數(shù)學(xué)小報(bào)背后的“故事”——對(duì)于第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》整理和復(fù)習(xí)課的反思
第三部分：走進(jìn)作業(yè)“超市”。通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)練習(xí)，針對(duì)自己平時(shí)掌握得不太好的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。你看：一位同學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)還比較有層次。直接寫出答數(shù)：
a組 ：
1、在50以內(nèi)的自然數(shù)中，最大的質(zhì)數(shù)是（ ），最小的合數(shù)是（ ）。
2、既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)的最小的一位數(shù)是（ ）。
3、在20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有（ ）
4、如果有兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和等于21，這兩個(gè)數(shù)可能是（ ）和（ ）
5、一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)減去它的最大因數(shù)，差是（ ）。
b組：
1、15的最大因數(shù)是（ ），最小倍數(shù)是（ ）。
①1 ②3 ③5 ④15
2、在14＝27中，2和7都是14的（ ）。
①質(zhì)數(shù) ②因數(shù) ③質(zhì)因數(shù)
3、一個(gè)數(shù)，它既是12的倍數(shù)，又是12的因數(shù)，這個(gè)數(shù)是（ ）。
①6 ②12 ③24 ④144
4、.一筐蘋果，2個(gè)一拿，3個(gè)一拿，4個(gè)一拿，5個(gè)一拿都正好拿完而沒有余數(shù)，這筐蘋果最少應(yīng)有（ ）。
①120個(gè) ②90個(gè) ③60個(gè) ④30個(gè)
c組：
1、有三個(gè)質(zhì)數(shù)，它們的乘積是1001，這三個(gè)質(zhì)數(shù)各是多少?
2、一個(gè)小于30的自然數(shù)，既是8的倍數(shù)，又是12的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)是多少?
3、當(dāng)a分別是1、2、3、4、5時(shí)，4a＋1是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)?
批改著學(xué)生設(shè)計(jì)的一份份富有個(gè)性的作業(yè)，我感到這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課挺有新意，效果也比較好。于是，引起了我的幾點(diǎn)思考。
1、單元復(fù)習(xí)課怎么上？
翻開五年級(jí)新教材，每一單元的“整理與復(fù)習(xí)課”思路都很清晰。象因數(shù)與倍數(shù)這一單元，教材也是按照了“回顧與整理”、“練習(xí)與應(yīng)用”、“探索與實(shí)踐” 、“評(píng)價(jià)與反思”四大部分。聯(lián)系前面幾個(gè)單元的整理與復(fù)習(xí)，我都是從教材出發(fā)，先與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。如果我一直用那樣的方法來上，自己感覺形式比較單一。尤其我感到復(fù)習(xí)課上知識(shí)掌握好的同學(xué)沒有興趣，覺得老師在炒冷飯，平時(shí)知識(shí)掌握有缺漏的同學(xué)，復(fù)習(xí)課上也不是十分投入，總覺得老師要上復(fù)習(xí)課，自己未必有內(nèi)心需求。于是，我在臺(tái)上“津津有味”地講著，學(xué)生索然無味地聽著，我要強(qiáng)調(diào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)那個(gè)計(jì)算法則，學(xué)生仍“我行我素”，課堂作業(yè)上照樣錯(cuò)，我照樣生氣。于是，作為老師的我們開始抱怨，學(xué)生在題海中“流連忘返”，一個(gè)一個(gè)單元就這樣過去，老師開始自我安慰：“任務(wù)完成就好”。