小數乘以整數教學反思
一、創設情境——激發興趣由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。創設情境能有效地激發學生的興趣。課始，我首先為學生創設了一個“購買飲料”的情境，即每位學生為小組中的四位同學選擇一份飲料，并計算出自己所選擇的飲料的總價。由于每瓶飲料的單價大都是小數，每組買的都是四份，所以自然地引出了小數和整數相乘的學習內容。對這樣的教學情境，學生感到自然、親切。由于解決學生自己的問題就是學習新知識，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、經歷過程——體驗算法
在過去的計算教學中，重視的往往是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節課，我更關注學生的學習過程，讓學生充分感受計算教學中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。教學中，首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應付多少錢，再讓學生探討研究并進行轉化。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來計算。可見，學生已初步應用轉化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。
三、注重交流——理解算法
在本節課的教學中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數學模型，即小數乘整數的一般計算方法，并用以指導后面的學習。還注重讓學生在交流互動中認識到：在小數和整數相乘列豎式時，應該把右邊對齊而不是和小數點對齊；當積的末尾有“0”時應先點上小數點，再劃去“o”。整節課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。