后一個(gè)自然段，強(qiáng)化學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；又在“小練筆，道心聲”內(nèi)化情感時(shí)，齊讀最后一個(gè)自然段，升華學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。這樣，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。
2、以“評(píng)價(jià)”為杠桿力——促進(jìn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是我們學(xué)校“語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力科學(xué)評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)課題的子課題，我們力圖在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)摸索，努力實(shí)施，盡量發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，努力達(dá)到以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如在聽(tīng)寫詞語(yǔ)后，讓學(xué)生對(duì)照屏幕同桌互評(píng)自改，促進(jìn)學(xué)生把詞語(yǔ)寫正確，把字寫工整漂亮；在突破難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生互評(píng)感受，讀中互評(píng)，以評(píng)促理解，以評(píng)促朗讀；在小練筆、道心聲時(shí)，又讓學(xué)生互評(píng)行動(dòng)，互評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)與能力，情感態(tài)度的進(jìn)一步內(nèi)化。
3、以“讀悟”為主渠道——內(nèi)化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀書(shū)有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。如：“默讀課文，找原因”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。這樣，讓學(xué)生有的放矢地讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個(gè)語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生與文本對(duì)話,感悟這個(gè)語(yǔ)句的意思，又聯(lián)系全文讀書(shū)內(nèi)化，突破了難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
佚名
教學(xué)要求：
思想品德要求：通過(guò)閱讀課文，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，要堅(jiān)決反對(duì)各種戰(zhàn)爭(zhēng)；體會(huì)孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。
知識(shí)要求：學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道信中都寫了哪些內(nèi)容；積累印象深刻的詞句。
能力要求：聯(lián)系上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說(shuō)明“世界并不太平”；展開(kāi)想像，體會(huì)中國(guó)孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思；展開(kāi)想像，體會(huì)中國(guó)孩子和平的真摯感情。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課
1996年11月，一個(gè)中國(guó)孩子給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生寫了一封信，你知道為什么嗎？今天我們學(xué)習(xí)新課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫了哪些內(nèi)容？他為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生寫信？
二、 聯(lián)合國(guó)簡(jiǎn)介
三、 初讀課文，了解大意
1、 中國(guó)孩子雷利為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利寫信？
2、 信中主要寫了什么事？
四、自學(xué)生字詞
1、 讀準(zhǔn)字音
2、 記清字形
3、 理解詞義
五、 學(xué)習(xí)課文
1、 學(xué)習(xí)信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什么？
2、 讀讀這一段
六、 課堂作業(yè)
第二課時(shí)
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、 默讀課文，找出信中哪些內(nèi)容是作者回憶的？從他的回憶中你體會(huì)到了什么？
2、 小組討論，全班討論
3、 點(diǎn)撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什么？
4、 讀最后一個(gè)部分課文
a、 五十一年前和五十一年后各指哪一年？
b、 五十一年后是什么情況？讀讀課文
c、 舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段的理解
d、 老師用現(xiàn)在發(fā)生身邊的事實(shí)說(shuō)明“世界并不太平”
5、 討論對(duì)作者呼吁的理解
6、 帶感情讀課文
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
各位老師，你們好！
首先，請(qǐng)大家欣賞一首兒童詩(shī)《呼喚和平》，和平是人類的追求，今天，我以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”作為說(shuō)課的主題。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四組第15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。本組課文體裁多樣，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”的主題，以孩子的眼光關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，表達(dá)了他們對(duì)和平的渴望。為第五組課文“熱愛(ài)生命”打下了基礎(chǔ)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇精讀課文，講的是個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信中小作者通過(guò)深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。讀起來(lái)催人淚下。小作者借這封信強(qiáng)烈呼吁全世界的人民都來(lái)關(guān)注和平，捍衛(wèi)和平。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞本文內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解書(shū)信的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。體會(huì)人物心理及感情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者失去父親后的無(wú)比悲痛和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（4）發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)和平，維護(hù)和平的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：新課標(biāo)中指出“教師要在教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，我把了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思作為教學(xué)重點(diǎn)，把加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。作為教學(xué)難點(diǎn)。
教法學(xué)法：
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本課特點(diǎn)的特點(diǎn)及本組課文的“了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我采用整體感知、創(chuàng)設(shè)情景、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法、發(fā)散思維法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)流程：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。應(yīng)憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)的境界。因此，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入，在聽(tīng)中激活情感
這樣既體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，又直擊主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、初讀，在讀中整體感知
初讀課文，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初讀中能對(duì)整篇文章有個(gè)大致了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我選擇讓學(xué)生運(yùn)用默讀的方式首先整體感知課文，然后直切課題提問(wèn)“這個(gè)中國(guó)孩子到底在呼吁什么？”帶著問(wèn)題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取。
三、探究，在議中體會(huì)情感
語(yǔ)文教學(xué)就必須清清爽爽地教，明明白白地教，因此我將這一環(huán)節(jié)分成幾大塊來(lái)探究學(xué)習(xí)，讓人一目了然。
1、勾畫(huà)詞句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于文章中的引子，是體會(huì)“我”對(duì)爸爸的無(wú)限崇敬以及對(duì)他的死悲痛欲絕情感的關(guān)鍵所在，怎樣理解，當(dāng)然不能泛泛而談。抓住關(guān)鍵詞句，品文析句是一種好方法。
采用讀、畫(huà)、議的方法，我讓學(xué)生先讀相應(yīng)段落，畫(huà)出體現(xiàn)爸爸人品的句子，邊讀邊悟，可以自己體會(huì)，也可以跟周圍的同學(xué)探究，然后進(jìn)行全班的交流。交流的同學(xué)談自己的體會(huì)，和自己體驗(yàn)的情感，并且讀最后采用師生、生生評(píng)價(jià)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行反饋。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，避免了他們盲目地讀，沒(méi)有效果地讀。能讓學(xué)生走入文本，讀得更有感情，談得更有深度。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)也從中體現(xiàn)出來(lái)。
2、入情入境，體會(huì)“我”的傷痛
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，只有充滿情味的課堂才能使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。教學(xué)這一部分時(shí)，我的具體做法是緊扣文中作者的感情線索，讓學(xué)生在讀中揣摩、領(lǐng)悟、體會(huì)其中豐富、真摯的情感。教師先用承上啟下的導(dǎo)語(yǔ)引到這部分的學(xué)習(xí)中來(lái)。“爸爸是個(gè)愛(ài)妻子，愛(ài)孩子的人，他和我們約定，這次出行回來(lái)，一定要送一頂藍(lán)盔給我，而我要用最美的花獻(xiàn)給他，可如今……”，接下來(lái)，教師配樂(lè)、充滿激qing地朗誦課文第四自然段，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的激qing，在聽(tīng)到這段感人至深的話語(yǔ)后，學(xué)生的情緒已經(jīng)被感染。隨之，教師創(chuàng)設(shè)情景“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的眼前出現(xiàn)的不再是個(gè)陌生人，而是與自己有著血緣關(guān)系的爸爸，自己最親愛(ài)的爸爸。曾經(jīng)那么依依不舍地送爸爸出行，曾經(jīng)那么盼望爸爸能帶著藍(lán)盔凱旋而歸，盼著能象別的孩子一樣，牽著爸爸的手一家三口去公園游玩，盼著能象別的孩子一樣，在爸爸的輔導(dǎo)下做作業(yè)，可如今，等著的卻只是爸爸冰涼的遺體，一切化為泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的懷里撒嬌，再也不能，再也不能，……學(xué)生的情緒在瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生眼眶里還噙著淚水。千絲萬(wàn)縷般感受化作一句句發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，字字句句感人肺腑，有表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)恨的，有表達(dá)對(duì)爸爸愛(ài)的，有對(duì)爸爸死悲的，有表達(dá)對(duì)爸爸偉大精神敬佩的，這就是情感體驗(yàn)。一時(shí)間，學(xué)生的情飽脹得似乎要爆發(fā)出來(lái)，老師趁熱打鐵，給他們一個(gè)舞臺(tái)--課堂，讓他們充分表現(xiàn)。怎么表現(xiàn)呢？讀，大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀，只要能表達(dá)情感都行。這是以悟促讀。接著，我繼續(xù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感讀這段中最讓自己感動(dòng)的地方，邊讀邊悟，邊作批注，這是讀中有悟。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情景、體驗(yàn)情感、以悟促讀、讀中生悟。
接下來(lái)就是理解這一段中最后出現(xiàn)的三個(gè)“和平”，這是文章的一個(gè)小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。老師引句，學(xué)生回答，用這樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)。“師：我聽(tīng)見(jiàn)了爸爸的呼喊--生：和平！師：媽媽聽(tīng)見(jiàn)了爸爸的呼喊--生：和平！在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了爸爸的呼喊--生：和平！師：全世界都聽(tīng)見(jiàn)了爸爸的呼喊--生：和平！”，通過(guò)師生的互答，讓這幾個(gè)“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀。讓讀更深入。
3、合作交流，說(shuō)出“我”的心聲。運(yùn)用搜集整理資料，合作交流談感受的方法也是一種突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好方法。這部分中意義深刻的句子較多，學(xué)生不易理解，因此在課前，我布置學(xué)生搜集表現(xiàn)國(guó)際中的戰(zhàn)事的資料，我也親自搜集了一些無(wú)辜人民受戰(zhàn)爭(zhēng)迫害的圖片，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等）。
教學(xué)中，我把這么多事實(shí)擺在學(xué)生面前，緊接著讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受“看到這些，聽(tīng)到這些，你們想說(shuō)些什么？”他們的情感又一次被激發(fā)出來(lái)，似乎再多的語(yǔ)言也表達(dá)不出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨之情，和對(duì)和平的渴望。有了情感鋪墊，再通過(guò)生生之間的合作交流，他們對(duì)“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等較難理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要讀出雷利的呼聲就不是難事。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，緊緊抓住這個(gè)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。“雷利的情感和我們一樣強(qiáng)烈，于是他發(fā)出了內(nèi)心的呼喊--”學(xué)生被點(diǎn)燃激qing，異口同聲地回答“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”我接著問(wèn)“這僅僅是雷利的呼聲嗎？?jī)H僅是中國(guó)孩子的呼聲嗎？當(dāng)然不是，這是全世界人民的呼聲。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，我們大聲呼吁--”“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”全班同學(xué)的回答聲響亮而堅(jiān)定，充分印證了他們的情感達(dá)到最高潮。
4、延伸，在讀中升華情感。
學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展延伸，向?qū)W生展示了一篇課外閱讀內(nèi)容--《兒童和平條約》，這是1986年9月25日在美國(guó)紐約，由世界各國(guó)的兒童代表分別代表本國(guó)兒童共同簽定的一項(xiàng)公約，當(dāng)《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲響起時(shí)，學(xué)生聲情并茂地朗讀，每個(gè)人祈盼和平的情感再次升華！本課在歌聲和朗讀聲中姍然落幕！
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平！
和平！
和平！
板書(shū)就是微型教案，我用“三個(gè)和平”作為板書(shū)內(nèi)容，并通過(guò)字體的大小來(lái)體現(xiàn)情感的遞升，這樣不僅體現(xiàn)了板書(shū)的概括性，目的性特點(diǎn)，而且緊扣主題。給人醒目、簡(jiǎn)潔的感覺(jué)。
六、設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)要緊緊扣住文本語(yǔ)言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法、激活思。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞“讀、悟、情”三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。正確處理好它們之間的關(guān)系，才能達(dá)到“有讀才有悟，有悟再促讀，讀中情意濃”。
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
以下是小學(xué)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》說(shuō)課稿，歡迎閱讀!
一、 說(shuō)教材
這篇課文屬于書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了我和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的敬意;接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平;最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人。
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一) 知識(shí)與能力目標(biāo)
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
(二) 過(guò)程與方法目標(biāo)
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
二、 說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
三、 說(shuō)課時(shí)安排
本課的教學(xué)，我安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在第一課時(shí)當(dāng)中，我想要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生初讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是有感情的朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)程序及教學(xué)方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。基于這樣的想法，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
第一、情感鋪墊，導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻o(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，讓學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)詞，想象畫(huà)面，聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)的聲音，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。為課文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。
第二、朗讀感悟文本，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢?讓學(xué)生自由讀書(shū)，找出相關(guān)的句子，并且勾畫(huà)出來(lái)。然后再讓學(xué)生用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂(lè)，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì);由迷惘到頓悟;由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來(lái)，你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺(jué)中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人。”把握“巨大的悲痛，深切的緬懷，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生再一次從聽(tīng)覺(jué)上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
雷利
痛失父親 呼吁——要和平 不要戰(zhàn)爭(zhēng)
加利
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
三、教學(xué)課件簡(jiǎn)潔、實(shí)用，為教學(xué)服務(wù)。
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2.結(jié)合課文內(nèi)容了解國(guó)際上仍存在的不太平的硝煙*激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感。
3.學(xué)習(xí)課文生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容.體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的思想感情。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)酌情感。
2.學(xué)習(xí)課文生字詞。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話引入，揭題。
1.同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥(niǎo)語(yǔ)花香，陽(yáng)光明媚，無(wú)憂
無(wú)慮……可是，這樣幸福的日子并不屈于每一個(gè)孩子.因?yàn)槭澜缟喜簧?/p>
地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛(ài)的孩子們。（引導(dǎo)
生結(jié)合國(guó)際形勢(shì)發(fā)育，例舉目前的國(guó)際戰(zhàn)況）
2.看到這些情況*你們想說(shuō)什么？（引導(dǎo)生發(fā)言）
3.好‘還有許多孩子也跟大家有相同的語(yǔ)言，我們的烈士的兒子雷利就是他們中的一個(gè)，今天，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的呼聲吧。（板題，讀
題：22.一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲）
二、自學(xué)課文
1. 出示自學(xué)要求。
（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞做上記號(hào)。
（2）邊讀邊想：雷利這是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的呼吁？都說(shuō)了些什么？
2.學(xué)生根扼要求自學(xué)，允許討論。
3.匯報(bào)自學(xué)情況。
（1）生字學(xué)習(xí)情況。（生字卡抽查）
音： 卓（zhuō）越 素（sù）質(zhì) 藍(lán)盔（kuī） 凱（kǎi）旋 手腕（wǎn） 碩（shuó）士 彌（mí）漫 硝（xiāo）煙 靈柩（jiù）
形：彌 碗 盔 硝 柩 你 腕 炭 峭 疚
義：卓越；杰出的，有才能的。
京質(zhì)：指人的綜合素養(yǎng)。
靈柩：裝進(jìn)了死者的棺材。
呼吁：呼求援助、支持、同情等。
喪鐘；教堂為教徒死亡敲的鐘。比喻死亡或滅亡的信號(hào)。本文指
讓戰(zhàn)爭(zhēng)停止的信號(hào)。
（2）請(qǐng)一學(xué)習(xí)小組開(kāi)火車讀文，正音。
（3）說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么。
這是’個(gè)個(gè)曰孩子寫給聯(lián)合同秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的信，信個(gè)用極富
情感的語(yǔ)言呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
三、再瀆課文，按老師的提示將課文分為兩個(gè)部分。
1.懷念為維和而犧牲的爸爸。
2. 通過(guò)加利先生向全世界呼吁。
四、指導(dǎo)朗讀，讀出情感。
1. 在讀第一部分時(shí)要讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念。
2.在讀第二部分時(shí)，語(yǔ)氣要加強(qiáng)，讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
五、小結(jié)。
世界需要和平、讓我們?yōu)楹推匠鲎约旱囊环萘Π桑?/p>
六、作業(yè)。
1.抄下來(lái)印象深刻的語(yǔ)劉。
2.試著背誦最后三段，加上感情后作為演講詞在早會(huì)時(shí)演講。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
1.聽(tīng)寫
卓越 素質(zhì) 維和 執(zhí)行 聯(lián)和國(guó)
給予 凱旋 手腕 彌漫 硝煙
2. 指名上前就課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容作演講，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的情緒。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1.自巾讀文，思考討論；作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫這封信？
（找句展開(kāi)教學(xué)。）
因?yàn)槲覀冎袊?guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不
少地區(qū)還彌漫苦戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（投影）
（1）這句話不太好理解，你讀懂了嗎？（引導(dǎo)生理解“嬌嫩的，和平之花”，并找山具體事例來(lái)理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”。）
（2）討論：這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎十（引入學(xué)習(xí)下一句）
2.面對(duì)這些不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)，作者說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？（引讀—我們一定要向爸爸那樣熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。）那么我們呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
每組派一代表做記錄，將想出的辦法記下來(lái).然后派代表上前匯報(bào)。全班綜合后，由班委執(zhí)筆，向全校同學(xué)發(fā)出一封倡議書(shū)—號(hào)召全校小朋友為維護(hù)和平出力。
3.梳理全文，了解本文的寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信。
（1）寫信格式的復(fù)習(xí)。“稱呼、問(wèn)候、正文、祝語(yǔ)、署名、日期”這是一封信的基本部件，注意他們所在的位置。
（2）想想體要對(duì)這些孩子說(shuō)什么？
a.鼓勵(lì)他們不要灰心，要勇敢地維護(hù)和平。
b.告訴他們有許多人關(guān)心他們、愛(ài)他們。
c.談自己對(duì)他們的幫助。
（3）可單獨(dú)完成，也可幾人合作。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信。
四、小結(jié)。
讓我們積極行動(dòng)起來(lái)、號(hào)召更多的人為和平出力！
五、作業(yè)。
1.有感情地朗讀全文。
2.繼續(xù)寫信。
3.收集有關(guān)世界（伊拉克）戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，為維和收集證據(jù)。
4.寫一寫，為了維護(hù)和平，我們能做些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平！
和平！！
和平！！！
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)18個(gè)生字,學(xué)會(huì)14個(gè)生字,正確讀寫"執(zhí)行,維護(hù),給予,素質(zhì),沉浸,凱旋,遺體,碩士,貢獻(xiàn),圣壇,威脅,呼吁,妻子,充滿"等詞語(yǔ).
2.有感情地朗讀課文.
3.理解信的主要內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感.
4.能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受,樹(shù)立熱愛(ài)和平,維護(hù)和平的信念.
教學(xué)重點(diǎn):
理解信中"我"的呼吁,體會(huì)"我"對(duì)父親的深切懷念,對(duì)和平的無(wú)比渴望.
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)"世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'",樹(shù)立維護(hù)和平的觀念.
課前準(zhǔn)備:
1.搜集家庭一起外出游玩,購(gòu)物等的照片;
2.搜集近年來(lái)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)情況資料;
3.了解聯(lián)合國(guó),維和部隊(duì)情況.
課時(shí)安排:兩課時(shí).
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一,初讀課文,了解內(nèi)容——引情
1. 觀看課件,兩組圖片,形成強(qiáng)烈視聽(tīng)感觀沖擊,強(qiáng)烈對(duì)比,形成基調(diào).(觀看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難課件,加上音樂(lè)和旁白.)
師:同學(xué)們看了之后有何感想
生:我感到……
生:我感到……
師:無(wú)情而殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),給伊拉克人民尤其是兒童帶來(lái)了深重的災(zāi)難.我們也是孩子啊,我們生活在同一個(gè)世界,頭頂同樣的藍(lán)天,和他們相比,我們大多數(shù)中國(guó)孩子的生活如何啊
師:(播放課件:一組表現(xiàn)幸福生活的畫(huà)面)看了這些畫(huà)面,你們有什么感受
生:我感到他們非常幸福!
生:我感到我們的生活非常快樂(lè)!
師:是的,在大街上,在公園里,在商場(chǎng)中,我們經(jīng)常可以看到這樣一幕幕溫馨的畫(huà)面.但是同學(xué)們,你們知道嗎 并不是每一個(gè)中國(guó)了孩子都有這樣的幸福,今天讓我們一起去聆聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧!(板書(shū)課題:一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲)
2.由題質(zhì)疑,激發(fā)感情.
學(xué)生齊讀課題,再讀.
師:讀題——《一個(gè)/中國(guó)孩子的/呼聲》
讀了這個(gè)題目,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎
生:這個(gè)"中國(guó)孩子"是誰(shuí)
他發(fā)出什么呼聲
為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲
3.初讀課文,整體感知.
師:這些問(wèn)題提得很好!請(qǐng)同學(xué)們大聲讀讀課文,先把生字讀正確,把語(yǔ)句讀通順,然后從中找一找答案,相信這些問(wèn)題不會(huì)難住你們的.
(1)學(xué)生朗讀課文
(2)匯報(bào)檢查難讀的生字詞,難寫的字(簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)).
(3)簡(jiǎn)要回答以上幾個(gè)問(wèn)題.
二,再讀課文,質(zhì)疑全文.(教師歸納成幾個(gè)主要問(wèn)題)
1.老師現(xiàn)在交給你們一個(gè)任務(wù),再讀課文,用筆在書(shū)上提出自己的問(wèn)題.
2.默讀課文,自已提出問(wèn)題.(放背景音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》)
3.四人小組討論,歸納兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題.
4.學(xué)生匯報(bào)并板書(shū).每組同學(xué)板書(shū)一個(gè),后面的同學(xué)有相同的就省略.
5.教師歸納成三個(gè)主要問(wèn)題.
(1)雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人
(2)當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣
(3)雷利在為誰(shuí)呼吁 呼吁什么
三,默讀課文,尋找答案.(放背景音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》)
四,布置作業(yè).(朗讀課文,追尋答案)
第二課時(shí)
一,開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入.
先板書(shū)22課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)來(lái)傾聽(tīng)雷利的呼聲.
二,精品細(xì)讀,感悟內(nèi)容——?jiǎng)忧?/p>
1.回顧問(wèn)題.
上一節(jié)課,同學(xué)們提出了幾個(gè)非常好的問(wèn)題,現(xiàn)在來(lái)回顧一下,是哪幾個(gè)問(wèn)題
可個(gè)人回答,也可齊答.投影問(wèn)題.
2.研讀課文,同伴互助.
⑴"爸爸"是個(gè)怎樣的人
師:請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中描寫"爸爸"有關(guān)句段,想想"爸爸"到底是個(gè)怎樣的人 你從中體會(huì)到什么 找出有關(guān)句子,互相說(shuō)說(shuō)自己的理解.匯報(bào)并說(shuō)出理由.
生:他是一名軍事觀察員,在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了.——一位保衛(wèi)和平的勇士.(投影)
生:爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光.他還說(shuō):"孩子,等爸爸回來(lái),我一定送你一頂'藍(lán)盔'".——一個(gè)愛(ài)妻子,愛(ài)孩子的好丈夫,好爸爸.("一位可敬可愛(ài)的父親"投影)
生:鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的鮮血.爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.——一位熱愛(ài)和平,并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人.(投影)
生:我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,本來(lái)他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn),卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命.——一個(gè)出色的人才.(投影)
⑵體會(huì)失去"爸爸"的悲痛.
師:一位捍衛(wèi)和平的勇士,一個(gè)才華橫溢的人才,一位可敬可愛(ài)的父親,就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命.如果你是雷利,你的心情會(huì)怎樣呢
從文中哪個(gè)句子可以看出來(lái),用具體的句子說(shuō)一說(shuō).(可先默讀畫(huà)出,再回答)
匯報(bào):
①生:現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的……...
師:事實(shí)是多么的無(wú)情.(客觀的敘述中飽含巨大的悲痛.)(物是人非事事休,欲(未)語(yǔ)淚先流.)你能否帶著這一心情讀出來(lái)
有誰(shuí)更能體會(huì)雷利的心情 (配哀樂(lè)讀)
你們都是小雷利,請(qǐng)大家沉痛地一起讀第三自然段,第四自然段到"浸滿了凝固的血".(配哀樂(lè)讀)
②師:爸爸是不是就這樣離我們遠(yuǎn)去 還有沒(méi)有未了的心愿 從哪里可以看出
生:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.啊!我聽(tīng)見(jiàn)了,媽媽聽(tīng)見(jiàn)了,在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了,他呼喚的是"和平!和平!和平!"(在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛.)
師:是啊!我聽(tīng)見(jiàn)了,他呼喚的是:請(qǐng)你呼喚:和平;
媽媽聽(tīng)見(jiàn)了,請(qǐng)女生呼喚:和平;
在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了,請(qǐng)男生呼喚:和平;
全世界都聽(tīng)見(jiàn)了,請(qǐng)全班一起呼喚:和平!
⑶對(duì)"世界并不太平"的感悟
師:"爸爸"在呼喚和平,可世界和平了嗎 再讀課文第七自然段有關(guān)句子,說(shuō)說(shuō)自己的看法.
生:"今天,我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"和平之花".
小組討論.
匯報(bào).
("和平之花"指的就是"和平";"嬌嫩的'和平之花'",意思是說(shuō),和平很容易受破壞.)
師:和平的環(huán)境是美好的,但當(dāng)今世界并不太平,交流課外收集到的當(dāng)代發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng).
生:2001年9月11日,美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊,頃刻間倒坍,死亡兩千多人.
生:印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端,長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)的災(zāi)難.
生:巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺.
生:阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的破壞.
生:車臣的戰(zhàn)爭(zhēng),以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等.
⑷對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
①師:和平之花是如此的嬌嫩,一位捍衛(wèi)和平的勇士,一個(gè)才華橫溢的人才,一位可敬可愛(ài)的父親,就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命.
②孩子失去父親是一件多么悲慘的事啊!如何才能避免雷利的悲劇不再其他孩子身上上演,我們?cè)撛鯓幽?學(xué)生隨自己的理解說(shuō).
(呼吁和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng).)
③是啊!雷利和我們的想法是一樣的.
課文中雷利是怎樣呼吁的 默讀課文.
誰(shuí)來(lái)讀讀雷利的呼吁
(救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!)投影.
④為什么要這樣呼吁
為了…. 為了…. 為了….全世界….(投影).
⑤這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎
⑥我們雖然無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng),但是我們能夠不斷壯大和平的力量.讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音.
齊聲朗讀投影:"讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光,鮮花和愛(ài)的人類家園."
3.小結(jié).
通過(guò)學(xué)習(xí),我們?cè)倩仡櫱懊嫣岬降膯?wèn)題.投影并回答,總結(jié)學(xué)法.
(1)雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人
(2)當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣
(3)雷利在為誰(shuí)呼吁 呼吁什么
三,即時(shí)訓(xùn)練,深化內(nèi)容——抒情
師:同學(xué)們,面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻目嚯y,雷利發(fā)出了自己的呼吁,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng).而做為每一位同學(xué),都是和平的使者,為了和平,你能做些什么
生:(自由交談)
師:請(qǐng)拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,給發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的布什們,或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一寫你的心聲.
生:(自由練筆,寫后交流)
四,作業(yè).
1.感情朗讀全文.
2.將自己寫的信和父母交流.
3.有條件的同學(xué)找一找俄羅斯托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》讀一讀.
板書(shū)設(shè)計(jì):
22.一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平 和平 和平
設(shè)計(jì)理念:
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的信,飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感,讀來(lái)感人肺腑,催人淚下.我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上,很難體會(huì)到"戰(zhàn)爭(zhēng)"這個(gè)可怕的代名詞意味著什么!很難想象出作者雷利因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去父親的痛苦心境.教學(xué)時(shí),以課文為媒介,以悲憤音樂(lè)及情境做渲染,引領(lǐng)學(xué)生"以讀為主,讀出個(gè)性;讀中悟情,以情動(dòng)人."通過(guò)讀,讓學(xué)生有真切的體會(huì);通過(guò)讀,引起強(qiáng)烈的情感共鳴.
以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
設(shè)計(jì)理念
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。
教學(xué)流程
一、 由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
教師：今天我們學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
（估計(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）
教師：同學(xué)們，課文中有沒(méi)有這些你們想知道的答案呢？請(qǐng)認(rèn)真讀課文，書(shū)讀三遍，你們知道該怎么讀吧？
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問(wèn)題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句找答案。）
二、指導(dǎo)讀書(shū)，深入感悟
1、正確、流利地朗讀
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語(yǔ)的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問(wèn)候和表示真誠(chéng)的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語(yǔ)句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟
(1)對(duì)失父之痛的感悟
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，或通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說(shuō)得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。（事實(shí)是多么的無(wú)情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）
句子二 ：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
句子三：
我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達(dá)失父之痛。）
(2)對(duì)“世界并不太平”的感悟
學(xué)生再讀課文，提出有疑難的句子。問(wèn)題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說(shuō)，和平很容易受破壞。再引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，或教師補(bǔ)充有關(guān)事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說(shuō)明等。
舉例：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)的災(zāi)難；巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺；阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的破壞；還有車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
(3)對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找出渴望世界和平的句子，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)情感。不一定局限于哪一個(gè)句子，能讀出情感就行。“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”這句話的朗讀，要達(dá)到本文情感的最高潮。
四.導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
在深入感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
通過(guò)討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心
五、全文朗讀，升華情感
教師：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)。讓我們向聯(lián)合國(guó)呼吁——
（全班齊讀：“敬愛(ài)的加利先生： 人類家園。”）
六、課外延伸，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生做選做題：給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情，和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
（福建省安溪縣 劉玉楷、林潤(rùn)生）