《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí)（精選15篇）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇1
〔教學(xué)過(guò)程〕
一. 學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》
1. 人物簡(jiǎn)介
伽利略：生于意大利一個(gè)沒(méi)落貴族家庭，曾發(fā)明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學(xué)數(shù)學(xué)教授。
2. 學(xué)習(xí)生字詞
生字：違 妄 執(zhí)
字詞：伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執(zhí) 比薩城 膽大妄為
多音字：著（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）確
膽大妄為（wéi）
形近字：辨 辯 辮 一點(diǎn)一撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，找到絲線扎小辮。
解詞：信奉 固執(zhí) 膽大妄為 磅
3. 內(nèi)容分析
從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一是通過(guò)質(zhì)疑、求證到公開(kāi)試驗(yàn)的具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。
二是通過(guò)環(huán)境或側(cè)面描寫來(lái)烘托人物。
△從語(yǔ)言入手分析：
a. 誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
b. 他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)。
c. 這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都對(duì)的。
△從重點(diǎn)段落入手分析
思考：伽利略是一個(gè)（ ）的科學(xué)家？
4. 情感表達(dá)
課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
5. 隨筆練文
想象一下，試驗(yàn)結(jié)束后，人們又會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
二. 學(xué)習(xí)《全神貫注》
1. 學(xué)習(xí)名人名言
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。
2. 整體感知課文內(nèi)容
讀一讀文中的名言，然后提出疑問(wèn)，最后帶著疑問(wèn)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
－－茨威格
法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
3. 學(xué)習(xí)生字
辨形認(rèn)讀：邀 摯 癡 鎖
4. 展開(kāi)想象，體會(huì)人物精神
研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。
a. 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。
b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
d. 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。
e. 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
5. 體會(huì)最后一段話的含義，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
6. 作業(yè)：選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
一. 看拼音寫詞語(yǔ)。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（ ） （ ） （ ） （ ）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（ ） （ ） （ ） （ ）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（ ） （ ） （ ）
二. 組詞語(yǔ)（一字組多詞）
辯（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 執(zhí)（ ）（ ）
三. 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
（ ）的池水 （ ）的身材
（ ）的衣裳 （ ）的年輕人
四. 判斷下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（ ）
2. 他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說(shuō)明自己見(jiàn)解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（ ）
五. 照樣子，把下面的句子擴(kuò)充具體。
例：伽利略做了試驗(yàn)。
伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
1. 奶奶爬上了山頂。
_____________________________
2. 我折了一只紙船。
_____________________________
六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的體會(huì)。
原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
抄寫：
體會(huì)：
七. 閱讀短文，按要求回答問(wèn)題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國(guó)功高蓋世的核彈元?jiǎng)祝▁ūn）。他二十多歲就在美國(guó)獲得物理學(xué)博士的桂冠，因而被他老師愛(ài)稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元?jiǎng)?rdquo;，鄧稼先走過(guò)的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開(kāi)拓進(jìn)取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國(guó)第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。
理論設(shè)計(jì)是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無(wú)現(xiàn)成的資料，二無(wú)先進(jìn)的設(shè)備，三無(wú)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。他懷著一顆忠于祖國(guó)，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學(xué)家用古老的算盤、簡(jiǎn)陋的計(jì)算尺和手搖計(jì)算機(jī)，日夜三班輪換，千萬(wàn)次地重復(fù)著單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作。計(jì)算的工作量是常人難以想象的：計(jì)算、驗(yàn)算、校對(duì)、修正……一次、兩次……花了近三百個(gè)日日夜夜，直到與其他科學(xué)家從另一個(gè)角度對(duì)數(shù)核查吻合無(wú)誤，研制核彈的第一個(gè)難關(guān)才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場(chǎng)。1964年10月，中國(guó)成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場(chǎng)采樣。接著又投入了對(duì)氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個(gè)月試驗(yàn)成功，同美國(guó)用7年、蘇聯(lián)用4年、法國(guó)用8年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說(shuō)：“不要讓人家把我們落（là）得太遠(yuǎn)……”
1. 給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴(yán)格限定
元?jiǎng)祝?）開(kāi)始，第一（2）為首的
開(kāi)拓（1）使顯露出來(lái)（2）擴(kuò)大發(fā)展
2. 用“－－”畫出對(duì)鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔(dān)研制核彈頭理論設(shè)計(jì)工作時(shí)遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個(gè)難關(guān)？
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
【試題答案】
一. 看拼音寫詞語(yǔ)。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（辯論） （信奉） （違背） （拴住）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（宣布） （固執(zhí)） （邀請(qǐng)） （摯友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（儀態(tài)） （尋常） （膽 大 妄 為）
二. 組詞語(yǔ)（一字組多詞）
辯（辯論）（辯護(hù)） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起來(lái)） 執(zhí)（執(zhí)行）（執(zhí)政）
三. 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
（清清）的池水 （苗條）的身材
（漂亮）的衣裳 （村里）的年輕人
四. 判斷下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）
2. 他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說(shuō)明自己見(jiàn)解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）
五. 照樣子，把下面的句子擴(kuò)充具體。
例：伽利略做了試驗(yàn)。
伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
1. 奶奶爬上了山頂。
奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。
2. 我折了一只紙船。
我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。
六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的體會(huì)。
原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
抄寫：
體會(huì)：
（略）
七. 閱讀短文，按要求回答問(wèn)題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國(guó)功高蓋世的核彈元?jiǎng)祝▁ūn）。他二十多歲就在美國(guó)獲得物理學(xué)博士的桂冠，因而被他老師愛(ài)稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元?jiǎng)?rdquo;，鄧稼先走過(guò)的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開(kāi)拓進(jìn)取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國(guó)第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。
理論設(shè)計(jì)是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無(wú)現(xiàn)成的資料，二無(wú)先進(jìn)的設(shè)備，三無(wú)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。他懷著一顆忠于祖國(guó)，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學(xué)家用古老的算盤、簡(jiǎn)陋的計(jì)算尺和手搖計(jì)算機(jī)，日夜三班輪換，千萬(wàn)次地重復(fù)著單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作。計(jì)算的工作量是常人難以想象的：計(jì)算、驗(yàn)算、校對(duì)、修正……一次、兩次……花了近三百個(gè)日日夜夜，直到與其他科學(xué)家從另一個(gè)角度對(duì)數(shù)核查吻合無(wú)誤，研制核彈的第一個(gè)難關(guān)才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場(chǎng)。1964年10月，中國(guó)成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場(chǎng)采樣。接著又投入了對(duì)氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個(gè)月試驗(yàn)成功，同美國(guó)用7年、蘇聯(lián)用4年、法國(guó)用8年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說(shuō)：“不要讓人家把我們落（là）得太遠(yuǎn)……”
1. 給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴(yán)格限定
元?jiǎng)祝?）開(kāi)始，第一（2）為首的√
開(kāi)拓（1）使顯露出來(lái)（2）擴(kuò)大發(fā)展√
2. 用“－－”畫出對(duì)鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔(dān)研制核彈頭理論設(shè)計(jì)工作時(shí)遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個(gè)難關(guān)？
困難：（1）無(wú)現(xiàn)成資料（2）無(wú)先進(jìn)設(shè)備（3）無(wú)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
他是憑著一顆忠于祖國(guó)，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，以頑強(qiáng)的毅力攻克難關(guān)的。
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
鄧稼先至死不忘祖國(guó)的前途和命運(yùn)，希望祖國(guó)強(qiáng)大，早日成為世界強(qiáng)國(guó)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇2
一、抄寫詞語(yǔ)
信奉 更改 宣布 違背 疑問(wèn) 哲學(xué)家 膽大妄為 教授 解釋 固執(zhí) 脫手 驚訝 辯論家 公開(kāi)試驗(yàn)二、比一比，再組成詞語(yǔ) 備（ ） 直（ ） 復(fù)（ ） 試（ ） 妄（ ） 略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞 正確——（ ） 公開(kāi)——（ ） 懷疑——（ ） 落下來(lái)——（ ）四、判斷（正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“╳”） 1.伽利略和亞里斯多德是同時(shí)代的人。 （ ） 2.伽利略在校常提不尋常的問(wèn)題，使老師很難回答，同學(xué)們稱他為“辯論家”。 （ ） 3.兩個(gè)鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。 （ ） 4.伽利略的試驗(yàn)證明，亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話也不全對(duì)的。 5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按課文內(nèi)容填空 1.如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個(gè)10磅重的鐵球和一個(gè)1磅重的鐵球拴在一起，同時(shí)從高處落下來(lái)，就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果： ① ② 2.伽利略帶著對(duì)亞里斯多德說(shuō)的話的疑問(wèn)，反復(fù)做了試驗(yàn)，結(jié)果都證明了亞里斯多德的這句話 。兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是 ，鐵球很大落的 跟鐵球的 沒(méi)有關(guān)系。六、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到的啟發(fā)是什么 七、讀下面的一段話，并回答問(wèn)題 小蝦正排著長(zhǎng)隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)地逆流而上。我順手拾起一顆小石子扔了下去，它們立即解散了隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)警惕起來(lái)。過(guò)了好一會(huì)兒，大概沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么情況，它們又開(kāi)始列隊(duì)前進(jìn)了。 這段話對(duì)小蝦是圍繞 這句寫的。是從小蝦怎樣 和怎樣 兩方面來(lái)寫具體。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。
4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的資料來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題：兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地)，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)
5、把你認(rèn)為自己讀得得段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課
1、聽(tīng)寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象
(一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說(shuō)明理由。
(二) 伽利略是一個(gè)( )的科學(xué)家。
(三) 集體主，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：
伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明理由：伽利略在念書時(shí)就提出都是難以解答的問(wèn)題，被同學(xué)們稱為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說(shuō)他關(guān)于思考。
教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說(shuō)明伽利略的思考過(guò)程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11個(gè)磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)
B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。
伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說(shuō)明他不迷信，只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)
伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，并且要面對(duì)無(wú)數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開(kāi)試驗(yàn)。
B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒(méi)有退縮，仍然堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
二、升華情感，體會(huì)寫法
1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)的試驗(yàn)。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)
2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來(lái)，并反復(fù)地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方)
3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使從們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看課文是通過(guò)怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)
4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫。
樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇4
網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。人教版第八冊(cè)閱讀課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》講的是意大利偉大的科學(xué)家伽利略，在青年時(shí)代不迷信權(quán)威，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真態(tài)度研究科學(xué)的故事。現(xiàn)以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》為例，談?wù)勅绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的積極情感，這種情感會(huì)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。如：課始，當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體媒體網(wǎng)絡(luò)，在一陣輕快的樂(lè)曲聲中，看到兩個(gè)大小不同的鐵球同時(shí)從高處落下同時(shí)著地時(shí)，不約而同地發(fā)出驚訝聲。教師乘勢(shì)問(wèn)道：“看了課題，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們紛紛提問(wèn)：“這個(gè)結(jié)論誰(shuí)得出來(lái)的？”“他為何研究這個(gè)問(wèn)題？”“他是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)中的“課文內(nèi)容”按鈕，帶著這些疑問(wèn)自己閱讀課文，到課文中去找答案。學(xué)生自然而然地全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本掌握時(shí)，教師又問(wèn)學(xué)生：“伽利略和亞里士多德是誰(shuí)？”學(xué)生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家；亞里士多德是古希臘哲學(xué)家。顯然，學(xué)生對(duì)這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生到“搜狐網(wǎng)站上查詢有關(guān)資料。因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進(jìn)行快速的分類檢索和關(guān)鍵詞檢索，所以學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)，在各種不同的網(wǎng)站上找到了許多有意義的資料。學(xué)生由衷地感受到學(xué)習(xí)的愉悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)并延續(xù)了參與學(xué)習(xí)的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。
二、建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮能動(dòng)性，促進(jìn)他們能力的提高。建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方式。教師將學(xué)生組織成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。如，課文中亞里士多德認(rèn)為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向?qū)W生解釋亞里士多德所說(shuō)話的意思，而是組織學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)中的討論板進(jìn)行討論：“你會(huì)對(duì)亞里士多德所說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？能說(shuō)出理由嗎？”學(xué)生發(fā)表欲極強(qiáng)，有的學(xué)生在討論板上寫道：“我不會(huì)懷疑亞里士多德的話。因?yàn)樗枪畔ＥD的大哲學(xué)家，他所說(shuō)的話肯定有根據(jù)。”有的學(xué)生則這樣寫：“我會(huì)懷疑亞里士多德的話。雖然他知識(shí)淵博，才思敏捷，但他說(shuō)的話不一定完全正確。我從網(wǎng)上了解到，許多偉大人物所說(shuō)的話有時(shí)也不一定正確，例如……我相信只有通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。” 學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在網(wǎng)上展開(kāi)了大討論，他們時(shí)而引句論典，時(shí)而闡發(fā)自己的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文，想想伽利略懷疑亞里士多德的話有根據(jù)嗎？能用自己的話說(shuō)說(shuō)伽利略根據(jù)假設(shè)推出的兩個(gè)結(jié)論的意思？學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考，查看教師自制的動(dòng)畫資料，以及小組成員之間相互請(qǐng)教
探討，很快理解了伽利略推出的兩個(gè)結(jié)論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的，從而深深體會(huì)到伽利略不盲目迷信權(quán)威的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中不僅理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了合作，并且增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施個(gè)別化自主學(xué)習(xí)
個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生直接參與為基本特征，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列積極探索的主動(dòng)地位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，是利用計(jì)算機(jī)生成的學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)人機(jī)交互方式，建立起學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料之間的直接聯(lián)系，并通過(guò)軟件設(shè)置的基于多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測(cè)和反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)證明亞里士多德的這句話的確錯(cuò)了，同時(shí)得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時(shí)，采用采用開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生點(diǎn)擊按鈕進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)，選擇第四自然段，網(wǎng)頁(yè)上出示相應(yīng)的課文內(nèi)容以及思考題：
1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗(yàn)？結(jié)果怎樣？
2、從“反復(fù)”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？
3、從“伽利略那時(shí)候才25歲，已經(jīng)當(dāng)了數(shù)學(xué)教授”這句話中你體會(huì)到什么？
4、伽利略要進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)，說(shuō)明他具有怎樣的精神？教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇思考題，然后把思考結(jié)果打?qū)懺谟懻摪迳希處熇镁W(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控器查閱學(xué)生的習(xí)題解答情況。學(xué)生在答題過(guò)程中，自由地在不同的知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，短時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，打破書本局限，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到提高。如有的學(xué)生在回答第四個(gè)問(wèn)題時(shí)寫道：“伽利略在當(dāng)時(shí)人們都信奉亞里士多德的話，卻勇敢地推翻了亞里士多德關(guān)于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說(shuō)法，可見(jiàn)，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學(xué)生展開(kāi)想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗(yàn)成功后，會(huì)怎樣表現(xiàn)？塔下的群眾又會(huì)怎樣？學(xué)生反映敏捷，想象豐富合理。有的說(shuō)，伽利略會(huì)激動(dòng)地?zé)釡I盈眶，不停地?fù)]動(dòng)雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說(shuō)，塔下的群眾也會(huì)興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權(quán)威說(shuō)的話不一定全都對(duì)。
實(shí)驗(yàn)表明，個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，促進(jìn)智力發(fā)展，特別是在培養(yǎng)形成學(xué)生信息能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇5
【教材簡(jiǎn)析】
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇精讀課文，說(shuō)的是意大利科學(xué)家伽利略年輕時(shí)代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過(guò)反復(fù)求證和公開(kāi)試驗(yàn)，用事實(shí)捍衛(wèi)了真理。從文本價(jià)值上說(shuō)，課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學(xué)生尊重權(quán)威但不能盲從以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好教材。從文章表達(dá)上看，主要有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是通過(guò)從質(zhì)疑、求證到公開(kāi)試驗(yàn)這樣的具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過(guò)環(huán)境或側(cè)面描寫來(lái)烘托人物，這些理應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源。所以，教學(xué)這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學(xué)處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
3.初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會(huì)含義深刻的句子。初步學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。
【課前準(zhǔn)備】
1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教學(xué)課件、課文插圖等。
【教學(xué)流程】
一、感知整體，集中閱讀心向，初識(shí)人物形象
1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，課前大家都預(yù)習(xí)過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文了（板書課題），現(xiàn)在就來(lái)檢查檢查，有信心嗎？
2.讀課題，讀對(duì)“著（zhao） 地”一詞。
3.檢查預(yù)習(xí)，讀好課文。
（1）讀好帶有生字詞的語(yǔ)句。
①他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯（bian）論家”。（進(jìn)行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問(wèn)題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）
②那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不可更改的真理。（指導(dǎo)讀好“奉” 和多音字“更”。通過(guò)對(duì)“信奉” 與“相信”的比較，簡(jiǎn)介亞里士多，以及聯(lián)系人們信奉神靈的生活實(shí)例和“不容更改的真理”等語(yǔ)句理解“信奉”的意思。）
③誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導(dǎo)讀出責(zé)備的語(yǔ)氣。）
④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個(gè)鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會(huì)拖（tuo）住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球
看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個(gè)生字，讀通這個(gè)長(zhǎng)
句子，理解量詞“磅”。）
⑤這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋（shi）呢？ （指導(dǎo)“釋”的讀音和寫法。）
⑥他向?qū)W生們宣（xuan）布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡(jiǎn)要介紹。）
⑦有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”（聯(lián)系文中伽利略的行為表現(xiàn)幫助理解“膽大妄為”，指導(dǎo)“妄”的書寫，試著用責(zé)怪的口氣讀。）
⑧有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)（zhi）不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導(dǎo)朗讀。）
（2）這兒話中的“他”指的是誰(shuí)？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學(xué)生簡(jiǎn)介伽利略，適時(shí)朗讀課文的相關(guān)語(yǔ)句。
（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關(guān)段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開(kāi)試驗(yàn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文寫作思路，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，整體感知文本。
5.過(guò)渡：在這些生字詞中哪幾個(gè)詞是人們對(duì)伽利略的評(píng)價(jià)？（膽大妄為、固執(zhí)）你認(rèn)為他們?cè)u(píng)
價(jià)得對(duì)嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執(zhí)”這兩個(gè)詞學(xué)習(xí)課文。
［設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字學(xué)詞、讓每個(gè)孩子讀通讀順課文，應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的頭等大事。從學(xué)生大聲讀課題，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語(yǔ)句”生字認(rèn)讀要求準(zhǔn)確；從聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀通長(zhǎng)句難句，到帶著問(wèn)題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內(nèi)容整體感知，每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不是圍繞“讀通課文識(shí)字學(xué)詞”而展開(kāi)的。同時(shí)，以“膽大妄為”和“固執(zhí)”兩詞為課文教學(xué)的主要線索，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準(zhǔn)備。］
二、深掘文本，磨礪語(yǔ)言心智，感悟人物形象
（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢
1.思考。伽利略的“膽大”表現(xiàn)在什么地方？出示語(yǔ)句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。”
2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說(shuō)了哪兩層思，各用句子中的一個(gè)字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關(guān)鍵詞、板演圖示、數(shù)學(xué)式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論”一。（4）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會(huì)伽利略對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的質(zhì)疑，并不是簡(jiǎn)單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設(shè)正確為前提，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理得出的，可見(jiàn)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會(huì)遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰(shuí)要是……就會(huì)”“責(zé)備”等詞語(yǔ)，體會(huì)伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對(duì)人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引入補(bǔ)充16世紀(jì)時(shí)，意大利的布魯諾因反對(duì)亞里士多德———托勒密的“地心說(shuō)”，堅(jiān)持真理“日心說(shuō)”而流浪異國(guó)、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場(chǎng)的資料，深入體會(huì)伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險(xiǎn)，進(jìn)一步體會(huì)伽利略為了真理，為了科學(xué)，不畏強(qiáng)勢(shì)、勇于獻(xiàn)身的偉大精神。
4.練說(shuō)。用“伽利略如果 ，就會(huì) ；但是，如果 ，就會(huì) 。最終，他選擇了 。” 適機(jī)滲透說(shuō)話練習(xí)和朗讀指導(dǎo)，再感受人物品質(zhì)。
［設(shè)計(jì)意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學(xué)知識(shí)，學(xué)生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識(shí)之中。要緊緊圍繞“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這個(gè)核心，安排了“研讀弄清句意、聯(lián)系感受人物、仿說(shuō)訓(xùn)練表達(dá)”幾個(gè)小板塊，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進(jìn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。］
（二）品讀“妄為”，體味“試驗(yàn)”之嚴(yán)謹(jǐn)
1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語(yǔ)句：“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。”
2.交流，朗讀感受“反復(fù)試驗(yàn)”。
（1）提出問(wèn)題：伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（反復(fù)、許多次）
（2）換詞比較：用“重復(fù)”換“反復(fù)”行嗎？?jī)烧哂惺裁床灰粯樱?/p>
（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗(yàn)，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質(zhì)量不
同、試驗(yàn)地點(diǎn)不同、天氣、風(fēng)力等試驗(yàn)條件不同……）進(jìn)一步理解“反復(fù)”“許多次”的語(yǔ)言內(nèi)涵，進(jìn)而感受伽利略治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
［設(shè)計(jì)意圖：“反復(fù)”是伽利略私下試驗(yàn)的重要特點(diǎn)，也是敢公開(kāi)試驗(yàn)的根本所在，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，理當(dāng)成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復(fù)”做文章，在弄清“反復(fù)”與重復(fù)”的差異后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)在不同情境下，伽利略是如何得出同一結(jié)論的，從而感受伽利略求證之不易，體會(huì)伽利略認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。］
（三）練讀“固執(zhí)”，感悟“真理”之堅(jiān)守
1.理解伽利略的“固執(zhí)”。
（1）出示語(yǔ)句：“他向?qū)W生宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)。”
（2）指導(dǎo)策略：指名學(xué)生扮演伽利略，教師和其他學(xué)生扮演伽利略的學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交際。扮
演伽利略的學(xué)生用本段話中的語(yǔ)言向“學(xué)生”宣布試驗(yàn)結(jié)果及要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)的消息，“學(xué)生”或提出問(wèn)題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動(dòng)中理解明白伽利略堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)的根
本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使人們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)
威，執(zhí)著地追求真理，從而感受到伽利略對(duì)真理的堅(jiān)守和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
2.體會(huì)伽利略“固執(zhí)”堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)前后人們的反應(yīng)。
（1）當(dāng)伽利略要公開(kāi)試驗(yàn)的時(shí)候，人們有什么反應(yīng)？畫出來(lái)，讀好語(yǔ)氣。你讀出了人們對(duì) 他的什么
態(tài)度？用幾個(gè)詞來(lái)概括當(dāng)時(shí)人們的態(tài)度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用聲音和肢體語(yǔ)言讀好人們責(zé)備伽利略的話語(yǔ)。
（2）想象補(bǔ)白：當(dāng)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，伽利略走下斜塔時(shí)，人們有什么表現(xiàn)？用“伽利略走下
斜塔，人們 。剛才還嘲笑他的人說(shuō)： 信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說(shuō)： ；曾勸阻伽利略公開(kāi)試驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)： 。”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。
3.此時(shí)，如果還用“膽大妄為”“固執(zhí)”來(lái)評(píng)價(jià)伽利略，你覺(jué)得這兩個(gè)詞的內(nèi)涵應(yīng)該是什么？你
讀出了一個(gè)怎樣的伽利略？
［設(shè)計(jì)意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開(kāi)試驗(yàn)和人們的反應(yīng)，留下了許多空白，這就為語(yǔ)言實(shí)踐提供了可能，搭建了平臺(tái)。于是，在這一環(huán)節(jié)，我們憑借“宣布”設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，展現(xiàn)伽利略對(duì)真理的堅(jiān)守；指導(dǎo)有感情朗讀人們責(zé)備伽利略的話語(yǔ)；展開(kāi)想象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的寫作方法，圍繞試驗(yàn)成功后人們的行為表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練和提高。］
三、聚焦文旨，品味作品價(jià)值，提升人物形象
1.課件出示：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都是對(duì)的。”
2.句式比較。
比較一：①這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都是對(duì)的。②這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也全都是不對(duì)的。
比較二：①這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都是對(duì)的。②這時(shí)大家才明白，原來(lái)亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都是對(duì)的。
3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說(shuō)“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都是對(duì)的”？
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯(cuò)，你敢不敢提出來(lái)？那就快快行動(dòng)吧，仔細(xì)讀讀課文中亞里士多德說(shuō)的話和第4段中寫伽利略試驗(yàn)結(jié)論的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時(shí)從高處落下”，應(yīng)該改成“同時(shí)從同一高度落下”。）
5.讀了這篇課文，你想說(shuō)什么呢？請(qǐng)你用一兩句話把自己的感受寫出來(lái)。如，我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
［設(shè)計(jì)意圖：伽利略做試驗(yàn)并不是為了出名，他是通過(guò)在比薩斜塔上公開(kāi)試驗(yàn)，以令人信服的事實(shí)，有力沖擊當(dāng)時(shí)那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學(xué)生對(duì)此有深入的理解。為此，必須抓住“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不全都是對(duì)的”。這一文章中心句，通過(guò)兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學(xué)生在透徹地理解句意的同時(shí)，培養(yǎng)辯證觀點(diǎn)，建立正確的價(jià)值觀與世界觀。并深入體會(huì)伽利略所作所為的社會(huì)意義和深遠(yuǎn)影響，正確理解文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深刻主題。］
四、總結(jié)寫法，積累言語(yǔ)養(yǎng)料，發(fā)展語(yǔ)文能力
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻(xiàn)身科學(xué)、實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來(lái)的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復(fù)試驗(yàn)和公開(kāi)試驗(yàn)三個(gè)典型事例；二是描寫了人物心理、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個(gè)人，學(xué)用這種方法寫一段話或一篇習(xí)作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。
［設(shè)計(jì)意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外，是語(yǔ)文教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了文章的寫作方法后，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，練習(xí)遷移仿寫，對(duì)于鞏固、掌握和熟悉運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技能無(wú)疑是大有裨益的。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的語(yǔ)言能力能不得到培養(yǎng)和提高，語(yǔ)文素養(yǎng)能不形成和發(fā)展嗎？］
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇6
教材分析：
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第八冊(cè)的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗(yàn)證明了2000年前的大哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)的：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，十磅重的一定先著地。”這句話說(shuō)錯(cuò)了。本單元的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，相信科學(xué)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及用認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。
教學(xué)目的：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、電子文稿，包括文中的重點(diǎn)段落文字及插圖。
2、一段錄相
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)略
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[課前談話]
師：老師給大家?guī)Я艘欢斡捌Ｄ銈兛吹搅耸裁矗肯氲叫┦裁矗?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：十七世紀(jì)離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，課前的這一段影片只是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)它，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一個(gè)直觀地了解。）
[導(dǎo)入新課]
1、由名言導(dǎo)入課文，學(xué)生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？
師：布魯諾，這個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)者，為了捍衛(wèi)自己的學(xué)說(shuō)，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國(guó)著名思想家費(fèi)奧多羅夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話。
（電腦出示名言。）
師：一起讀。
師：可見(jiàn)，世界上任何一個(gè)重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來(lái)之不易。今天，讓我們走近偉大的科學(xué)家伽利略，去了解他的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)。
板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
齊讀課題。
2、初讀課文，整體感知。
師：伽利略是怎樣得出這樣的結(jié)論呢？同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考。
生：課文寫了伽利略對(duì)亞里士多德說(shuō)的話提出了懷疑，結(jié)果他做實(shí)驗(yàn)證明了自己是對(duì)的。
生：伽利略做了很多試驗(yàn)，結(jié)果都證明了亞里士多德的確說(shuō)錯(cuò)了。
師：由此可見(jiàn)，伽利略得出這個(gè)結(jié)論容易嗎？
生：很不容易。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)課文的理解。此時(shí)孩子對(duì)課文的理解還比較膚淺。）
[進(jìn)入新課]
結(jié)合重點(diǎn)段，感知人物形象
1、提出疑問(wèn)不容易
師：讓我們走進(jìn)課文，從字里行間去感受伽利略得出這個(gè)結(jié)論的不容易吧。同學(xué)們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。
生：我從“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉……不容更改的真理”看出那時(shí)候的人都相信亞里士多德。
師：只是相信嗎？更準(zhǔn)確點(diǎn)
生：信奉。
師：這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？相信，信奉。
生：相信只是相信，而信奉讓我覺(jué)得人們很崇敬亞里士多德。
生：信奉是非常地相信，深信。
師：分析得多好，誰(shuí)能把人們對(duì)亞里士多德的信任讀出來(lái)。
生讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文的理解，不能脫離了文本，帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應(yīng)該在旁邊多做鼓勵(lì)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自由地發(fā)揮。）
師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說(shuō)亞里士多德說(shuō)的話是錯(cuò)的，他們會(huì)怎么樣？
生：他們會(huì)說(shuō)：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”
師：他們只是說(shuō)嗎？
生：責(zé)備。
師：責(zé)備的語(yǔ)氣該怎么讀？
生讀文。
師：面對(duì)人們的責(zé)備聲，伽利略是不是就認(rèn)同了亞里士多德的說(shuō)法呢？
生讀課文。
（屏幕出示文章中伽利略質(zhì)疑亞里士多德的一段話。）
師：自己讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生說(shuō)自己的理解。
（演示課件：以紅藍(lán)兩種不同顏色分別標(biāo)示出伽利略分析得出的兩個(gè)不同的結(jié)論。）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)結(jié)論竟然……
生：完全相反。
師小結(jié)：伽利略承受著人們對(duì)他的指責(zé)對(duì)亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。
板書：提出疑問(wèn)不容易。
（設(shè)計(jì)意圖：孩子們通過(guò)反復(fù)讀書，咬文嚼字，感受到了人們對(duì)亞里士多德的信奉，這種信奉讓學(xué)生們深刻地感受到伽利略敢于對(duì)亞里士多德說(shuō)的話提出疑問(wèn)是非常不容易的。）
2、反復(fù)試驗(yàn)不容易
師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個(gè)結(jié)論不容易。
生：“伽得略帶著疑問(wèn)……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。”
鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我從反復(fù)感受到他做了很多次試驗(yàn)，很不容易。
（設(shè)計(jì)意圖：老師抓住學(xué)生對(duì)文中“反復(fù)”“總是”的理解，指導(dǎo)朗讀，感受伽利略反復(fù)做試驗(yàn)求證不容易。在這里老師不做過(guò)多的講解，只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)讀去體會(huì)伽利略對(duì)待科學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。）
3、公開(kāi)試驗(yàn)不容易
生：我從“消息很快傳開(kāi)了……事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉。’”
師：能談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？
生：我感受到人們?cè)诮o他壓力。
生：他們說(shuō)伽利略“膽大妄為”說(shuō)明他們不相信伽利略會(huì)是對(duì)的。
師：膽大妄為是什么意思？
生：膽大包天，就是膽子很大的意思。
師：膽子大是好事啊，聯(lián)系課文，體會(huì)下“妄”字是什么意思？
生：胡亂的意思
生：是說(shuō)伽利略膽子大得胡作非為。
師：說(shuō)得好，能讀出來(lái)嗎？
學(xué)生朗讀。
師：你們還感受到什么？
生：人們?cè)诘戎葱υ挕５人×恕?/p>
師：真好，能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
學(xué)生朗讀，分角色讀。
課件出示文中插圖
師：看，這就是試驗(yàn)當(dāng)天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會(huì)說(shuō)些什么？
生：這個(gè)人真是太愚蠢了。
生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯(cuò)處。
生：看他一會(huì)兒要怎么丟臉吧！
師：同學(xué)們，面對(duì)著人們這么多的批評(píng)與指責(zé)，伽利略還是堅(jiān)持做公開(kāi)試驗(yàn)，是多么不容易啊。
板書：公開(kāi)試驗(yàn)不容易
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生們深刻地體會(huì)到了，伽利略是頂著重重的壓力進(jìn)行這次公開(kāi)試驗(yàn)的，他確實(shí)很有勇氣。）
4、學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)果部分
師：公開(kāi)試驗(yàn)照常進(jìn)行了，伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)，他左手拿著一個(gè)十磅重的鐵球，右手拿一個(gè)一磅重的鐵球，兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，鐵球從空中落下來(lái)，一會(huì)兒……示意學(xué)生繼續(xù)讀后面的句子。
師：人們驚呼什么？
生：啊，真不敢相信，結(jié)果會(huì)是這樣。
生：伽利略說(shuō)的話是對(duì)的。
生：太不可思議了，簡(jiǎn)直太不可思議了。
師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗(yàn)，就是為了證明自己是對(duì)的？
生：他想讓大家明白一個(gè)道理。
（屏幕出示課文最后一句話：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話也不是全都對(duì)的）。
師：咱們一起讀。
師：你對(duì)這句話怎么理解？
生：不能盲目相信別人。有時(shí)候別人說(shuō)的也不一定全都對(duì)的。
生：亞里士多德是個(gè)大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不一定是全都對(duì)的，我們要相信科學(xué)。
板書：相信科學(xué)
（設(shè)計(jì)意圖：伽利略做試驗(yàn)并不是為了出名，我們得讓學(xué)生對(duì)文章的寫作目的有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，伽利略做這個(gè)試驗(yàn)的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用此時(shí)就應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與世界觀。）
[拓展小結(jié)]
師：學(xué)完了課文，大家心中一定想對(duì)這位大科學(xué)家有更多的了解，老師為你們準(zhǔn)備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生讀資料。
生：伽利略真是個(gè)了不起的人，他為了科學(xué)奉獻(xiàn)了自己的一生。
生：他確實(shí)是個(gè)有勇氣的人，就是被抓到監(jiān)獄里也要堅(jiān)持正確的理論。
……
師：我也想說(shuō)，伽利略真不愧是十七世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。科學(xué)家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家?guī)妆緯蠹艺n后可以找來(lái)讀一讀，我們會(huì)走近并結(jié)識(shí)更多了不起的科學(xué)家。
（出示課件顯示書名。）
師：科學(xué)在不斷地進(jìn)步，示被探索的領(lǐng)域等待著我們?nèi)ヌ剿鳎肝覀兌寄芟窨茖W(xué)家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。
板書設(shè)計(jì)：
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
提出質(zhì)疑
來(lái)之不易 反復(fù)試驗(yàn) 相信科學(xué) 相信真理
公開(kāi)試驗(yàn)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇7
隨著小語(yǔ)教改的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學(xué)最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”徐世榮先生說(shuō)：“朗讀就是把書面上寫的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言──更能表情達(dá)意的口頭活語(yǔ)言。”可見(jiàn)朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。無(wú)論教授哪種體裁的課文，也無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)，都離不開(kāi)朗讀這個(gè)方式。
過(guò)去，有些教師不大重視朗讀的作用，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)講解的方法，以為只有分析才能達(dá)到教學(xué)目的。其實(shí)，一篇好的課文，如同一件完美的藝術(shù)品，分析課文好比把它拆開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生把每一組成部分都觀察得很仔細(xì)，了解得透徹，但這時(shí)候?qū)W生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開(kāi)來(lái)的許多細(xì)小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學(xué)生以完整的形象，促進(jìn)學(xué)生從整體理解文章，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。
要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求我們要和過(guò)去那種分析式的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中要重“感悟”和“語(yǔ)感培養(yǎng)”，讓學(xué)生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結(jié)合《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力”的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、讀中評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，給人們的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)了翻天覆地的變化，社會(huì)迫切需要高知高能的人才。要使學(xué)生今后成為高知高能的人才，首先要培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、探索研究的意識(shí)。這一點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中予以足夠的重視。所以，現(xiàn)代閱讀教學(xué)要立求使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)地位，轉(zhuǎn)化為能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，品嘗學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
于是，我在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一難點(diǎn)段落時(shí)，采用讀與評(píng)讀相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)。本課難點(diǎn)為第三自然段，主要講的是伽利略對(duì)亞里士多德說(shuō)過(guò)的一句話產(chǎn)生了懷疑，并且進(jìn)行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語(yǔ)句較長(zhǎng)，學(xué)生要想把伽利略產(chǎn)生疑問(wèn)的思考過(guò)程弄明白有一定的難度。所以，我在一開(kāi)始就給了學(xué)生一導(dǎo)入的問(wèn)題，讓學(xué)生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學(xué)用自己的話說(shuō)一說(shuō)伽利分析思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的默讀，對(duì)其分析思考的過(guò)程弄得不一定很明白，再加上個(gè)性差異，部分學(xué)生不能馬
上想清楚。于是接下來(lái)我著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀文中伽利略分析思考的語(yǔ)段。“同學(xué)們剛才說(shuō)得都不錯(cuò)，那么書中是怎樣寫的呢？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？”“他讀得怎樣，為什么？”課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)了，同學(xué)們都爭(zhēng)著讀，搶著評(píng)，非常認(rèn)真地給別人指出優(yōu)、缺點(diǎn)，并一一說(shuō)出理由。這時(shí)，我因勢(shì)導(dǎo)：“你認(rèn)為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時(shí)，學(xué)生的勁頭更大了，讀起來(lái)效果更佳。在評(píng)讀過(guò)程中，同學(xué)們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領(lǐng)悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導(dǎo)出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，讓人無(wú)法解釋清楚其中的原因。這樣，一個(gè)很難理解的語(yǔ)段，通過(guò)學(xué)生的評(píng)讀后，不必教師進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生就能很輕松地自悟出來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
二、讀中疑，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)
心理學(xué)研究表明，“思源于疑，無(wú)疑則無(wú)思。”思維活動(dòng)通常是由疑部產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生穎竇時(shí)，才能燃起思維的火花。人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各利能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”因此，在閱讀教學(xué)中要不斷給學(xué)生提供主動(dòng)閱讀，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點(diǎn)段落之一，雖然這個(gè)自然段內(nèi)容不多，但如果學(xué)生能很好地掌握這一自然段的內(nèi)容就能為后面教學(xué)伽利略公開(kāi)試驗(yàn)和學(xué)生體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度打下基礎(chǔ)。因此，我首先讓學(xué)生小聲讀這一自然段。在學(xué)生初步了解內(nèi)容之后，我運(yùn)用了“故錯(cuò)法”讀該段，激起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)。我在朗讀時(shí)故意讀漏幾個(gè)重點(diǎn)詞：反復(fù)、許多次、都、的確。還沒(méi)等我讀完，好多細(xì)心的同學(xué)就紛紛舉起了手問(wèn)我：“老師，你怎么把好幾個(gè)詞都讀漏了？”我趁勢(shì)問(wèn)：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說(shuō)明什么？請(qǐng)同學(xué)們先比較著讀，再四人一小組討論。”學(xué)生讀的情緒頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，拿著書本反復(fù)讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學(xué)們都舉起了手。有的說(shuō)：“‘反復(fù)’，‘許多次’說(shuō)明伽利略試驗(yàn)次數(shù)多。”有的說(shuō)：“‘都’、‘的確’說(shuō)明試驗(yàn)每一次都證明亞里士多德的話說(shuō)錯(cuò)了。”經(jīng)過(guò)學(xué)生自己設(shè)疑、自己朗讀、自己解疑，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的涵意和文章的用詞進(jìn)一步加深了理解，第四自然段的內(nèi)容被學(xué)生吸收內(nèi)化了。與此同時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)的意識(shí)也明顯得到了加強(qiáng)。
三、讀中想，拓展學(xué)生思維的領(lǐng)域
所謂“讀中想”，指的是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生把讀和想象結(jié)合起來(lái)，拓展其思維領(lǐng)域。想象是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中，如果單憑抽象的語(yǔ)言文字去理解作者創(chuàng)造的意境和所表現(xiàn)的深刻主題，學(xué)生不容易理解接受。如果啟發(fā)學(xué)生想象，就會(huì)開(kāi)啟學(xué)生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。
本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開(kāi)試驗(yàn)的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學(xué)生先讀一讀，然后進(jìn)行分析講解。而我在處理這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有先讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，而是利用課件演示伽利略公開(kāi)試驗(yàn)的全過(guò)程啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看公開(kāi)試驗(yàn)全過(guò)程。頓時(shí)，教室里發(fā)出了“啊！兩個(gè)鐵球真的是同時(shí)著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說(shuō)錯(cuò)了！”等之類的感嘆。針對(duì)此時(shí)學(xué)生們盎然的興致，我要求他們?cè)僖淮巫屑?xì)觀看公開(kāi)試驗(yàn)的情景。這一次是公開(kāi)試驗(yàn)的慢鏡頭，學(xué)生對(duì)公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程看得更清楚了。接下來(lái)，我啟發(fā)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：假定你是其中的一名觀眾，請(qǐng)你把那次公開(kāi)試驗(yàn)的情景描述給大家聽(tīng)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的同學(xué)不但把公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程描述得很清楚，還發(fā)揮了想象對(duì)當(dāng)時(shí)的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行了繪聲繪色的描述。說(shuō)的同學(xué)眉飛色舞，聽(tīng)的同學(xué)津津有味，學(xué)生們個(gè)個(gè)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。最后，再讓學(xué)生看看書中是怎樣描寫的，指導(dǎo)學(xué)生把試驗(yàn)前觀眾說(shuō)的那幾句話讀好。
以上的教學(xué)，借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用朗讀與想象相結(jié)合的方法，使課文語(yǔ)言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)。既豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯，提高了學(xué)生的理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又鍛煉了學(xué)生的思維、啟發(fā)想象、受到教育。使學(xué)生深深體會(huì)到：權(quán)威說(shuō)的話不是全都對(duì)的，也會(huì)有錯(cuò)，不能盲目迷信權(quán)威。同時(shí)學(xué)生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。
總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)進(jìn)行主動(dòng)閱讀。必須放開(kāi)手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)能讀書，積極探究、主動(dòng)提問(wèn)、展開(kāi)想象，真正形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇8
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過(guò)演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
1、《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對(duì)課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí)，把語(yǔ)數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
福建省廈門市仙岳小學(xué) 陳旭蓉
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
這一課的教學(xué)是聽(tīng)了顧老師的課后根據(jù)自己班級(jí)的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)
這一課的教學(xué)是聽(tīng)了顧老師的課后根據(jù)自己班級(jí)的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、練習(xí)給課文分段，理清課文思路
2、準(zhǔn)確概括中心思想。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的；
4、練習(xí)有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，準(zhǔn)確地概括中心思想。
2、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地領(lǐng)悟中心。
3、關(guān)鍵：將領(lǐng)悟表達(dá)的方法與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
二、運(yùn)用歸并法練習(xí)分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個(gè)自然段？打開(kāi)書迅速瀏覽課文，每個(gè)自然段講什么？
2、哪些自然段的內(nèi)容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結(jié)：
課文先講伽利略是一位善于動(dòng)腦，敢于探索的人，再講當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對(duì)亞里士多德說(shuō)過(guò)的一句話產(chǎn)生了懷疑，最后講伽利略經(jīng)過(guò)試驗(yàn)使大家明白亞里士多德的這句話說(shuō)錯(cuò)了。
三、準(zhǔn)確概括中心思想
1、投影：
課文最后一句話。
⑴ 指名讀一讀
⑵ 原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶ 伽利略在將要做公開(kāi)試驗(yàn)時(shí)，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷ 當(dāng)伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發(fā)現(xiàn)亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯(cuò)誤的；使大家明白權(quán)威的話也不一定全都對(duì)的時(shí)候，我們也對(duì)伽利略產(chǎn)生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
2、學(xué)生討論回答。
3、練習(xí)概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領(lǐng)悟課文是怎樣表達(dá)中心的
1、請(qǐng)同學(xué)們思考：
圍繞中心，課文重點(diǎn)寫了哪幾段？（三、四段）
引導(dǎo)理解：重點(diǎn)寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；重點(diǎn)寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒(méi)有關(guān)系？有什么關(guān)系？
（這兩個(gè)自然段突出了人們對(duì)亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅(jiān)持真理。）
3、小結(jié)：
這篇課文緊緊圍繞著中心來(lái)寫，使我們對(duì)伽利略有了深刻的認(rèn)識(shí)。老師也深深的被他的勇敢無(wú)畏，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度打動(dòng)了。正因?yàn)樗朴谒伎迹掠谧非笳胬恚拍艹蔀橛猛h(yuǎn)鏡觀察天體的第一人，他才能發(fā)現(xiàn)月球的秘密、木星的四顆衛(wèi)星、太陽(yáng)的黑子，他才能證明銀河是由無(wú)數(shù)恒星組成。也正因?yàn)槿绱耍拍艹蔀橹奈锢韺W(xué)家、天文學(xué)家！學(xué)了這篇課文，你從伽利略身上學(xué)到了什么？
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
讓我們懷著對(duì)伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習(xí)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問(wèn)題，反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的過(guò)程。
2、對(duì)伽利略和亞里士多德這兩個(gè)人進(jìn)行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學(xué)精神。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及相關(guān)幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學(xué)們，你們知道這是什么塔嗎？對(duì)，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗(yàn)，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于這個(gè)試驗(yàn)的文章——《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。（板書課題）
2、請(qǐng)同學(xué)齊讀課題，質(zhì)疑。
二、聯(lián)結(jié)感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學(xué)的途述中，他提到了兩個(gè)著名的人物，是誰(shuí)？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對(duì)他們的介紹嗎？
3、誰(shuí)先來(lái)讀讀介紹伽利略的語(yǔ)段？（學(xué)生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對(duì)他有了哪些初步的了解？
5、師小結(jié)：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠(yuǎn)鏡，發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說(shuō)的銀白的云彩，而是由千千萬(wàn)萬(wàn)顆暗淡的星星所組成的……在科學(xué)領(lǐng)域上作出了杰出的貢獻(xiàn)。真不愧為偉大的科學(xué)家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（學(xué)生讀第二自然段。）師：對(duì)，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒(méi)有第二個(gè)人像他那樣對(duì)人類的啟蒙作出那么大的貢獻(xiàn)，他死后的一千多年里，人們遇見(jiàn)解答不了的難題還是會(huì)從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無(wú)人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當(dāng)成是不容更改的真理，誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)這樣責(zé)備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這句責(zé)備的話。
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學(xué)家，當(dāng)聽(tīng)到有人懷疑他的理論的時(shí)候，你會(huì)這樣大聲地責(zé)備他：老師手指著那句話，讓學(xué)生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學(xué)家，當(dāng)聽(tīng)到有人懷疑他的理論的時(shí)候，你會(huì)毫不客氣地這樣責(zé)備他：老師手指著那句話，讓學(xué)生讀。
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時(shí)候，伽利略卻對(duì)他的一句話產(chǎn)生了懷疑。哪句話？找出來(lái)。（出示亞里士多德的話）誰(shuí)來(lái)讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說(shuō)明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學(xué)生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問(wèn)是怎樣產(chǎn)生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺(jué)”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界近兩千年，人們對(duì)此毫不懷疑。而伽利略卻對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了疑問(wèn)，但這并不是簡(jiǎn)單草率的懷疑，而是以假設(shè)正確為前提，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，得出兩個(gè)相反的結(jié)論，由此，我們可以看出，他是個(gè)怎樣的人？（板書：不迷信權(quán)威）
4、過(guò)渡：帶著這樣的疑問(wèn)，伽利略又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
（1）（出示：伽利略帶著……）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。
（2）再來(lái)讀這句話，看看有什么不同？（少“反復(fù)”和“許多次”）（課件，點(diǎn)紅）
（3）體會(huì)兩句在表達(dá)上有什么不同？
（4）從這里，你認(rèn)為伽利略還是個(gè)什么樣的人？（板書：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真求實(shí)）
5、過(guò)渡：一次次的試驗(yàn)，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學(xué)家的布魯諾曾因?yàn)閳?jiān)持“日心說(shuō)”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場(chǎng)上。但伽利略為了打破當(dāng)時(shí)科學(xué)界盲目崇拜、迷信權(quán)威的思想，讓人們形成科學(xué)的態(tài)度，他決定在比薩斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起到比薩塔去觀看一場(chǎng)舉世聞名的試驗(yàn)。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說(shuō)什么呢？
2、課件出示文中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人們對(duì)伽利略的不滿和嘲諷。
3、過(guò)渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請(qǐng)看：出示試驗(yàn)的課件。
你看到了什么？（兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了）
你聽(tīng)到了什么？（人們的驚呼聲）
這時(shí)你想說(shuō)些什么？
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一句話，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
5、師總結(jié)：
是啊，發(fā)生在比薩斜塔的這場(chǎng)扣人心弦的試驗(yàn)結(jié)束了，但伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學(xué)們能以伽利略為榜樣，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待科學(xué)！
板書設(shè)計(jì)：
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
亞里士多德 伽利略
（大哲學(xué)家 人人信奉） （不迷信權(quán)威 認(rèn)真求實(shí)）
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時(shí)著地
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇11
我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，對(duì)本課時(shí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。
一、激qing導(dǎo)入新課
教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于"疑問(wèn)"，
意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問(wèn)開(kāi)始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請(qǐng)學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語(yǔ)：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)伽俐略年輕時(shí)代的一個(gè)故事。板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難
1、分自然段讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
教師可用啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰(shuí)能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽(tīng)！培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于嘗試，敢于提出疑問(wèn)，敢于對(duì)問(wèn)題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而這個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問(wèn)題，也不管學(xué)生想回答誰(shuí)提的問(wèn)題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來(lái)說(shuō)就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問(wèn)題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問(wèn)題要在講讀課文過(guò)程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問(wèn)的根據(jù)是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯(cuò)的？這件事說(shuō)明了什么？（3）"原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。"這個(gè)句子是什么意思？還有的問(wèn)題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個(gè)學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)要到課外去找，主動(dòng)去解決問(wèn)題。
三、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，多媒體出示重點(diǎn)句：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；
但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，
這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)結(jié)論，這怎么解釋呢？
1、提問(wèn)：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。
這種多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。
集體討論時(shí)，教師板書：
如果那么兩個(gè)不同的結(jié)論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯(cuò)的？人們?cè)谒麑?shí)驗(yàn)前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問(wèn)題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達(dá)得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
3、實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生模仿伽俐略上講臺(tái)表演。學(xué)生手拿鐵球，
踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。"同時(shí)按照要求去做，全體學(xué)生也會(huì)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
這時(shí)，課堂氣氛必然會(huì)活躍起來(lái)。教師相機(jī)引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象。
這樣打開(kāi)學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場(chǎng)所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使課堂氣氛再一次活躍起來(lái)，讓所有學(xué)生在課堂上激qing四溢。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。
正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的知識(shí)和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲盡在過(guò)程中。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著、實(shí)事求是地探索科學(xué)真理的偉大精神。
2、初步學(xué)習(xí)通過(guò)用具體事例、側(cè)面描寫及烘托手法表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解伽利略推出的兩個(gè)結(jié)論的含義，伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進(jìn)行試驗(yàn)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆
1、愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”（出示課件）有沒(méi)有人懷疑過(guò)這句話？為什么？（生匯報(bào)，預(yù)設(shè)答案：1、沒(méi)人懷疑過(guò)，因?yàn)樗且粋�(gè)偉大的科學(xué)家；2、可能有人懷疑過(guò)，因?yàn)闆](méi)有絕對(duì)正確的話）
2、引出亞里士多德的一句話
有這樣一句話，千百年來(lái)從來(lái)沒(méi)有人懷疑過(guò)（請(qǐng)大家齊讀）：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
二、簡(jiǎn)介人物，激趣生疑
1、回顧一下課文，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（亞里士多德）
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
（伽利略——17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。） 過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題？
學(xué)生說(shuō)，師總結(jié)：兩個(gè)鐵球〇〇著地（提前在黑板上板書，補(bǔ)充板書：加上“同時(shí)”兩字）這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？（伽利略）
過(guò)渡：關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)錯(cuò)呢？這節(jié)課，我們就來(lái)看看這場(chǎng)在比薩斜塔上的經(jīng)典的物理試驗(yàn)。
三、檢查預(yù)習(xí)，概括主要內(nèi)容
1、課文我們都預(yù)習(xí)了，那下面這組詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，一人讀，其他同學(xué)跟讀1遍）（出示：伽利略 亞里士多德 比薩城 違背 固執(zhí) 大膽妄為）
2、師：大家讀得真棒，那么，課本上，違背真理、大膽妄為且固執(zhí)的人，是誰(shuí)？（生回答，“伽利略”）那么，伽利略到底做了哪些事情，讓人們認(rèn)為他是一個(gè)“膽大妄為而固執(zhí)”的人呢？
下面請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文，做個(gè)有心人，用筆勾畫相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫下你的理由。（生自由讀課文，邊讀邊畫，師巡視、指導(dǎo)朗讀） 學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：
答1：第3自然段的“這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)”（生可能匯報(bào)：亞里士多德的話被當(dāng)作“不容更改的真理”，伽利略居然“懷疑”亞里士多德的話，“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處”）板書：產(chǎn)生疑問(wèn)
師質(zhì)疑1：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生了疑問(wèn)，在我們現(xiàn)代人看來(lái)，這是很正常的事情，一個(gè)科學(xué)家對(duì)別人的話產(chǎn)生疑問(wèn)，然后去進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。但是，為什么在當(dāng)時(shí)的人們看來(lái)，伽利略這樣做真是“膽大妄為”呢？
（生匯報(bào)：第2自然段“研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理”或“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”）
師質(zhì)疑2：在當(dāng)時(shí)的人看來(lái)，亞里士多德的話，代表著什么？（生匯報(bào)：“真理”） 想想看，亞里士多德在當(dāng)時(shí)人們心目中的地位怎么樣？（地位崇高） 老師給大家補(bǔ)充一下亞里士多德的資料：
亞里士多德被稱為“古代人的百科全書”，他的思想曾經(jīng)統(tǒng)治過(guò)全歐洲，甚至影響了整個(gè)歐洲的哲學(xué)家，連偉大的思想家馬克思、恩格斯也稱贊他是古代哲學(xué)家中“最博學(xué)的人”
師質(zhì)疑3：在當(dāng)時(shí)，上至羅馬教皇，下至平民老百姓，全都相信他的話。再來(lái)看課本上的描述（展示課件，生齊讀）你從這段話中哪些詞語(yǔ)中，能感受出當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德的絕對(duì)信任嗎？
（生可能匯報(bào)：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“責(zé)備”、“違背”）
“信奉”：信仰并崇奉，我們一般說(shuō)，這個(gè)人信奉釋迦牟尼，那個(gè)人信奉上帝。也就是說(shuō)，在當(dāng)時(shí)人看來(lái)，他們把亞里士多德當(dāng)作了什么？（“神”）
他們把亞里士多德當(dāng)作了“神”來(lái)“信奉”，誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)說(shuō)（生齊答“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）
師質(zhì)疑4：難道要違背人類的真理嗎？（反問(wèn)句，讓生轉(zhuǎn)換成陳述句） 難道要違背人類的真理嗎？= 不要違背人類的真理。
不能違背人類的真理。
不可以違背人類的真理。
師評(píng)點(diǎn)：想想看，這應(yīng)該是一種怎樣的語(yǔ)氣（“責(zé)備”）誰(shuí)來(lái)再試讀（抽點(diǎn)學(xué)生反復(fù)讀，感受亞里士多德在當(dāng)時(shí)地位之崇高）
小結(jié)：通過(guò)剛才的探究，我們就可以知道，“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德”，就等同于“違背（人類的真理）”。我們就不難看出，一個(gè)只有25歲、名不見(jiàn)經(jīng)傳的小小教授，居然敢懷疑如同神一般的亞里士多德的話，所以，當(dāng)時(shí)在公開(kāi)試驗(yàn)前，人們是怎樣評(píng)論伽利略的？看誰(shuí)最快找到？
（生匯報(bào)）“這個(gè)青年真是膽大妄為！”“等會(huì)他就固執(zhí)不了啦”
過(guò)渡：伽利略“膽大妄為”地對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的疑問(wèn)是他平白無(wú)故、坐在那里瞎想出來(lái)的嗎？他是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的這句話并不是正確的？
試驗(yàn)演繹推理：
亞里士多德：1〈10 （速度與重量成正比）
伽利略：前提：兩個(gè)鐵球連在一起：落得慢的會(huì)拖住落得快的 11〈10 兩個(gè)鐵球看成一個(gè)整體 11〉10
（一個(gè)事實(shí)卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論：速度與重量（無(wú)關(guān)））
答2：第4自然段的“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。”（生可能匯報(bào)：伽利略帶著對(duì)亞里士多德的話的疑問(wèn)，反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，挑戰(zhàn)偉人的）板書：反復(fù)試驗(yàn) 你體會(huì)到了什么？ 做一次試驗(yàn)不是就夠了嗎，干嗎反復(fù)做許多次？ 你估計(jì)做了幾次？
想象：
當(dāng)伽利略第一次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩球同時(shí)落地，他會(huì)想：是我（ ），還是（ ）？ 當(dāng)他第（ ）次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩球同時(shí)落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當(dāng)他第（ ）次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩球同時(shí)落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細(xì)致，從這里，你又覺(jué)得伽利略是一個(gè)（認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)）的科學(xué)家。
答3：第4自然段的“他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)”（生可能匯報(bào)：伽利略要在大庭廣眾之下做公開(kāi)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證亞里士多德的話，在人們看來(lái)是非常膽大妄為）板書：公開(kāi)試驗(yàn)
師：這場(chǎng)公開(kāi)試驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣？我們來(lái)看看（課件上演示模擬試驗(yàn)，生匯報(bào)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）你能找出描寫當(dāng)時(shí)人們的反應(yīng)的句子嗎？（生可能匯報(bào)：“周圍的人都忍不住驚訝地呼喊出來(lái)”）他們?cè)隗@訝什么，在呼喊什么？（生匯報(bào)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了）
這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了試驗(yàn)成功了，這事實(shí)出乎人們的意料，人們?yōu)檫@位年輕人的大膽和聰明感到高興）
（歸納總結(jié)：伽利略從懷疑亞里士多德說(shuō)的那句話開(kāi)始，先是進(jìn)行了分析，根據(jù)亞里士多德的同一句話推進(jìn)兩個(gè)互相矛盾的結(jié)果，接著經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)，證明了自己的分析是對(duì)的。）
小結(jié)：
盡管伽利略的公開(kāi)試驗(yàn)，不能從根本上改變當(dāng)時(shí)癡迷、信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：（原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。 ）
句子對(duì)比：（師質(zhì)疑：能把上面的句子改成以下的句子嗎？為什么？）
A、原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
B、原來(lái)亞里士多德這位大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
引導(dǎo)學(xué)生理解：“像„這樣„”不能刪：因?yàn)椴粌H僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學(xué)家、思想家、藝術(shù)家、老師、父母，盡管知識(shí)比我們豐富，
懂得多，說(shuō)的話有時(shí)也不一定全對(duì)。
四、讀文品人物品質(zhì)
師：讀了這篇課文，回想一下，伽利略給你留下了什么印象？我們能從他身上學(xué)到了什么？（生可能匯報(bào)：不迷信，敢于獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的人）
五、情境交際
假如老師在講解多音字時(shí)，把“圈養(yǎng)”讀成了[quān yǎng]，而同學(xué)們都沒(méi)有提出任何異議，反而都在認(rèn)真地做筆記，你模模糊糊地記得，這個(gè)詞語(yǔ)不是這樣讀的，但又不是很肯定，你會(huì)怎么樣做？
六、目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)：（五分鐘）
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
↑
公開(kāi)試驗(yàn)
↑
反復(fù)試驗(yàn)
↑
產(chǎn)生疑問(wèn)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 通過(guò)閱讀課文，了解、感受伽利略經(jīng)過(guò)質(zhì)疑和試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理，并用公開(kāi)試驗(yàn)揭示真理的過(guò)程，領(lǐng)悟伽利略不迷信權(quán)威的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2. 感受課文言語(yǔ)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確深刻的特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
板書：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來(lái)代表課文里提到的兩個(gè)鐵球：大的代表10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來(lái)，結(jié)果會(huì)怎樣？我們來(lái)看一下。（教室做兩個(gè)球同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講桌桌面上）
二、導(dǎo)讀課文第二自然段
1.在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，都相信一個(gè)人的話，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說(shuō)法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導(dǎo)朗讀課文的第二自然段感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度？
三、導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說(shuō)法
那么關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說(shuō)的呢？
（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”）
這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導(dǎo)朗讀，把要強(qiáng)調(diào)的意思強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
2.理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程
當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說(shuō)法毫不懷疑。可是又一位年近25歲的數(shù)學(xué)教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問(wèn)做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話的確說(shuō)錯(cuò)了。）
板書：懷疑——試驗(yàn)
我們來(lái)品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗(yàn)的。我們先看看他思考的過(guò)程。
（用課件出示課文片斷）
伽利略是怎么推導(dǎo)出這里的兩個(gè)結(jié)論的呢？
伽利略運(yùn)用亞里士多德的說(shuō)法推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論的時(shí)候，他相信亞里士多德的說(shuō)法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？
把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹(jǐn)慎，讀出你的思考一步一步很嚴(yán)謹(jǐn)。
現(xiàn)在請(qǐng)你用自己的話來(lái)完成這個(gè)思考過(guò)程，不看書，一層一層地表述這個(gè)意思，自己練一下。（學(xué)生練習(xí)兩分鐘，指名練習(xí)說(shuō)。）
四、導(dǎo)讀第四自然段
“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。”
我們?cè)僮x這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？
（伽利略的試驗(yàn)的特點(diǎn)是：次數(shù)多、反反復(fù)復(fù)、每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣。）
“反復(fù)”強(qiáng)調(diào)了次數(shù)多，就是說(shuō)他是反反復(fù)復(fù)地做。
辨析：“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”的不同。從而理解伽利略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
五、導(dǎo)讀第五、六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（指名讀課文第六自然段。）
作者寫伽利略作公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上的一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的整個(gè)歐洲以巨大的震撼。
（出示：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”）
怎么理解這句話？
對(duì)于權(quán)威的話，我們要學(xué)習(xí)，但不能迷信。而且，善于學(xué)習(xí)才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題的方式就是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)過(guò)亞里士多德的邏輯學(xué)，他用試驗(yàn)的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學(xué)者阿基米德學(xué)習(xí)的結(jié)果。
六、拓展練習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
人們信奉亞里士多德
伽利略：懷疑————試驗(yàn)————公開(kāi)試驗(yàn)
如果……那么 反復(fù) 拿著、脫手
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。他提出的問(wèn)題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？
伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。伽利略那時(shí)候才25歲，已經(jīng)當(dāng)了數(shù)學(xué)教授。他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)。
消息很快傳開(kāi)了。到了那一天，很多人來(lái)到斜塔周圍，都要看看在這個(gè)問(wèn)題上誰(shuí)是勝利者，是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略？有的說(shuō)： “這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。一會(huì)兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來(lái)，因?yàn)榇蠹铱匆?jiàn)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了，正跟伽利略說(shuō)的一個(gè)樣。這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、能讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、認(rèn)識(shí)伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻(xiàn)或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
1、（出示圖片）同學(xué)們，這兩個(gè)鐵球，一重10磅，另一個(gè)重1磅，同時(shí)讓它們從同一高度落下來(lái)，你們想想看，誰(shuí)會(huì)先著地呢？是的，兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)著地，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第25課（板書課題，齊讀。）
2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了這個(gè)真理。他就是──伽利略
指名讀“伽利略”。
指導(dǎo)書寫 “略”。
二、初讀課文
1、伽利略是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形、讀通課文。能干的同學(xué)還可以試著完成這個(gè)填空。
（出示）要求：
⑴ 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形。
⑵ 完成填空：
（伽利略）對(duì)（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結(jié)論產(chǎn)生（疑問(wèn)），并當(dāng)眾（試驗(yàn)），證明了（鐵球下落的速度與重量無(wú)關(guān)）。
2、檢查自學(xué)情況：
⑴ 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準(zhǔn)它們嗎？
更正 的確 膽大妄為
⑵ 下面的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執(zhí) 比薩城 解釋
開(kāi)火車指名帶讀、齊讀。
⑶ 指導(dǎo)“釋、辯”的字形
⑷ 交流填空題。
三、再讀課文
1、學(xué)生簡(jiǎn)介亞里士多德：
伽利略對(duì)亞里士多德的這一結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個(gè)人呢？
2、補(bǔ)充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3、師小結(jié)：
正因?yàn)閬喞锸慷嗟逻@么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現(xiàn)在，就請(qǐng)你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點(diǎn)。
4、（隨機(jī)出示4個(gè)句子）指導(dǎo)：
⑴ 那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。
⑵ 誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
⑶ 有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”
⑷ 有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
5、正是在人們這樣的指責(zé)中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問(wèn)，要否定亞里士多德的結(jié)論。我們且不說(shuō)試驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ蛻{他這樣的做法，你想對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)角色寫一寫。
旁觀者說(shuō)：“_________________________。”
支持者說(shuō)：“_________________________。”
親戚朋友說(shuō)：“__________________________。”
反對(duì)者說(shuō)：“_____________________________。”
⑴ 自己寫，教師巡視指導(dǎo)。
⑵ 集體交流。
6、小結(jié)。
四、伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略
偉大
？
亞里士多德＝真理
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》教學(xué)練習(xí) 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。
4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的資料來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題：兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地)，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)
5、把你認(rèn)為自己讀得得段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課
1、聽(tīng)寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象
(一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說(shuō)明理由。
(二) 伽利略是一個(gè)( )的科學(xué)家。
(三) 集體主，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：
伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明理由：伽利略在念書時(shí)就提出都是難以解答的問(wèn)題，被同學(xué)們稱為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說(shuō)他關(guān)于思考。
教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說(shuō)明伽利略的思考過(guò)程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11個(gè)磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)
B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。
伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說(shuō)明他不迷信，只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)
伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，并且要面對(duì)無(wú)數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開(kāi)試驗(yàn)。
B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒(méi)有退縮，仍然堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
三、升華情感，體會(huì)寫法
1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)的試驗(yàn)。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)
2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來(lái)，并反復(fù)地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方)
(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)
3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使從們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文，看課文是通過(guò)怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)
4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫。
樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。