《九色鹿》課堂實錄片段（精選15篇）
《九色鹿》課堂實錄片段 篇1
師：《九色鹿》是一篇民間寓言故事，你們還知道哪些民間故事呢？
生：《梁山伯與祝英臺》。
師：請講講它的結(jié)局。
生：梁山伯和祝英臺死去后，化成了一對蝴蝶翩翩起舞。
師：想一想，人死后真的會化為蝴蝶嗎？
生：不會。
師：對呀，我們的百姓們心地多么善良，他們不愿意讓這對摯愛的戀人死去，設(shè)置了這么美好的一個結(jié)局，讓他們永遠在一起，再也不分開。
生：老師，還有《牛郎織女》的故事，王母娘娘用簪子劃出銀河，把牛郎織女分開，喜鵲被他們真誠的愛感動了，每年的七月七日，在天空架起鵲橋，讓他們相會。
師：從這個故事中，體現(xiàn)出了老百姓們什么樣的心理呢？
生：讓有情人終成眷屬。老百姓們真是太善良了！
師：對呀，九色鹿雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色——
生：是一只美麗神奇的鹿。
生：它還不顧安危救了調(diào)達，是一只善良、舍己救人、不求回報的鹿！
師：是呀，這時候國王浩浩蕩蕩的軍隊已經(jīng)來了，好，我們就從這開始設(shè)想結(jié)局，你能想出幾個來？
生：九色鹿呼喚來山林中的猛獸，把國王的軍隊嚇走了。
師：不錯，讓他們的計謀得不成。
生：九色鹿被殺死了，它的皮毛被王妃制成了漂亮的毛皮大衣。
師：對，也可以這樣編？那想一想老百姓為什么沒有用這個結(jié)局呢？
生：因為民間故事體現(xiàn)了老百姓美好的愿望，他們不愿意看到善良的九色鹿死去，他們希望“善有善報，惡有惡報”。
師：我們看九色鹿得到了什么善報？
生：國王下令永遠不許捕捉九色鹿。
師：九色鹿再也不用擔心別人找到它的住處了，那調(diào)達呢？
生：接受了重重的懲罰。
師：剛才，我們一起研究了人們在編《九色鹿》這個傳說時的心理。這是一個民間寓言故事，里面藏著道理的。誰來說說，你讀懂了之后明白了什么道理呢？
生：說過的話不能不算數(shù)。
生：不能出爾反爾。
生：做人要知恩圖報，不能忘恩負義，否則會遭到懲罰的。
……
師：剛才小朋友說的，可以用兩個字概括，就是“誠信”——誠實守信！老師有一些關(guān)于誠信的格言要送個你們。
師送上誠信的格言。
生讀：人無信不立。
師：是說一個人如果不誠信的話，就無法在社會上立足。
生讀：言必信，行必果。
生讀：君子一言，駟馬難追。
生讀：不寶金玉，而忠信以為寶。
師：這句話有點難度，這兒有解釋，大家讀讀看。
生讀：不要把金玉當成寶物，而忠誠與信用才是寶。
師：這句話可以送給《九色鹿》中的哪個人物啊？
生：調(diào)達。
師：恩，讓我們一齊來勸勸調(diào)達：
生：不寶金玉，而金玉以為寶。
生讀：金錢比起一份純潔的良心來，又算得了什么呢？——哈代
師：這句話也可以送給誰？
生：調(diào)達。
生再讀：滴水之恩，當以涌泉相報。
生讀：一飯千金
師：這個成語講的是一個故事，韓信小時候沒有飯吃，很可憐，一個洗衣的老婆婆每天分飯給他吃。韓信長大后，成為了大將軍，為了感謝老婆婆，就送給她一千兩黃金。真是個——
生：知恩圖報的人。
師：調(diào)達可和他差遠了，九色鹿救了它的性命，他反而為了利益出賣它。
這課就到這里，課后你們可以找更多關(guān)于誠信的格言。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：59
一、導(dǎo)入新課。
1、（老師板書“九色鹿”三個字以后，對學(xué)生說）我們要學(xué)會讀書，其中把一篇文章讀薄是一種重要能力。請同學(xué)們快速瀏覽課文，嘗試著用最簡單的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2、請大家來說說。（請了三位同學(xué)概括課文內(nèi)容，只有一位同學(xué)概括得很好。）
3、大家想一想，課文中的主要人物有哪些？誰來把課文中的這些人物寫在黑板上？
（幾個學(xué)生在黑板上接著老師寫的課題寫下了如下的幾個人物：調(diào)達，國王，王妃，烏鴉）
二、感受人物，朗讀課文：
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，試試用什么詞語來概括這幾個人物，可以用書上的詞語，也可用自己積累的詞語。
2、請愿意到黑板上來寫的同學(xué)到黑板上來寫，其他的同學(xué)可以來補充。
板書的完成情況如下：
九色鹿：雙角潔白如雪，九種鮮艷的毛色，漂亮極了（美麗善良）
調(diào) 達：見利忘義，恩將仇報，靈魂骯臟，背信棄義，奸詐小人
國 王：心地善良，濫殺無辜，是非分明
王 妃：愛美，惡毒，任性
烏 鴉：樂于助人，多嘴
3、指導(dǎo)學(xué)生甄別、選擇。
最后形成的板書如下：
九色鹿：美麗善良
調(diào) 達：見利忘義，恩將仇報，靈魂骯臟，背信棄義，奸詐小人
國 王：心地善良，是非分明
王 妃：愛美，任性
烏 鴉：樂于助人
4、請同學(xué)們再一次讀讀課文，看看自己的這些感受是從哪里來的，找出有關(guān)語句，并把他們畫下來，把感受寫在旁邊。
5、交流：
（1）、學(xué)生說一句，引導(dǎo)說一處。
（2）、人物的語言該怎樣讀呀？請大家練習(xí)讀一讀。
（3）、九色鹿為什么這么氣憤？聯(lián)系到前面再來讀讀課文。
三、練習(xí)復(fù)述：
1、自由朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文，加上動作把故事生動地講出來。
2、請大家來復(fù)述故事。
四、學(xué)完本課，你最想說一句什么話？
生1、我們要保護動物。
生2、做人要講究信譽，不能背信棄義，不能恩將仇報，不能忘恩負義。
生3、善良是優(yōu)點，有時是弱點。
…………
五、課外書籍上還有很多這樣的童話故事，請大家下課后自己讀一讀。
【我的看法】
第一、最重要的一點，就是任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有目的。本節(jié)課的教學(xué)從瀏覽課文、概括課文開始，本身就是沒有找準教學(xué)的起點，設(shè)計的目的和下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，既有重復(fù)之處，在聯(lián)系上也沒有多大的關(guān)系，是一種拼湊。另外，概括能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，應(yīng)該是貫穿在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的工程，是一個逐漸提高的過程，是一個必需有指導(dǎo)、有訓(xùn)練過程的工程，這樣放任式的、缺少指導(dǎo)過程的、僅僅是陪襯的訓(xùn)練是無益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。
第二、對于人物形象的把握，必須建立在深入的品讀基礎(chǔ)上，否則，學(xué)生的感悟、認識必然是盲目的，粗淺的，不準確的，老師的引導(dǎo)實際上是用自己的感受和認識來誘引學(xué)生，修正了的答案實際上是老師的解讀，是老師的預(yù)設(shè)，盡管有些學(xué)生是能夠感悟到的。
第三、學(xué)生的解讀不能是這樣的零散，這樣就破壞了文章的完美和整體性，是一種對語文文字的肢解，一句一句的交流和朗讀，是一種閱讀的散漫，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的自由主義，這樣，學(xué)生的感悟是不完整的，是不深入的，建構(gòu)在大腦中的言語形象、人物個性不是系統(tǒng)，缺少關(guān)聯(lián)，因此，這是一種變相的分析。
第四、在課堂上，學(xué)生的任何一個學(xué)習(xí)活動都必須是一種過程，在這過程中，老師要施以引導(dǎo)，要提供示范，要進行榜樣的引領(lǐng)，要有訓(xùn)練的過程，要讓學(xué)生有個進步、發(fā)展的痕跡，否則，這種學(xué)習(xí)活動就不是優(yōu)化的，是沒有方向感的，因為學(xué)生的發(fā)展是沒有樣式的，是沒有目標的，是一種散放式的。
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《九色鹿》課堂實錄片段 篇3
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。因此，在教學(xué)中要著力把課文語言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處的結(jié)合起來。
設(shè)計理念：
緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來。在語言文字訓(xùn)練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。
設(shè)計特色：
1、大膽打破文本，進行創(chuàng)造性的重組。
2、營造民主、平等的對話氛圍。
3、層層推進，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。
4、體現(xiàn)“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng)造性”的個人教學(xué)風格。
教學(xué)要求：
1、能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質(zhì)，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報的道理。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重難點：
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現(xiàn)”那個人”前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解
教學(xué)過程：
課前談話，引出“利”字。
一、感受“巨利”
1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調(diào)達面前的“利”又是什么呢？
2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。（指名讀）
（1）知道這句話中的“利”體現(xiàn)在哪個詞上？（重金）想象一下這個皇榜上會說些什么？
（2）這是一個怎樣的“利”？（擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話）
（3）如果你是當時的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實的想法？
3、調(diào)達見了皇榜怎么做了？
課件出示2：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。
調(diào)達為什么覺得自己發(fā)財?shù)臋C會來啦？想象一下當時他的心情怎樣？（讀這句話）
4、調(diào)達看了皇榜，一心想到的是什么？但忘卻的是什么？（1、九色鹿對他的恩，2、他發(fā)過誓言）
二、體會“恩”、“誓”
1、體會“大恩”。
（1）指名讀有關(guān)內(nèi)容。
（2）課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
（3）自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪兒體會出的？
（4）指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導(dǎo)：第一句話，情況萬分緊急；第二句話，九色鹿奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）
（5）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調(diào)達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）
（6）受人如此大恩，調(diào)達回報他的竟然是以什么？
課件出示4：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。（生讀）
（7）讀后，心里有什么感受？（帶著感受再讀這句話）
過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么？
2、體會“重誓”。
（1）指名讀有關(guān)內(nèi)容
課件出示5：調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
（3）什么叫“鄭重起誓”？生活中，你鄭重起誓過嗎？想象一下，他當時會怎樣鄭重起誓？
（2）面對調(diào)達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語？
（3）曾經(jīng)是那樣嚴肅而又認真發(fā)過的誓言，在金錢面前，調(diào)達還是忘卻了——
課件出示6：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。
再次讀了這句話，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你會——
3、體會“人品”。讀到這兒你覺得調(diào)達是一個怎樣的人？（請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上）
三、痛斥“小人”
1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調(diào)達的。
課件出示8：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（自由讀）
2、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——（生答），心里會想——（生答）。但是，當她再一看，看到——（生答，指導(dǎo)有語氣），她感到——（生答），心里會想——（生答）。
此時此刻，九色鹿的心情怎樣？（無比憤恨）誰來帶著這樣的心情讀這句話？（指名讀）
3、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來？（盡管九色鹿無比憤恨，但也表現(xiàn)得很禮貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后還不忘勸人為善）從哪兒讀出來的？帶著這樣的理解，再讀這段話。
4、現(xiàn)在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。（教師范讀）國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的？
5、故事的結(jié)果是什么？指名讀最后一個自然段。你覺得國王會怎樣懲罰調(diào)達？
6、面對這樣的結(jié)果，你有什么感受？齊讀最后一個自然段。
四、總攬全文
1、教師總結(jié)：同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學(xué)生回答，老師擦去學(xué)生不想看到）那么，大家現(xiàn)在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上）齊讀
2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。
3、作業(yè)：
（1）如果文中的九色鹿、調(diào)達、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么？
（2）學(xué)習(xí)了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或?qū)ξ闹械哪骋粋�人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇4
一、復(fù)習(xí)
1、 昨天我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，請大家回憶一下，這是一只什么樣的鹿呢？
2、 多么美麗神奇的九色鹿啊！我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)2~5小節(jié)
1、 這天，九色鹿在河邊散步，發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們把語文書打開，我們一起來聽聽課文錄音。（展示多媒體課件）
2、 交流：調(diào)達落水，九色鹿救了他。
3、 通過這件事，你覺得九色鹿怎么樣呢？請同學(xué)們再自己讀讀課文2~5小節(jié)，仔細體會。
4、 討論：九色鹿勇敢、善良、不求回報（為什么？）（板書：勇敢善良 不求回報）
5、 面對勇敢善良的九色鹿，被救的調(diào)達是怎么說、怎么做的呢？
6、 調(diào)達的話應(yīng)該怎么讀？（感激）誰愿意來試試？（指名讀、齊讀）
7、 調(diào)達非常感激九色鹿，還鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，他鄭重起誓會說些什么？
（實物投影出示：調(diào)達跪在九色鹿面前，鄭重起誓：“ ！”）
8、 調(diào)達落水了，勇敢善良的九色鹿奮不顧身地救了他，此情此景是多么感人。你能把這件事連起來，有感情地讀一讀嗎？（齊讀2~5小節(jié)）
三、學(xué)習(xí)6、7小節(jié)
1、 調(diào)達有沒有按照他的誓言這么做呢？我們來聽聽課文錄音，調(diào)達是怎么做的？（展示多媒體課件）
2、 交流：進宮告密，帶人捉鹿
3、 他為什么這么做呢？（討論）
4、 當調(diào)達看著懸賞九色鹿的皇榜，他心里會想些什么呢？（實物投影出示：調(diào)達看著懸賞九色鹿的皇榜，心想： 。）
5、 此時的調(diào)達，一心只想著發(fā)財，早把對九色鹿的誓言拋到了九霄云外，你覺得調(diào)達是個怎樣的人？（板書：背信棄義 恩將仇報）
四、學(xué)習(xí)8、9小節(jié)
1、 當九色鹿面對這個背信棄義的小人時，它是怎樣的呢？我們一起來聽課文錄音。
2、 請同學(xué)們自己讀讀九色鹿的話，想一想：九色鹿說的這段話想表明什么？（討論）
3、 練習(xí)朗讀：九色鹿的話應(yīng)該怎樣讀？要讀出什么語氣？（氣憤）
a、練讀 b、指名讀 c、齊讀
4、 聽了九色鹿如此氣憤的話，如果你是國王，你會想什么？說什么？做什么？（討論）
5、 課文中的國王和大家一樣，我們一起把最后一小節(jié)讀一讀。
6、 九色鹿勇敢善良，調(diào)達背信棄義，他們有怎樣不同的結(jié)果呢？（板書：保護 重罰）
五、總結(jié)：學(xué)完了這則童話，你懂得了什么道理？（交流）
六、拓展：你還知道哪些有關(guān)誠信的故事嗎？
七、作業(yè)：把這個童話講給你周圍的好朋友聽。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇5
設(shè)計思路：整篇文章以事情的發(fā)展為主線，以教師的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，抓住重點詞句進行朗讀感悟品味，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
課文后的習(xí)題穿插在課文閱讀當中，達成教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
用現(xiàn)代媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義，恩將仇報的可恥行經(jīng)。
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象，實施開放式教學(xué)，通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點、難點：重點把握表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。
課前準備：多媒體輔助教學(xué)軟件
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課，生讀：九色鹿（出示課件）
（1）、給下面畫線的字選擇正確的讀音.
縱身（zòng zhòng） 奴才（nú lú）
濫殺無辜（nàn làn） 靈魂（lín líng）
（2）、給下面畫線的字選擇正確的意思
皇榜 ①張貼的名單；②古代指文書；
③匾額。 （ ）
縱身 ①釋放，放走；②放任，束；
③猛力向前或向上（ ）。
二、學(xué)習(xí)第一段（1自然段）
1、師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們了解到九色鹿是那樣的美麗。（出示畫面）這就是美麗的九色鹿。
出示：
在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
（1）輕聲讀，你知道了什么？
（2）你能美美地讀一讀嗎？
三、學(xué)習(xí)第三段（2-5自然段）
1、師：這一天，美麗的九色鹿在河邊散步。
出示：
這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
輕聲讀，你讀懂了什么？（理解“洶涌的波濤”、“奮力掙扎”體會處境的危險。理解“立即”、“縱身”體會九色鹿的善良、勇敢。）
你能有感情地來讀一讀嗎？
2、師：九色鹿對落水者有（救命之恩），落水者理應(yīng)（重重酬謝），那落水者調(diào)達是怎么做的呢？
出示：
落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”
（1）讀一讀，你知道了什么？（理解“連連”、“永遠”、“終身”）
（2）你覺得應(yīng)該怎樣讀？你能來讀出調(diào)達的心存感激嗎？
3、九色鹿救了調(diào)達卻不圖回報，它只要求什么？用怎樣的語氣來讀九色鹿的話？誰來讀一讀？
師：面對不求圖報的九色鹿，調(diào)達又是一番表白。
出示：
調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，然后，千恩萬謝地走了。
（1）“鄭重起誓”什么意思？
（2）想象說話練習(xí)： 調(diào)達鄭重起誓，你能想象一下他當時是怎樣說的嗎？
三、學(xué)習(xí)第三段（6---9自然段）
1、 過渡：多么讓人信以為真的話語，多么讓人感動的誓言！調(diào)達真的在任何情況下，會實現(xiàn)自己的諾言嗎？讓我們往下看吧！
師導(dǎo)入：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，……于是，她纏著國王要他去捕捉九色鹿。
出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。
師：把“只好”一詞去掉，好嗎？比較句子，重點理解“只好”的意思。理解“重金懸賞”。
師：調(diào)達當初的誓言多么讓人感動！現(xiàn)在還在我們耳邊縈繞！面對重金懸賞，調(diào)達實現(xiàn)了自己的諾言嗎？怎么做的？
自由讀7-9自然段，思考問題。
根據(jù)學(xué)生回答出示畫面：看皇榜—告密—帶路 (想象調(diào)達“告密”時的情景)
（3）這就是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調(diào)達嗎？想到這兒，你有什么感想？
3、師引導(dǎo)讀：山林之中，春光明媚，九色鹿------突然，烏鴉高聲叫喊道--------
當九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。面對這種背信棄義的小人，九色鹿非常氣憤。請同學(xué)們練讀九色鹿說的話，體會它當時的心情。
出示：
九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
你讀懂了什么？（重點理解“竟然”、“見利忘義”）
通過對比朗讀、體會反問句的妙用。
真是太令人氣憤了！讓我們一起來怒斥這個小人吧！（齊讀）
4、出示：
國王非常慚愧。他斥責調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
讀了這段話，你明白了什么？（背信棄義必將得到懲罰！善良勇敢必將得到回報！）
（2）有感情地朗讀課文。
四、總結(jié)全文
1、調(diào)達受到了重重的懲罰，如果調(diào)達現(xiàn)在就在你的面前，你最想對他說什么？有沒有誰愿意幫幫他，說一些鼓勵的話，讓他重新做人。
（如果調(diào)達在你的面前，他肯定會被你感動的，并且在你的幫助下，重新做人。）
《九色鹿》故事一定激起你的愛恨情仇，你想說些什么？
九色鹿是一個怎樣的人？調(diào)達又是怎樣的一個人？
這個民間故事怎么寫的？（用上“先…再…然后…最后…）（設(shè)計目的意在讓學(xué)生揣摩文章的表達方法，了解文章的寫作順序，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力）
復(fù)述課文
五、拓展延伸
1、如果調(diào)達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩，故事又會怎樣發(fā)展呢？
2、搜集一個你喜歡的民間故事，講給同學(xué)們聽。
板書設(shè)計：
九色鹿
奮不顧身 見利忘義
善良勇敢 ↓ ↑ 背信棄義
調(diào) 達
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)中，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。充分發(fā)揮學(xué)生的想象，實施開放式教學(xué)，通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過讀、想象，來感悟九色鹿的善良，調(diào)達的見利忘義。從本節(jié)課上課情況來看，課前制訂的目標都已達成，讀的訓(xùn)練比較到位，學(xué)生興趣盎然，想象豐富，有話可說。語文課堂應(yīng)立足語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊抓住課堂語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學(xué)的最后讓學(xué)生再次想象：如果調(diào)達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩，故事又會怎樣發(fā)展呢？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，因為語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇6
《九色鹿》安排在國標本蘇教版小學(xué)語文第七冊第六單元，本單元以“誠信”為主題，除了提高學(xué)生的語文能力外，同時對學(xué)生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。《九色鹿》作為本單元中的第三篇課文，體裁是民間故事。主要講了九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到懲罰的故事。贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品德，譴責了調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。所以，我將“美”定位為本課的主題，這心靈的“美”包括“守信”。
這篇課文是一篇民間故事，文章按事情發(fā)展的順序?qū)懥艘粋�精彩的故事，情節(jié)生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，用對比的手法為我們塑造了兩個人物，調(diào)達見利忘義、背信棄義，九色鹿舍己救人、不圖回報，表達了勞動人民對誠信的追求。
小學(xué)四年級的學(xué)生有一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力，學(xué)習(xí)這種情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中張揚自己的個性展開多元解讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)教材在主題、體裁特點以及《語文課程標準》對四上提出的四方面重點學(xué)習(xí)要求，我確定以下教學(xué)目標。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
3.能了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。
4.明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會恪守信用的道理。
我認為本課的教學(xué)重難點是品讀語言，體會、想象人物的形象，對九色鹿的和調(diào)達的品格特點有鮮明的感受，從故事中形成對“美”的正確的價值觀和對“誠信”積極追求的人生態(tài)度。
（設(shè)計意圖：在本文的教學(xué)目標中，我認為最主要的也是最重要的一個目標便是依托文本語言，有效達成情感目標。這是由民間故事的特點所決定。這個民間故事是寄托了千百年來勞動人民美好理想和愿望，故事通過九色鹿和調(diào)達的對比描寫，譴責了貪心與負義，頌揚善良與正義，九色鹿是美麗善良的化身，勞動人民把美好的理想寄托在九色鹿身上。我在設(shè)計上充分挖掘人文內(nèi)涵，營造情感氛圍和人文空間，引導(dǎo)學(xué)生在這情節(jié)生動的故事中獲得審美體驗。這個目標的實現(xiàn)不是老師的說教能實現(xiàn)的，必須依托文本語言所承載的人文、思想，通過品讀語言，理解體會，才能獲得情感的熏陶，所以我結(jié)合語文學(xué)習(xí)的三維目標確定了以上教學(xué)目標以及教學(xué)的重難點。）
本課的教學(xué)法，沒有什么經(jīng)典創(chuàng)意之處，遵循“因?qū)W而教”的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，知識水平，學(xué)習(xí)需求安排教的策略，將“學(xué)權(quán)”還于學(xué)生。主要采用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、進入角色朗讀體驗的教學(xué)法，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進通過角色的體驗加深對人物的印象，提高與文本的溫度，充分感悟故事所表達的思想情感。在品讀、想象、對話、演讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、思維的能力與習(xí)慣。
為了達成以上教學(xué)目標，盡量體現(xiàn)“還生于學(xué)”的設(shè)計理念，我對教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)：
一、朗讀故事，指導(dǎo)閱讀方法。
二、品詞析句，體會人物形象。
三、續(xù)編故事，提升故事內(nèi)涵。
四、閱讀推薦，拓展學(xué)習(xí)空間。
一、朗讀故事，指導(dǎo)閱讀方法。
1.指讀課文，用老師提供的三個詞說說故事的主要內(nèi)容。（知恩圖報 見利忘義 恩將仇報）指導(dǎo)民間故事的閱讀方法。板書：人物，情節(jié)（國王 調(diào)達 烏鴉 王妃）
2.用自己的話說說人們?yōu)槭裁捶Q這只鹿為九色鹿？如果用一個字形容九色鹿，你會用哪個字形容？它的反義詞是誰？課文中的哪個人物特別配得上這個字？板書：美──丑
3.質(zhì)疑:哪些地方體現(xiàn)出九色鹿的美，為什么調(diào)達與這個字為伴呢？
(設(shè)計意圖：讀始終是語文教學(xué)永恒的法則。學(xué)前的朗讀即是達到了復(fù)習(xí)課文，整體感知的目的，也是為了明確接下來的體會人物形象的學(xué)習(xí)目標做好鋪墊。板書：九色鹿──調(diào)達 美──丑 也定下了文本情感價值取向的基調(diào)。)
二、品詞析句，體會人物形象。
（設(shè)計意圖：第二部分，圍繞以上提出的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀探究，探究的過程教師遵循故事的一般順序，也就是通過故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生進行邊讀邊悟。這樣的品讀，我認為比較符合四年級學(xué)生的思維特點，也有利于指導(dǎo)學(xué)生遵循故事的結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)的方法，逐步深入，層層遞進。）
（一）走進故事的起因
1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現(xiàn)九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。
2.現(xiàn)場采訪：九色鹿啊，有人愿意做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使，伺候你，多好呀！
3.想象說話：看著插圖，想象調(diào)達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）
4.分角色朗讀體會。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在人物與自我角色的切換中，在品味、揣摩、體驗、想象等學(xué)習(xí)活動中進行表達、朗讀的語言實踐，深入人物的內(nèi)心世界，深切體會九色鹿的心靈的美，體會調(diào)達起誓的鄭重，為下文體會調(diào)達背信棄義作好鋪墊。）
（二）走進故事的經(jīng)過
1.老師朗讀介紹故事的發(fā)展，學(xué)生想象情節(jié)，體會調(diào)達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。
2.想象補空：調(diào)達看了皇榜，心想：“ ”，就進宮對國王說：“ 。”
（設(shè)計意圖：這一設(shè)計目的在于與上一環(huán)節(jié)的鄭重起誓形成鮮明的行為反差，突顯一個“利”字，想象調(diào)達在重金面前的所思所行，調(diào)動學(xué)生涵泳品味的積極性，讀出自己的個性感悟，加深對人物的情感體驗。）
（三）走進故事的高潮
1.師生輪讀：
師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調(diào)達感激的話 ，回想調(diào)達在自己面前的鄭重起誓： ，然而現(xiàn)在 。
3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調(diào)達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調(diào)達靈魂的骯臟體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計意圖：在輪讀、演讀中，激發(fā)學(xué)生對調(diào)達背信棄義的唾棄，對九色鹿伸張正義的敬佩。）
（三）走進故事的結(jié)局
1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領(lǐng)取重金的人，竟然是 ，他覺得非常慚愧 。
2.是啊，作為一國之君，言行舉止應(yīng)是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！
3.聯(lián)系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（追問：國王的本意）
三、續(xù)編故事，提升故事內(nèi)涵。
1.想象寫話：孩子們，敦煌壁畫上畫著這樣一幅畫，調(diào)達受到了應(yīng)有的報應(yīng)，他身上長滿爛瘡，嘴里散發(fā)著惡臭。走到哪里，他都會受到人們的斥責和驅(qū)逐，每當這時，調(diào)達的心里是什么感受？請把他心里的話寫下來。
2.故事是虛構(gòu)的，但是表達了人們美好的愿望，其實，這九色鹿就象征著善良勇敢的勞動人民，而調(diào)達則象征著不守信義的卑鄙小人。
3.故事中的其他人物，你覺它們應(yīng)該屬于哪種人？為什么？
（設(shè)計意圖：想象是民間故事主要的創(chuàng)作手法之一，宣揚正義、善良的人性美是民間故事思想的核心，想象寫話，還孩子表達價值觀的機會，通過調(diào)達的內(nèi)心獨白，明白做人要恪守信用的道理，將故事蘊含的深刻哲理靈活地滲透于語言訓(xùn)練中，體現(xiàn)思想教育的“無痕”。）
四、閱讀推薦，拓展學(xué)習(xí)空間。
視頻圖片推薦：民間故事是我們祖先留下的一筆寶貴的精神財富，寄托了千百年來勞動人民的美好理想和愿望，故事通過九色鹿和調(diào)達的對比，譴責了貪心與負義，頌揚善良與正義。希望大家再去讀讀這些民間故事。
(設(shè)計意圖：當我們的孩子真正將閱讀當成一種生活的方式，一種精神的需求，文字就實現(xiàn)了傳承文化目的。《九色鹿》這個民間故事，這九色鹿就是美麗善良的化身，勞動人民把美好的理想寄托在九色鹿身上，譴責了貪心與負義，頌揚善良與正義。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的起點。我想，讀一個故事，它僅僅是文化的“滄海一粟”，學(xué)習(xí)的目的如果只停留于故事個體的解讀，是否顯得太狹隘？我將這一個故事根植于充盈著文化氣息的民間故事這個大的閱讀主題之上，我想《九色鹿》便起到了關(guān)注文化、親近母語的一個導(dǎo)向點，實現(xiàn)了為孩子的閱讀打開了一片向往的天空。)
板書設(shè)計：
人物： 九色鹿 調(diào)達
美──丑
情節(jié)： 舍己救人 見利忘義
不圖回報 恩將仇報
指惡勸善 背信棄義
國王 棄惡從善 王妃 貪婪
烏鴉 臨危相助
作業(yè)設(shè)計：
第一課時
習(xí)字冊21課
語補21課第一、二題
第二課時
語補21課第三題
讀3個民間故事
《九色鹿》課堂實錄片段 篇7
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調(diào)達，而調(diào)達曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思歸納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時的.一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環(huán)節(jié)就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學(xué)互動打下一個良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標就是解決預(yù)習(xí)時沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
二類生字：掙扎 氣憤 骯臟 無辜
多音字： 調(diào)達 調(diào)集 泄露
一類生字：發(fā)誓 斥責 發(fā)財 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋厶釂栴}的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導(dǎo)下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個新的高點。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇8
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導(dǎo)朗讀。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進行想象練說：想象調(diào)達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇9
教材分析：
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)理念：
在新的《語文新課程標準》中我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)的階段目標，除了我們原先較為熟知的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等四個目標外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求。仔細閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是探究學(xué)習(xí)。《標準》中也明確指出：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。能提出學(xué)習(xí)和生活的問題，有目的地搜集資料，共同討論。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”顯然，探究性學(xué)習(xí)是我們今后教學(xué)中要著重培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)過程：
一、整體感知內(nèi)容
1、揭題：同學(xué)們，今天咱們來學(xué)習(xí)一個民間故事，題目叫《九色鹿》。
2、課前，大家預(yù)習(xí)了課文，誰能簡單地來說說故事主要講了什么？
3、指名說，相機板書：
救
九色鹿 調(diào)達
出賣
4、同學(xué)們能抓住兩個主要人物來說，真了不起！請大家也像他們一樣在小組里說一說。
【從檢查預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生已有的認知水平，教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。】
二、確定探究目標
1、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己最想研究的問題。
3、集體梳理：看來，大家對這兩個人物非常感興趣，迫不及待地想了解他們，那咱們就來研究他們。請各小組選擇最想研究的人物，結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，談?wù)剬θ宋锏目捶āＨ绻膫�小組有能力研究兩個人物就更棒了！時間為10分鐘。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，是擺在每位教師面前的重要課題。為此，我們要給學(xué)生提問的權(quán)利，激發(fā)他們的探究欲望，使他們敢想、敢說、敢研究，還要給學(xué)生選擇的權(quán)利，滿足他們不同的需求，以積極飽滿的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，從而切實提高課堂教學(xué)的有效性。】
三、小組合作探究
各小組運用“四步法”合作學(xué)習(xí)，巡視。
a、個人自學(xué)，找到描寫九色鹿或調(diào)達的有關(guān)詞句畫下來，細細體會。
b、個人發(fā)言，注意傾聽，互相補充，記錄員填寫表格：
c、討論整理記錄，形成共識。
d、發(fā)言人試講，其他組員評議。
【“合作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作，且具有團隊精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效方式。它不僅僅是一種外在的東西，而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)方式以及組員分工。我們摸索出了“小組學(xué)習(xí)四步法”，使學(xué)生人人學(xué)習(xí)，人人聽講，人人評議，真正做到了共同參與，共同提高。】
四、展示探究成果
各小組以記錄表為憑借，結(jié)合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。
1、研究調(diào)達的小組匯報學(xué)習(xí)成果：
見利忘義的人：學(xué)生從課文結(jié)尾九色鹿怒斥調(diào)達的一段話中直接得出了概括出調(diào)達的性格特點的關(guān)鍵詞。
追問：能聯(lián)系全文內(nèi)容具體談?wù)剢幔繉W(xué)生抓住調(diào)達落水得救后感激涕淋（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟。
指導(dǎo)全班學(xué)生有感情地讀有關(guān)詞句。
2、研究九色鹿的小組匯報學(xué)習(xí)成果：
九色鹿非常美麗：學(xué)生從課文第一自然段中“雙角潔白如雪”、“身上有九種鮮艷的毛色”體會到；九色鹿十分勇敢：從第二自然段“洶涌的波濤”、“立即縱身跳進河中”體會到。
點撥引導(dǎo)：九色鹿的勇敢還能從哪兒體會出來？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中第八自然段的“刀槍箭斧的包圍”感悟到九色鹿處境十分危險，但是她仍能義正言辭地對國王控訴調(diào)達的卑鄙無恥，實在是太勇敢、太有正義感了。
出示這段話：
陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄漏我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去感悟、體會，再有感情地讀出來。
啟發(fā)、深化：如果你就是那個國王，或者是國王軍隊中的一個士兵，此時此刻，你想對調(diào)達說些什么？大家說得多好啊！那個國王也跟你們一樣，站到正義的一邊，（以讀代講最后一個自然段）“他斥責調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。”
3、小結(jié)：今天我們不僅讀到了一個生動的故事，更明白了一個深刻的道理，那就是做人一定要恪守信用（板書：恪守信用），這樣我們的世界會更美好！
【自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。】
五、深化探究主題
布置作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，以“我眼中的______”為題寫一篇小文章，也可自己擬題。
【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。】
研究人物
他（她）是個怎樣的人？
你是從哪些詞句看出來的？
《九色鹿》課堂實錄片段 篇10
【教材版本】
蘇教版小學(xué)語文四年級（上冊）第22課
【教材分析】
九色鹿是蘇教版小學(xué)語文第七冊中的一個民間故事。這一單元的主題是明白做人的基本準則。本課主要講述的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，人物鮮明，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。因此，在教學(xué)中要著力把課文語言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處地結(jié)合起來。
【教學(xué)目標】
1.讀準本課生字字音，并重點指導(dǎo)“魂”“誓”等字書寫。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括故事的主要內(nèi)容。
3.通過具體的語言文字，初步體會九色鹿、調(diào)達等人物形象和特點，感悟做人的道義。
【重點難點】
掌握讀故事的基本方法，說出九色鹿故事的主要內(nèi)容，并通過具體的語言文字，體會人物的特點。
【教學(xué)設(shè)計思考】
1.以“故事”體裁文章為例，探索語文閱讀教學(xué)第一課時的基本范式和變式，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)過程中，始終以讀為著眼點，以學(xué)生自悟自學(xué)為重點，掌握概述故事內(nèi)容的方法，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，回歸語文教學(xué)本位。
【教學(xué)過程】
一、走進“故事”，導(dǎo)入新課
1.以“聊故事”的方式導(dǎo)入。板書課題，指導(dǎo)書寫。
2.交流九色鹿名字的由來。
3.談印象：讀第一自然段。帶著自己的感受再讀課題。
4.質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待：這篇文章主要寫了九色鹿什么故事呢？
【設(shè)計意圖】興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，問號是打開知識大門的鑰匙。通過“聊故事”，讓學(xué)生初步感受故事的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣；同時，課開始便讓學(xué)生帶著問題進入新課文的學(xué)習(xí)。這樣課之始，趣即生。
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事？
2.學(xué)生自由讀文，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查自讀情況：
（1）認一認：
掙扎殘害靈魂骯臟
皇榜發(fā)誓斥責無辜
調(diào)達調(diào)集泄露暴露
見利忘義背信棄義恩將仇報
讀準生字字音，重點指導(dǎo)多音字“調(diào)”“露”的讀音。(紅顏色的字，為本課生字)
（2）寫一寫：
根據(jù)學(xué)生實際書寫情況，重點指導(dǎo)“魂”“誓”的寫法，學(xué)會觀帖，并通過“誓”字的演變過程展示，讓學(xué)生真切地感受漢字的悠久文化。
（3）讀一讀：
指讀課文。意在發(fā)現(xiàn)讀不準，讀不通的句子，教師相機點撥指導(dǎo)，并重點抓住人物說話提示語和標點符號，指導(dǎo)朗讀，初步體會人物形象特點。
【設(shè)計意圖】這學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為此，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，這樣先整體入手，既遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，又尊重了學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗。同時，《語文課程標準》在寫字教學(xué)建議中明確提出：要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字時間。因此，重點教給學(xué)生寫字方法，切實提高學(xué)生的書寫能力。
三、理清脈絡(luò)，概括故事
1.交流學(xué)習(xí)故事方法：人物、情節(jié)
2.快速瀏覽課文，說說九色鹿這個故事中的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？（學(xué)會概括和提煉）
（1）起因：救
（2）經(jīng)過：見利忘義（理解詞語）
（3）結(jié)果：罰
3.概括故事主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】抓住“故事”文章的體裁特點，掌握概述故事內(nèi)容的方法，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。通過抓關(guān)鍵詞，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中，讓人物形象呼之欲出。
四、再現(xiàn)情境，質(zhì)疑引思
介紹故事的源遠流長，激發(fā)孩子探尋九色鹿故事真正魅力所在。
五、課后延伸，能力遷移
1.鞏固詞語：把文中你覺得難寫的詞語抄寫兩遍；
2.講述故事：把今天學(xué)的故事講給自己的家人或朋友聽。
【設(shè)計意圖】課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固，又要為下節(jié)課學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，作為本課第一課時的作業(yè)設(shè)置，一方面要考慮到本課生字詞較多，要及時的鞏固，加強記憶；另一方面，通過“講故事”，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語表達，內(nèi)化語言文字。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇11
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語和句子的意思
3.能了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。
4.明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會恪守信用的道理。
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)民間故事《九色鹿》。板書課題，齊讀。
2.出示圖片，看著九色鹿，你能用一個字來說說你的感受嗎？（美）是的，它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，美極了。
3.故事中還有一個重要人物，（板書：調(diào)達）一聽到這個名字，你又想用什么字來形容他呢？（丑）
二、精讀課文，感悟人物特點
1.這是一個精彩的民間故事。在讀這個故事時，我們應(yīng)走進字里行間揣摩故事中人物的心思、語氣，與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂!這就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出“味兒”。
出示自學(xué)要求：
請同學(xué)們默讀課文，用“——”和“~~~”分別劃出課文中能體現(xiàn)美與丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何處？如果哪個詞語給你印象深刻，請用“○” 圈出，并在旁邊簡單寫下自己的感受。（注意：故事中人物的語言、動作、神態(tài)等方面）
2.畫完的同學(xué)可以同桌交流一下。
3.同學(xué)們交流得真熱烈，那我們先來匯報體現(xiàn)美的句子。
句子一：
●在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
1.出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）
2.那你能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。
句子二：
●九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
1.你能從中體會出什么？（板書：勇敢）你從哪些詞語體會到九色鹿的勇敢？
2.“立即”說明什么？
3.九色鹿看到調(diào)達在洶涌的波濤中掙扎時，毫不猶豫地縱身跳了下去，多么勇敢啊！你會怎么讀？激情感讀：調(diào)達萬分危急，性命攸關(guān)。讀——
九色鹿毫不猶豫，奮不顧身，勇敢救人。讀——
句子三：
●九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
1. 從這段話中你體會到九色鹿美在哪里？（板書：無私）
2.九色鹿救了調(diào)達，可它卻不要任何的回報，它的要求就是——讓調(diào)達別說出自己的住處，這算不算要求？可見，九色鹿的……？（板書：不求回報，善良）
3.你來讀出他的無私、善良、不求回報嗎?
句子四：
●九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
1.讀了這一段話，你有什么體會？
2.想一想，當時國王聽了九色鹿說這樣的話，心里會怎樣想？可見九色鹿多么……？（板書：機智）】
3.九色鹿是以什么樣的心情來說這段話的？你從哪些詞語感受到的？
3.指導(dǎo)朗讀。
4. △好，剛才我們找出了這么多美，我們再來看看，課文中哪些句子體現(xiàn)了丑？
句子五：
●調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來了啦，就進宮告密。
1. 你從這句話感受到了什么？想一想，調(diào)達看到皇榜，心里會怎么想？
2.可當九色鹿救了調(diào)達后，調(diào)達又是怎么說？怎樣做的？
3. 你能想象調(diào)達是怎么鄭重起誓的嗎？
4.調(diào)達就是這樣信誓旦旦，把自己對九色鹿的感激之情融入在誓言中，他保證決不說出九色鹿的下落，而且走的時候也是千恩萬謝，對九色鹿有著說不盡，道不盡的感激。
5.可是，調(diào)達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達眼前出現(xiàn)的是什么？對，是數(shù)不盡的金銀珠寶，享不盡的榮華富貴，此時，他忘記了？忘記了？
6.通過調(diào)達一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，你的眼前浮現(xiàn)出一個怎樣的調(diào)達？（板書：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）
5.課文里除了寫了九色鹿的美，調(diào)達的丑之外，還有一個人物最終主持了正義，重重的懲戒了調(diào)達的丑陋行為，這個人是誰？你能讀讀描寫國王的句子說說國王是個什么樣的人嗎？
句子六：
●國王非常慚愧。他斥責調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
1.我們看看前面的國王是怎么做的？男同學(xué)讀上面這一段話（國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。），女同學(xué)讀下面一段話，體會一下。
3.你體會到了什么？（板書：知錯就該）
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1.通過學(xué)習(xí)課文，我們對這個故事中的各個人物的認識更加深刻了，請選擇一個人物，想一想你想對他說些什么？
2.同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（相機擦去不想看到的，那么，大家看看現(xiàn)在這個世界上剩下的是什么？其實呢，這就是民間故事所要表達的主題，就是對真善美的歌頌，對假惡丑的斥責。（板書：頌、斥）記住：只有把美麗的外表和美的心靈結(jié)合，美才會放射出真正的光輝。
3.同學(xué)們，《九色鹿》是我國優(yōu)秀的民間傳說故事，它在敦煌石窟的壁畫中也有記載，是莫高窟中最完整的連環(huán)畫式故事畫。其實，中國的民間傳說還有很多，現(xiàn)在老師就向大家中國四大民間故事
（課件出示民間故事：1.《梁山伯與祝英臺》 2、《白蛇傳》
3、《孟姜女哭長城》4、《魯班造木》）請大家利用課余時間回去讀一讀，多了解一些中國的民間傳說，下次的閱讀課上，我們將進行讀書交流。
【板書設(shè)計】：
22.九色鹿
九色鹿（美、頌） 調(diào)達（丑、美）
勇 敢 見利忘義
善 良 背信棄義
機 智 恩將仇報
《九色鹿》課堂實錄片段 篇12
教材分析：
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。因此，在教學(xué)中要著力把課文語言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處地結(jié)合起來。
設(shè)計理念：
緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來。在語言文字訓(xùn)練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。
設(shè)計特色：
1、大膽打破文本，進行創(chuàng)造性的重組。
2、營造民主、平等的對話氛圍。
3、層層推進，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。
教學(xué)要求：
能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質(zhì)，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報的道理。
【第一次教學(xué)主要環(huán)節(jié)】（出示第8自然段片段）
師引讀：山林之中，春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)——（學(xué)生接下去讀）
師：從睡夢中驚醒，到發(fā)現(xiàn)自己被包圍無法脫身，再到發(fā)現(xiàn)了站在國王身后的調(diào)達，就指著調(diào)達怒斥，這段時間長不長？在這么短的時間里，九色鹿的內(nèi)心一定是極不平靜的，她一定想到了很多很多往事。此時此刻，面對著調(diào)達，她想到了什么？請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中，可以動筆把自己的體會在相應(yīng)的地方寫下來。）
3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調(diào)達，九色鹿想到了————）
師： 想到了當初她怎樣救調(diào)達的。（出示第二自然段）
師：從這一段中你體會到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“洶涌”、“奮力掙扎”體會調(diào)達生命危險，抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安危，奮不顧身）指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，九色鹿是冒著生命危險救下的調(diào)達，沒有九色鹿的奮力相救，調(diào)達早就一命嗚呼了。可現(xiàn)在他卻帶人來捉拿自己！想到這，九色鹿怎能不氣憤呢？齊讀（九色鹿非常氣憤——）
師：九色鹿還想到調(diào)達被救上岸后的所作所為。（出示第3自然段）
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調(diào)達當時真是萬分感激）
師：俗話說得好：滴水之恩，當涌泉相報。何況是救命之恩呢？調(diào)達怎么能不感激涕零呢？誰來讀讀調(diào)達的話？指導(dǎo)讀好調(diào)達的話
師：九色鹿不要他的感激，只要調(diào)達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調(diào)達更加感動！大家看：（出示第5自然段）
師：“鄭重”是什么意思？你能想象一下調(diào)達是怎么鄭重發(fā)誓的嗎？
指名學(xué)生回答。
師點撥：調(diào)達又是鄭重起誓又是千恩萬謝，可是現(xiàn)在，他卻把當初的誓言忘得光光的，看到國王重金懸賞就進宮告密，他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”），他的靈魂就是（骯臟的）。現(xiàn)在，這個靈魂骯臟、卑鄙無恥的家伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情還能平靜嗎？九色鹿能不憤怒嗎？齊讀（九色鹿非常氣憤……）
師小結(jié)：看得出大家對調(diào)達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事，民間故事是廣泛地流傳于民間的。隨著時間的推移，老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本，不過調(diào)達的最終結(jié)局都是一樣的。這就是善有善報，惡有惡報啊！
【第一次集體評議】
在教學(xué)時，黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調(diào)達的忘恩負義上。但深入鉆研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良，在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此，本課設(shè)計力求盡量不教學(xué)生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使學(xué)生認識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此發(fā)揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學(xué)的重點。
【個人反思】
這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會，會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
【第二次課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)】
走進故事，研讀課文
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！生自由交流
師：文中有沒有什么地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最后一段,你為什么覺得痛快?還有什么地方? 生讀九色鹿斥責調(diào)達的那段話。
師：九色鹿說得多痛快呀！可你們只感到了痛快，還沒有讀進九色鹿的心里去，還沒有領(lǐng)悟到九色鹿的切齒之恨。看來，要讀懂九色鹿的內(nèi)心，還須聯(lián)系前文，讓我們一起來聽聽調(diào)達當初被救上岸來，他都說了些什么？出示句子：“謝謝你的救命之恩……” 生讀
師： 調(diào)達說這句話時心情怎樣？你能把他的心情讀出來嗎？
師： 你從他的讀中聽出了什么？從哪兒聽出來的？（課件強調(diào)“永遠”、“終身”兩詞）
師：你理解得真好，你能不能再讀一讀。
師：剛剛還在河中拼命掙扎，現(xiàn)在回到了岸上，他對九色鹿怎能不感激涕零呢？齊讀出示課文插圖：請仔細觀察調(diào)達正在干什么？看著圖，誰再來讀一讀？
師：“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？我們再齊讀這段話
師：真是情真意切啊！可是九色鹿卻不要他的任何報答，只要求他向任何人泄露自己的住地！調(diào)達又有何表現(xiàn)？出示句子：“調(diào)達鄭重起誓…… 生讀
師：調(diào)達鄭重起誓,他會怎么說?
生：如果，我泄露了你的住處，我會遭五雷轟頂，不得好死。
師：調(diào)達可是鄭重起誓啊！“鄭重”是什么意思？你能不能把你剛才說的話再鄭重起誓？生再說
師：對！這才像“鄭重起誓”！他還會說些什么？
師：是啊，九色鹿對調(diào)達可是救命之恩哪！是誰？把調(diào)達從洶涌的波濤中救出？是誰？不顧自己的生命，立即縱身跳入河中奮力救起調(diào)達？又是誰？施予調(diào)達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿救調(diào)達當時的場景。讓學(xué)生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為，而不圖回報的人格魅力。
師：這樣的恩情真是無以回報！可是調(diào)達卻是用什么來回報九色鹿的呢？請同學(xué)們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流 （出示句子“調(diào)達看了皇榜……” ）
師： 調(diào)達不但告密，而且?guī)罚鲑u了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？
師： 同學(xué)們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說并上黑板板書：見利忘義 忘恩負義 背信棄義 恩將仇報）
師：現(xiàn)在，這樣一個 ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜呢？她怎能不憤怒昵？相信你一定能把九色鹿的話讀得更好！（再次出示句子）自己試讀
師指讀，你聽出了什么？他氣憤什么？再讀這段話
師：“難道你不怕天下人笑話嗎？”這句話你懂不懂？再讀一讀。
師：現(xiàn)在你就是九色鹿，調(diào)達就站在你的面前，請你指著調(diào)達，對國王說—— 生有感情地讀。
【第二次集體評議】
學(xué)生通過朗讀、想象調(diào)達當時鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達落水得救后感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，對概括調(diào)達的性格特點的關(guān)鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關(guān)鍵詞語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應(yīng)只放在認識調(diào)達的小人之徑上，過早讓學(xué)生認識人的陰暗面，不夠陽光，因此，思想點得把學(xué)
生引向“向善”面，喚起、呼吁學(xué)生心中的“善念”。
【個人反思】
從故事教學(xué)的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，我決定在我的第三次試教中，讓學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的見義勇為學(xué)生往往心里明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現(xiàn)出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引導(dǎo)學(xué)生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，
不畏強暴。讓學(xué)生對九色鹿的認識層層深入。
【第三次課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)】
（一）再讀課文，直抒感受
師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學(xué)們一定已經(jīng)喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現(xiàn)在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。學(xué)生讀。
師：剛才同學(xué)們在讀書，我在讀同學(xué)們。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！ 生自由交流
生1：九色鹿好心救了調(diào)達，調(diào)達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調(diào)達壞透了！
師：的確，你走進字里行間揣摩到了調(diào)達的心思。
生2：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河里救起調(diào)達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！
師：我感覺到你真會讀書，已經(jīng)真真切切地讀到了故事中。
生3：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮艷的毛色呢。
師：九色鹿的確很漂亮。
生4：我覺得王妃也很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！
師：老師也不喜歡王妃。
生：我認為最可恨的還是調(diào)達，一心想發(fā)財，結(jié)果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！……
（二 ）走進故事，研讀課文
師：看來同學(xué)們愛憎分明，對調(diào)達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那么，課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢？
生：讀到調(diào)達的下場，簡直是大快人心！
師：請你來把它的下場讀一讀。
生讀：國王非常慚愧。他斥責調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？
生：讀到九色鹿怒斥調(diào)達，我感到痛快無比。
師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調(diào)達。
生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心里去，還沒領(lǐng)悟到九色鹿的切齒之恨。當然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯(lián)系前文，聽聽調(diào)達被九色鹿救了后，他是怎么說的？
生讀：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你驅(qū)使......
師：細心的孩子，再看看書上，發(fā)現(xiàn)了嗎？調(diào)達一邊說，還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話
師：好一個“永遠”，“終身”，竟然愿意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學(xué)生再讀）
師：其實調(diào)達還說了很多，不信，你讀讀這句話。
生讀：調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
師：根據(jù)這句話猜猜調(diào)達當時是怎么說的？
生：美麗的九色鹿，我發(fā)誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）
師：調(diào)達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！
（生再說語氣更堅定，表情也嚴肅了。）
師（高興的）：對！這才像“鄭重起誓”！
師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調(diào)達從洶涌的波濤中救出？把九色鹿當時救調(diào)達的場景讀一讀？
生讀：想說什么！（勇敢，毫不猶豫，舍己救人，）
師：孩子們又是誰？施予調(diào)達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿的話。此時，又想說什么？感受到了什么？（善良、大度）
師：老師聽出來了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回報的人格魅力所感染。
師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調(diào)達卻是用什么來回報九色鹿的呢？
（三）請同學(xué)們快速讀讀課文6-9自然段
集體交流 （出示句子“調(diào)達看了皇榜……”）
師： 調(diào)達不但告密，而且?guī)罚鲑u了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？
生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？
同學(xué)們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說黑板板書：見利忘義 忘恩負義 背信棄義 恩將仇報）
師：一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——
生：骯臟的！
生：卑鄙的！
師：這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？（再次出示句子）自己試讀
師：現(xiàn)在你就是九色鹿，調(diào)達就站在你的面前，請你指著調(diào)達，對國王說——
師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調(diào)達一定早已無地自容。
師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血!
師：同學(xué)們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴，字字千鈞，句句擲地有聲。
師：很好！你已經(jīng)讀進九色鹿的心里去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。
師：愿意做九色鹿斥責調(diào)達的同學(xué)站起來，那個當初信誓旦旦、感激涕零的調(diào)達就畏畏縮縮站在角落里，我們一起痛快淋漓地鞭撻他!
“……”
【第三次集體評議】
1.老師了解學(xué)生已有認知水平，教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現(xiàn)在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。”由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把故事情節(jié)用概括的語句提煉、表達出來 。
2.課堂上教師充分相信學(xué)生，為他們創(chuàng)造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學(xué)會想象，學(xué)會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在接受語文教學(xué)時同時受到美育的熏陶。
3.在教學(xué)時，教者主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，滲透
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
4.自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，黃老師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
【個人反思】
對《九色鹿》進行了三次試教，三次面對的是不同的學(xué)生，雖然自己的教案改過數(shù)次，但每一次執(zhí)教都有些不盡人意的地方，難怪大家都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。我曾經(jīng)也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學(xué)、熱愛著學(xué)生的我，在熱切關(guān)注著一個又一個理論熱點，虛心學(xué)習(xí)著一種又一種教學(xué)形式，誠懇實踐在教學(xué)第一線的過程中，在無數(shù)個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學(xué)生的雙眸中，驀然發(fā)現(xiàn)，讓真實回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，你會擁有每一堂課成功的精彩！
1.把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學(xué)生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學(xué)還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
2.把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說
把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個自由表達的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
3.把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地演
課后，我讓學(xué)生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，學(xué)生的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學(xué)生演出開始……班上三十八名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機會，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長，好斗的學(xué)生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學(xué)們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調(diào)達……孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……
語文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進來，應(yīng)該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇13
江蘇省溧陽市實驗小學(xué) 張康橋
111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學(xué)觀摩活動。當時我上的是蘇教版第八冊的《九色鹿》第二課時，然后又有兩個農(nóng)村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現(xiàn)場是最后一次，授課對象為溧陽市實驗小學(xué)四年級學(xué)生。
111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學(xué)舉手，我請一學(xué)生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個提醒，你讀的時候有沒有仿佛看到九色鹿啊？然后請同學(xué)們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學(xué)聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：
學(xué)生：九色鹿很美麗、很特別。
學(xué)生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。
學(xué)生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。
我作了個補充，還有可能就是美在每個人心中都不一樣。正在講的時候，一位同學(xué)把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。
111這位學(xué)生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因為它的美麗與特別，所以人們才對它有企圖；比如周杰倫正是因為有錢，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請保鏢。”“這個家伙，不錯！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：
“世界真的有九色鹿嗎？”
“沒有！”幾乎是異口同聲。
“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”
111沒有人舉手，我建議同學(xué)們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學(xué)生讀的很認真，有一些同學(xué)在寫王妃哪兒打上了問號，我有點納悶，但不想打斷學(xué)生的讀書就沒問。過了一會兒，有同學(xué)舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國王發(fā)布的告示，這里有點像現(xiàn)在通緝令。”
“通緝誰？”
“九色鹿”
另一位補充道：“還象征著國王的權(quán)力與信譽”。
“是的，我也這么認為。接著交流”。
四位同學(xué)分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機正音正字，指導(dǎo)把句子讀通順。
一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調(diào)，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個目的是重建一下課堂氛圍。
“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。
“就是說殺不應(yīng)該殺的九色鹿”，一學(xué)生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學(xué)生書空“濫”字、描紅“辜”字。
一學(xué)生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調(diào)達還會說什么？
學(xué)生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學(xué)說笑道，“那時侯沒槍。”他馬上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。
“反應(yīng)挺快！”我說，同學(xué)們又笑。
一女生嚴肅地說：“我調(diào)達鄭重發(fā)誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。
“這才像發(fā)誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學(xué)生書空，然后課件出示：
誓——上折下言
古代人在發(fā)誓的時候，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，我就會像這根枝條一樣，一折兩斷。
師：讀了之后，你想到什么？
生：誓言是表示決不違背的承諾。
師：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的內(nèi)容（邊說邊板書），你會怎樣概括6至9自然段的內(nèi)容，先自己讀讀，不一定非得用2個字，也可以是一句話等。
學(xué)生讀完后，紛紛舉手。
生：懸賞——告密——捕鹿——嚴懲。
教師邊聽邊板書，寫好后，說：“誰來讀讀最后一自然段。”一學(xué)生讀最后一自然段，讀到“慚愧”一詞時停了一下，學(xué)生看了一下書后的拼音又接著讀。我把“慚愧”這個詞寫在了黑板上，集體讀了一遍，問：“誰能用慚愧說句話？”大家都在思索，沒人舉手。教師出示課件——《哪怕一次》：
哪怕一次
當媽媽端來熱水
為我洗腳的時候
我慚愧
長大的我沒幫媽媽洗過腳
哪怕一次
當爸爸買來新衣
為我穿上的時候
我慚愧
長大的我沒幫爸爸遞過衣服
哪怕一次
讀了之后，有學(xué)生舉手。
生：考試后，特別是爸爸問我分數(shù)的時候，我常常為馬虎而慚愧。
生：當奶奶幫我把飯端來時，我很慚愧。
師：我們常常慚愧，因為我們有一顆善良的心。這里國王慚愧什么？
生：因為他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。
齊讀最后一自然段。
“剛才好象朗讀交流的比較多，你讀出了什么呢？誰來談?wù)劇！蔽覇柕馈?/p>
生：這王妃特愛臭美。
師：你為什么要加一個“臭”字？
生：她不應(yīng)該愛美，特別是不應(yīng)該想用九色鹿的毛皮作衣服。
師：她有錯嗎？
生：愛美之心，人皆有之，愛美估計沒什么錯的。不過，我覺得王妃太任性。
生：我也覺得王妃太任性。不過在王妃不知道九色鹿這么好的情況下，她想穿一件漂亮點的皮衣好像也是正常的。
生：我反對，人類要盡量保護動物，所以不應(yīng)該穿皮衣。
師：幸好，今天我沒有穿皮衣來上課。（眾笑）你們說得都有道理，不過至少在古時候，王妃這樣想是沒什么過錯的，但正如同學(xué)們所說，這王妃比較任性。
此時，一學(xué)生向我招手，急待發(fā)言，我只好叫他。“這個故事編得不好，”我一愣，認真傾聽學(xué)生發(fā)言，“俗話說，日有所思，夜有所夢，王妃連九色鹿都沒有見過，怎么就夢見九色鹿呢？我認為王妃根本就不可能做這樣的夢。”“是的……是啊……”同學(xué)們紛紛議論起來，有同學(xué)舉手了。生：還有在“捕鹿”這部分，書上說“山林之中，春光明媚”，這大白天的，九色鹿怎么在睡覺呢？不然的話，九色鹿就不會處在“刀槍箭斧”的包圍之中了，這也太巧了。
我聽了之后，沒說什么，在黑板上寫下了“民間故事”四個字，然后示意繼續(xù)討論。
生：噢，這個故事是假的，是人們想象出來的而且是大家編的。
生：這是大家說著玩玩的，不是有一句話叫“無巧不成書”嗎。
我接著說：“是的，無巧不成故事。但不能說這個故事是假的，我認為這是一個虛構(gòu)的故事，也有真實的地方”，有學(xué)生小聲議論，“哪兒有啊？”“對，真實在哪兒呢？”一小男孩把手舉得老高，“很樂意聽聽你的看法”，我說。
生：九色鹿很善良，生活中也有許多人很善良。
生：本來就沒有九色鹿，再加上這里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我認為這個九色鹿就是個人。（下課鈴響。）
師：反過來說，就是一個外型獨特神奇的而又善良人。其真實的地方就是能夠從九色鹿身上看到自己或別人的真實內(nèi)心。先休息十分鐘，待會繼續(xù)研究。
課間，學(xué)生興趣十分濃厚，有學(xué)生問，“張老師，人們?yōu)槭裁床话丫派惯@個角色直接一個人……哎呀，就是……”有一學(xué)生補充道，“就是人們在說這個故事的時候，不說九色鹿，直接用一個人來說故事嗎？”我聽明白了，剛想說自己的想法，另一學(xué)生搶著說：“沒有那么好的人，再說如果是普通人的話，就沒什么好被出賣的了。”說完吐了一下舌頭，溜了。我當即肯定地說，“有那么好的人！至于為什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍貴與善良于一身，否則的話國王就不會重金懸賞，調(diào)達就不會見利忘義，國王也不會嚴懲調(diào)達并下令永遠不許傷害九色鹿”，學(xué)生仿佛明白了，就討論其它話題了。
第二節(jié)課音樂聲響起，沒有師生問好，我直接切入問題，“上節(jié)課，我們說能從“九色鹿”中看出自己或別人的內(nèi)心。這是一個很重要的成果，再讀讀故事，想想還能讀出什么來，特別是你印象深的地方，多讀讀，多想想。”學(xué)生自由讀課文，教師巡視并個別交流，然后組織集體交流。
師：把你印象最深的部分讀給大家聽聽，怎么讀其實就是怎么理解。
一學(xué)生很平淡地讀“她突法奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！……”我打斷了學(xué)生的朗讀，但沒說什么，只是在黑板上寫下了一個大大“！”號，一些學(xué)生拉長“哦”聲表示驚訝，我故意停頓了一會兒，示意該生重讀。學(xué)生不好意思地笑了一下，然后也停了一會兒才讀，讀的不錯，直至“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”。
師：從他的讀中你聽出了什么？
生：王妃已經(jīng)陶醉在想象中了，不能自拔。
生：任性的王妃老是纏著國王，國王是煩透了，為了早日脫離苦海，就張貼皇榜了。（眾笑，剛才讀的學(xué)生笑的很開心。）
師：國王也可憐？王妃就不怕國王發(fā)怒？
生：國王很寵王妃。
生：也有可能國王不是屬于殘暴一類的，比較有人性，所以王妃不怕他。
生：還有一種想法是，王妃要穿一件漂亮點的皮衣，國王認為也不十分過分，現(xiàn)在這么被王妃天天纏著，就出個皇榜吧，找不到總不gui(方言)我了吧。
我接著話茬，說，“gui我？”學(xué)生想了一會兒，笑著說，“改成‘怨我’”。
我接著說：“是的，都有可能”，邊說邊走近剛才讀書的同學(xué)，“你看你讀多好，同學(xué)們聽出了許多，大家再讀讀你印象最深的部分呢？”這次，每個學(xué)生都練的非常認真。
學(xué)生讀“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”其“救命”處讀很好，但“洶涌的波濤”與“立即縱身”處不夠傳神，我說，“你這是小波浪，不是洶涌的波濤，九色鹿也好象憂郁再三啊？”有的學(xué)生就笑，有的自發(fā)地又練了起來。再請人讀時，讀的很好。
學(xué)生讀第3、4自然段，一般。我說，“你能否一個人讀出兩個人來？”學(xué)生都說“能”，再次練習(xí)。再指名讀，他邊做邊讀，讀“謝謝你的救命之恩……”之前，還先頻頻點頭，意思是叩頭，而讀九色鹿的話顯得很平靜。讀完后，學(xué)生鼓掌。
學(xué)生讀九色鹿非常氣憤而指著調(diào)達說的話。讀的很憤怒，在他讀完后，我說：“九色鹿的確非常憤怒，但是我感覺除此之外，它還很冷靜，你看這些詞，陛下——你——您，這意味著什么呢？”學(xué)生自己又練起朗讀。又請了兩位同學(xué)讀，讀的很好。
學(xué)生讀最后一自然段。“國王非常慚愧？”我故意喃喃自語，“我怎么不覺得慚愧，我慚愧什么啊”。
生：你與小人一起來濫殺無辜，還不慚愧嗎？
師：我為什么不能濫殺無辜？
生：你真是一個昏君！”（眾笑）“如果你濫殺無辜的話，那么人們就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下場就是你的下場。
生：“如果你為所欲為，濫殺無辜，俗話說，上梁不正下梁歪，老百姓就沒有好日子過，到時候，就要找你算帳，你還做什么國王呢？”
師：這個我明白了，那我為什么不能與小人在一起？
學(xué)生先是討論了一會兒，然后紛紛舉手。
學(xué)生說：“你和小人在一起，就會亂了朝綱。”我想，學(xué)生大概電視看多了，隨口問道，“什么是朝綱啊？”學(xué)生接著說，“就是朝廷的規(guī)矩，相當于現(xiàn)在的法律的什么。”
師：我與小人在一起，就一定會亂‘朝綱’，哦，不，法律、規(guī)矩啊，再說反正我是國王，亂了就亂了吧。
學(xué)生又討論了一會兒，很多人舉手。
生：小人就是像調(diào)達一樣，說話不算話，不講信譽，而小人竟然得到重用，那誰還會相信你和你的官員。
生：調(diào)達他見利忘義，九色鹿救了他，他還出賣九色鹿，如果你和這樣的人在一起，聽他的話，那么好人都會被整死，老百姓就會發(fā)火，干掉你，所以才會有刺客，比如荊柯。（眾笑）
生：在調(diào)達眼里，只有錢，什么都可以用來交換，你如果和這樣的人在一起，你的錢，不，國家的錢就會全部流進小人的腰包，還有什么的都會不靈，那國家就會亂套。
師：還有什么的？
生：比如法律、規(guī)范等。
師：“可是，我先前貼皇榜重賞的啊？別人會不會說我不算話？”
生：不會，別人只會說你伸張正義。
生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道調(diào)達是個小人，如果你知道了還貼那你不對，但現(xiàn)在你知道了，所以必須改正，否則的話就知錯不改。
生：你這是為了正義說話不算話，不要緊，人們只會說你很好。
師：恩，被同學(xué)們這么一說，國王的確應(yīng)該非常慚愧。一齊讀讀最后一小節(jié)。
學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。讀完后，有一同學(xué)舉手，滿臉疑惑地問，“老師，秦始皇到底是不是暴君啊？”這個問題很棘手，當時不知道如何回答是好，只好先把問題掛在哪兒，在黑板上打上了一個問號，說，“這個問題很有價值，先記在這兒。”然后建議同學(xué)們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結(jié)一下你讀出了什么。過了一會兒，教師示意“開火車”的方法回答。
生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調(diào)達見利忘義。
生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。
生：我讀出了人要講信用，要知恩圖報。
生：國王很重要，要幫好人，不能幫小人。（眾笑）
生：（頓了一會兒）被他們都說了，我想的跟他們差不多。
生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。
“同學(xué)們說得不錯，我還要問的是，你善良嗎？”我問，學(xué)生都點頭，“你英明過嗎？”，有的點頭，有的大聲說，他當然英明過。“你任性過嗎？”學(xué)生的聲音輕了許多，都說自己任性過，“你說話不算話過嗎？”，一些學(xué)生不語，一些學(xué)生不好意思地說自己曾經(jīng)說話不算話。“由此，你還讀出什么呢？”過了一會兒，有同學(xué)舉手，我說，“不忙，先讀幾句話，再說。”（課件呈現(xiàn)）
人，一半是天使，一半是魔鬼。
——西方哲學(xué)諺語
人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們?nèi)プ鲪骸?/p>
——[法國]蒙田
擇其善者而從之，其不善者而改之。
——[中國]孔子
學(xué)生讀完后，小聲討論了一會兒。
生：人是復(fù)雜的，有的時候好，有的時候壞。
生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調(diào)達則更像是人的魔鬼的一面。
生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。
生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。
師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現(xiàn)在我來問你，如果調(diào)達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。
學(xué)生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》、《東郭先生和狼》，建議學(xué)生先讀一讀。
農(nóng)夫與蛇
一天，農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)一條蛇凍僵了，他很可憐它，便把蛇放在自己懷里。蛇溫暖后，蘇醒了過來，恢復(fù)了它的本性，咬死了它的恩人。
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡子率領(lǐng)眾隨從到中山去打獵，途中遇一狼。趙簡子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他駕起獵車窮追不舍
這時候，東郭先生迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然竄出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現(xiàn)在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”危急之下，狼蜷曲起身軀， 把頭低彎到尾巴上，東郭先生先綁好四只狼腳，然后裝進書袋。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，沒有從他那里打聽到狼的去向。因此調(diào)轉(zhuǎn)車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現(xiàn)在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經(jīng)過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據(jù)他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。
學(xué)生讀完后，我問：“你還救不救調(diào)達？”這次大多數(shù)學(xué)生在沉思，只有少數(shù)幾個學(xué)生舉手。
生：不救。因為這調(diào)達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人。
生：不救。因為他會害人。
一連幾個學(xué)生都說“不救”，也有學(xué)生說，自己也不知道救還是不救，要到時候才清楚自己怎么做。我問，“還沒有同學(xué)要救調(diào)達的？”只有三位同學(xué)舉手。
生：我還是要救，因為調(diào)達畢竟與這兩個故事中的“蛇”和“狼”還是有點區(qū)別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會感動，說不定就改好了。
生：我還是會救的，但是救起來后，我會遠離這兒，不讓他再找到我。
生：我也是會救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點。
師：我尊重你們每個人的觀點，但是我更贊同這位同學(xué)的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件。）
拯救靈魂！
——讀魯迅《吶喊》有感
教師引領(lǐng)學(xué)生齊讀，學(xué)生讀的是熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復(fù)雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會有不同的收獲；現(xiàn)在我們思考的是假如，有這樣的假如就會有許多種假如，因此還會有許多中答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文呢？
讀到一半時，下課鈴聲響起，學(xué)生仿佛沒有聽到，繼續(xù)讀書。兩分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，此時，我只說了一句話：
“你自己讀到的才是最重要的，下課！”
在場的學(xué)生和聽課教師都比較意外，一時都愣在了那兒。
[學(xué)生的評價]：
1、老師長得很帥，水平非常高，語言非常幽默，不愧是校長，他上的課，讓我們覺得非常快樂，像做游戲一樣。
2、我覺得張老師上課很幽默，也很簡單，我有點不適應(yīng)的地方就是下課的方式，張老師總體還是很好的，他讓我們在學(xué)習(xí)中感受到快樂。
3、我覺得昨天張老師上課還可以，可前十分鐘左右不是很理想，而剩下的課卻是蠻好的，張老師非常幽默。
4、我對那節(jié)課很滿意，因為張校長語言好，而且想得很開闊，他也非常溫和，他很大氣。
5、課的結(jié)尾，我有點納悶，平常媽媽說我讀到的不重要，要聽老師的，而老師也從來沒有說過我自己讀到才是最重要的，今天張老師說我們讀到的才是最重要的，我很意外。
6、對課的評價，前一半平常，后一半很好。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇14
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文。練習(xí)默讀，自讀自悟要有一定的速度。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，給故事中的人物做心理上的剖析，進而培養(yǎng)學(xué)生說與寫的能力。
2.過程與方法：在教學(xué)時，利用多媒體課件（或者連環(huán)畫），為學(xué)生勾畫出多姿多彩的問題情境，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實現(xiàn)教學(xué)過程的化，促進學(xué)生全面、和諧、愉快地發(fā)展。采用自主學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
3.情感、態(tài)度與價值觀：通過對本故事內(nèi)容的了解，體會九色鹿的善良、國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，從而讓學(xué)生認識到做人要講信用，要知恩圖報。
重點難點：
〃把握表現(xiàn)“那個人”前后截然不同兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解，獲得真真切切的情感熏陶，體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，痛斥“那個人”背信棄義、恩將仇報的丑惡行徑，贊揚國王明辨是非，揚善懲惡的英明決斷。
教學(xué)過程要緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來。在語言文字訓(xùn)練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上，突顯“利、恩、信”。兩者互相融合，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
課前準備：
課件，搜集有關(guān)講信用、知恩圖報的故事，為拓展閱讀做好準備。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，引出課題
出示課件，欣賞動畫片中《九色鹿》的圖片，引出課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
（一）讀一讀
恒河 烏鴉 九色鹿 磕頭 搖頭 坐墊 王宮 打瞌睡 質(zhì)問
綁起來 無論如何 割草打水
金缽盛滿的銀栗 銀缽盛滿的金栗
（二）根據(jù)課文內(nèi)容回答：
1.這篇童話中的主要人物有：
________、________、________
2.用自己的話說一說這篇童話講了一個怎樣的故事。
（三）檢查讀文 重點段落
三、整體感悟
1.瀏覽課文，說一說課文寫了幾部分。
2.課文寫了一件什么事？
匯報整理：出示課件，梳理故事脈絡(luò)。
九色鹿救了落水者——那個人卻帶領(lǐng)國王和士兵來捉九色鹿——國王放了九色鹿，叫士兵把那個人扔進了恒河。
四、深讀感悟
自學(xué)提示：
故事中的人物給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方體
會到的？找出具體語句，讀一讀。
品讀語句，感悟形象
（一）自己讀書，找出具體語句勾畫出來。
（二）小組內(nèi)交流，相互訂正、補充。
（三）交流匯報三個人物的印象。
第一部分：感悟九色鹿的形象。
1.美麗：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。出示課件。
2.勇敢：九色鹿聽到了，趕快跑到河邊，不顧危險，跳進河里去，對那個人說：“快，快！騎到我的背上來，雙手抓住我的角。”出示課件 用一個成語來概括此時九色鹿的行為：見義勇為。朗讀表達出你的感受。
3.善良：“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事。你回去吧，只要你不告訴別人我住在這兒，這就行了。”出示課件 你能用一個成語來概括嗎？（不圖回報） 練習(xí)朗讀。
4.坦誠：九色鹿流著眼淚說：“原來是他，原來是他！我不顧危險，把他從恒河里救上來。他答應(yīng)我不告訴別人我住在這兒……”出示課件
你能用一個詞來概括嗎？（敢于自衛(wèi)）
5.小結(jié)感悟：學(xué)到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報、敢于自衛(wèi)”的精神。
第二部分：感悟落水者的形象。
1.你對落水者有什么樣的印象？能用相關(guān)的成語概括出來嗎？出示課 件：見利忘義、背信棄義、恩將仇報。
2.你為什么對落水者有這樣的看法，找出文中的相關(guān)語句。
3.通過朗讀表現(xiàn)出你的理解嗎？
4.學(xué)生交流體會，匯總。
（1）為什么說他是個見利忘義的人？“利”“義”在文中指什么？
出示課件 誰能找到九色鹿，就分給他半個國家，賞他金缽盛滿的銀栗，銀缽盛滿的金栗。（“利”） “一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。”（“義”）
看到這樣的賞賜、利益，他會想些什么呢？又是怎么做的呢？
一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。此時，他一心只想著發(fā)財?shù)美瑓s忘記了做人的根本，丟棄了應(yīng)有的道義。這就叫——見利忘義！ 比較前后截然不同的兩種態(tài)度（語言、神態(tài)），反復(fù)朗讀體會。
（2）為什么說他是個“背信棄義”的人？他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢？出示課件 仔細觀察落水者的動作、表情，想象一下，當時他會怎樣向九色鹿起誓？（學(xué)生表演練習(xí)） 恩人哪，您救了我的命。就讓我留在這里，每天給您割草打水吧。
一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。 曾經(jīng)信誓旦旦的落水者，如今卻出賣了九色鹿，這就是“背信棄義”！
（3）為什么說他是個“恩將仇報”的人？能用自己的話說說落水者是怎樣恩將仇報的嗎？出示課件
5.小結(jié)感悟：面對“見利忘義、 背信棄義、恩將仇報”的這樣一個小人。你最想對他說什么？你會怎樣勸說他呢？
第三部分：感悟國王的形象。
1.國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的？指名讀最后四個自然段。
2.談?wù)勀銓@位國王的看法。出示課件（學(xué)生答：明辨是非、知錯就改、正直。）
討論：假如你就是那位國王，那時會對九色鹿說些什么？又會怎樣斥責那個人？
3.如果你是那個國王，你該怎樣處理這件事情？如果你是大臣，你該怎樣說服這位國王的呢？
學(xué)完了這個故事，了解到九色鹿、落水者、國王的不同品格，你有了哪些收獲？結(jié)合自己的生活，說說守信、知恩圖報的重要性？你將做個什么樣的人呢？（學(xué)生各抒己見）
總結(jié)：人的美德莫過于誠信，誠信是人之根、業(yè)之本。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃；它像沃土，孕育出世界上的信任之花；它像彩虹，裝扮著我們美好的人生。“滴水之恩，當涌泉相報。”這是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們多一份誠信，時刻懷揣一顆感恩的心，我們的人生一定會充滿陽光和微笑。
五、拓展練習(xí)
出示《東郭先生和狼》的故事，找生說感受。
六、選擇練習(xí)
1、想象練筆：國王把落水者扔到恒河，九色鹿還會去救他嗎？接下來會發(fā)生什么事？動筆寫一寫。
2、推薦閱讀：中國四大民間故事《梁山伯與祝英臺》 《白蛇傳》《孟姜女哭長城》、《魯班造木》）多了解一些中國的民間傳說。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇15
《九色鹿》是蘇教版四年級上冊第六單元課文，是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
模塊三的這份教案是我剛剛參加全市優(yōu)質(zhì)課大賽時最初設(shè)計的初稿，大賽要求上第一課時，對于平時的家常課來說第一課時就是解決生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順流利，了解課文的主要內(nèi)容，而對于參賽課如果這樣上，我感覺就有點太薄，而且同一天六節(jié)課都上的是一個內(nèi)容，這對于我來說就是一個極大地挑戰(zhàn)，內(nèi)容設(shè)計就要有新意，要不然就和別人沒有區(qū)別了，而且還要上出一定的分量來，不能讓聽課老師感覺到什么也沒有講，考慮到這些我經(jīng)過深思熟慮后，將本科的重點就放在了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，特別是想將教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法作為本科的一個亮點。
我按照我的想法備好教案后試講了一遍后，我自己感受到此設(shè)計既有許多地方具有可行性，值得保留。具體如下：這節(jié)課我始終以學(xué)生為主體，特別是重視教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法作為本節(jié)課的教學(xué)重點。對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，我并沒有簡單枯燥的教生字詞，而是把多音字放在具體的句子中能正確選擇并讀準字音；把詞語放在不同的語言環(huán)境中理解詞語的意思；區(qū)分形近字，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出錯的字詞展開教學(xué)。這樣設(shè)計具有針對性，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性。為了引導(dǎo)學(xué)生能用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，我采用合并段意法讓學(xué)生概括課文，在此過程中，很輕松自然的教給了學(xué)生概括課文的方法。在引導(dǎo)學(xué)生初步感悟人物的品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如：在解讀九色鹿時，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關(guān)的語段進行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。在解讀調(diào)達時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)，是閱讀成為學(xué)生個性化行為，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
通過教學(xué)，感覺本課設(shè)計在教學(xué)方法上比較多樣，避免了枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較有興趣，尤其是課文中的幾處留白的設(shè)計，讓學(xué)生充分想象更容易進入情境，從而體會角色身上所蘊含的品質(zhì)，比老師直接教授的效果要好。但是整堂課在節(jié)奏把握上還有所欠缺，也發(fā)現(xiàn)了問題的所在，如：原教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生采用不同的時間段來劃分段落大意的方法改成了讓學(xué)生根據(jù)不同的故事情節(jié)來劃分段落，這樣更符合學(xué)生的認知特點，也更容易分出來。對此我又重新調(diào)整了教案，保留了可行的有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，拼棄了不適合的地方，具體修改如下：
《九色鹿》教學(xué)設(shè)計
（第一課時）
一、設(shè)計理念：
1、為了呈現(xiàn)一節(jié)真實而又扎實的一節(jié)語文課，我先從基礎(chǔ)知識入手，要求學(xué)生能讀準多音字，區(qū)分形近字，能把詞語放在不同的語言環(huán)境中理解詞語的意思，重視學(xué)生的寫字指導(dǎo)，通過課堂檢測將生字詞的教學(xué)落到實處。
2、重在方法指導(dǎo)。本節(jié)課我努力給學(xué)生教學(xué)習(xí)課文的方法，如：教給學(xué)生怎樣分段，采用合并段意的方法概括課文的主要內(nèi)容。結(jié)合課文對人物語言、動作、外貌描寫的句子滲透寫作方法的指導(dǎo)。
3、重點指導(dǎo)朗讀。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中積累”。
4、通過初步感知九色鹿和調(diào)達的不同的性格特征，并讓學(xué)生用詞語或成語分別來概括，這就是教給學(xué)生怎樣把課文讀薄了的方法。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理清課文的脈絡(luò)，用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。
4、通過朗讀課文中描寫人物語言、動作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品質(zhì)。
三、教學(xué)重點：
用合并段意法概括課文的主要內(nèi)容。
四、教學(xué)難點：
通過朗讀課文中描寫人物語言、動作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品質(zhì)。
五、教學(xué)準備：九色鹿的動畫片及課件
六、教學(xué)過程：
（一）激趣導(dǎo)入：
a)播放《九色鹿》的動畫片片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b)談話導(dǎo)入、引出課題。（動畫片好看嗎？后邊的內(nèi)容更精彩，這節(jié)課我們要學(xué)的課文就是動畫片后邊的內(nèi)容。）
c)師生共同板書課題，師邊板書邊介紹課文的題材。（這是個民間故事。）
d)了解單元導(dǎo)讀
1、齊讀單元導(dǎo)讀
2、說說單元導(dǎo)讀由什么要求？
【設(shè)計意圖：動畫片導(dǎo)入，并播放一小片段作為引子，這樣就可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性。了解單元導(dǎo)讀是為了讓學(xué)生更好地把握本單元的主題，知道該采用什么方法去學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的不是教給學(xué)生知識，而是教給學(xué)生一定的方法，這也是我設(shè)計此環(huán)節(jié)的初衷。】
（二）初讀課文，提出自讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子和段落多讀幾遍，不會讀的可以請教同學(xué)或老師。
（三）檢查自讀情況，并進行基礎(chǔ)知識教學(xué)。
1、出示會認的詞
掙扎（zhēng）氣憤（fèn）
骯臟無辜
重點理解“骯臟”：把環(huán)境骯臟和靈魂骯臟作比較理解。
“無辜”的意思是什么？課文中指誰無辜？
2、出示帶生字的詞語
發(fā)誓發(fā)財靈魂（慚愧）浩浩蕩蕩
皇榜斥責殘害背信棄義
重點指導(dǎo)“誓”的書寫,學(xué)生在練習(xí)本上書寫。
提示：注意“義”的筆順。
3、出示多音字
a、（1）、調(diào)達（tiáo）調(diào)集（diào）
（2）、出示句子：“國王聽了，立即調(diào)（diào）集軍隊，由調(diào)（tiáo）達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的駐地進發(fā)了。”
b、（1）露（lòu）顯示出來，多用于口語。
露（lù）顯現(xiàn)出來，多用于書面語。
（2）出示句子，讓學(xué)生選擇正確的讀音：
九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了”
他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！
【設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，是對基礎(chǔ)知識的教學(xué)做到既扎實有效又不會讓學(xué)生感到枯燥乏味。如：把多音字放在具體的句子中能正確選擇并讀準字音；把詞語放在不同的語言環(huán)境中理解詞語的意思；區(qū)分形近字，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出錯的字詞展開教學(xué)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計具有針對性，體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，還重在關(guān)注字源文化的滲透性。）
（四）、理清脈絡(luò)，明確內(nèi)容
1、快速瀏覽課文，看看哪些段落是描寫九色鹿的美麗的，哪些段落是寫九色鹿救調(diào)達的，哪些段落是寫調(diào)達出賣九色鹿的？請大家按照老師的這個提示給課文分段，并試著概括段意。
2、交流段意。
學(xué)生交流，師相機出示段意：
第一部分：（1）講在山林中生活著神奇的九色鹿。
第二部分：（2—5）講九色鹿救了調(diào)達，調(diào)達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。
第三部分：（6—9）在國王的重金懸賞面前，調(diào)達利忘義，出賣九色鹿，最后受到了應(yīng)有的懲罰。
3、教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。
能不能用一句話把把三段的段意連起來說一說。你們發(fā)現(xiàn)了什么？這就是采用合并段意法概括課文的主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖：教給學(xué)生怎樣分段，和概括課文主要內(nèi)容的方法即采用合并段意的方法概括課文的主要內(nèi)容。將學(xué)生對文本的整體把握進一步深化了，讓學(xué)生把課文讀“薄”】
（五）、指導(dǎo)朗讀，初步感悟人物的品質(zhì)。
1、用心默讀課文，用“——”畫出描寫九色鹿的語句，用“”畫出描寫調(diào)達的語句，想想從這些語句中你體會到了什么？
板塊一：感受九色鹿的美麗、善良、勇敢。
1、學(xué)生交流，師相機指導(dǎo)朗讀。
a)讀第一段,從這句話你感受到這是只怎樣的鹿呢？（師板書：美麗）
b)指導(dǎo)朗讀。（用你的朗讀聲把你的感受表達出來。）
2、重點指導(dǎo)朗讀第二段，體會當時情況的危急，感受九色鹿的見義勇為。
課件出示：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人就上岸來。
3、提煉寫法：通過學(xué)習(xí)描寫九色鹿的句子，讓我們感受到作者通過抓住其外貌、語言、動作描寫，給我展現(xiàn)了一只美麗善良勇敢的九色鹿，我們作文時也可以采用這種方法。
【設(shè)計意圖：抓住人物的動作、語言來品味人物的性格，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一】
板塊二：感受調(diào)達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。
1、引導(dǎo)理解“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”的意思。
（1）調(diào)達到底見了誰的什么利？（重金）當調(diào)達看到這個利后心里是怎么想的？說一說。
（2）讀讀這句話，把調(diào)達當時的樣子讀出來。
課件：“調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。”
（3）在重金面前，他又忘了誰的義？九色鹿的什么義？
（4）面對九色鹿的救命之恩，調(diào)達是怎樣說的呢？出示句子，指導(dǎo)朗讀。
“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身收你的驅(qū)使。”
“調(diào)達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后錢恩萬謝地走了。”
2、師小結(jié)：象調(diào)達這種見到利益的誘惑就忘記道義是行為就叫“見利忘義”；像調(diào)達這種違背誓言拋棄道義的行為就叫“背信棄義”；像調(diào)達這種把別人的恩惠當做仇恨來回報的行為就叫“恩將仇報”。
【設(shè)計意圖：巧妙的設(shè)計不但指導(dǎo)了學(xué)生朗讀，而且引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語的意思。】
板塊三：斥責調(diào)達。
1、面對這樣一個“見利忘義”的調(diào)達，你的心情怎樣？（非常氣憤）
2、那就讓我們一起來斥責調(diào)達吧。指名朗讀下面的句子。（師提示：其實氣憤不但可以通過語言表達，而且還能通過動作表示出來）
九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說:“陛下。您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
2、齊讀。（我們一起來，加上動作，注意表情，讀出萬眾氣憤）
【設(shè)計意圖：用三個層面的讀來提升學(xué)生對九色鹿斥責調(diào)達這段話的認識，教師的教學(xué)機智在課堂實踐中得到了充分展示，學(xué)生的自主感悟得到了落實。】
七、總結(jié)：同學(xué)們。這節(jié)課我們初步感知了課文的主要內(nèi)容，把長長的課文讀成了幾個成語和詞語，下節(jié)課就讓我們再次走進文本，細細品味人物思想品質(zhì)。
八、作業(yè)：
1、摘抄課文中的成語與四字詞語。
2、搜集有關(guān)誠實守信的名言警句。
3、把這個故事講給家人或朋友聽。
板書：
22、九色鹿
救
九色鹿調(diào)達
出賣
美麗善良見利忘義
勇敢背信棄義
不求回報恩將仇報