《認識負數》教學設計
[教材簡析]
本課是在學生已經認識自然數，并初步認識分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數。教材首先緊密聯系學生已有的關于溫度和海拔的知識經驗，探索學習用正、負數來表示一些意義相反的量，再組織學生分類、歸納、概括，從數的理性高度更進一步地認識了負數，最后教材提供了鮮活的素材引領學生把對負數的認識和理解應用到生活中，從而進一步豐富對負數意義的理解，發展學生的數感和應用意識。這樣安排即拓寬學生對數的認識，激發進一步學習的愿望；又為今后進一步理解有理數的意義打下堅實基礎。
[目標預設]
1、在學生熟悉的生活情境中了解負數產生的背景和意義，認識負數，掌握正、負數的讀、寫法，知道0不是正數也不是負數。并能用正、負數描述現實生活中的現象。
2、在認識負數的過程中，培養學生觀察、比較、聯想、猜測、推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。
3、讓學生體驗數學和生活的聯系，獲得積極的情感體驗，進一步激發學習數學的興趣。
[重點、難點]
重點：了解負數的意義，掌握正、負數的讀、寫方法。
難點：理解0既不是正數，也不是負數。
[設計理念]
一、注重實效。課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程是個穩固扎實的推進過程，本課設計我注重實效性研究：以學生熟悉的生活情境為切入，從找負數、理解負數、到運用負數都力求注意扎實地提高學生的素質。
二、聯系生活。學生學習的數學知識應該是生動的數學，生活中的數學，有價值的數學，并能運用知識解決實際問題。本課的各個環節，我都力求與生活聯系，選取學生身邊的經常經歷的事例，引導了學生“從生活中學”，學“生活中的數學”。
三、創新合作。課堂教學是一個師生雙向互動的過程，它不僅僅只是體現教師如何教，還在于體現學生如何學的過程。本課我設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創造性的學習。
[設計思路]
數學的學習過程應該是一個循序漸進的探究過程。本課我先通過檢查預習入手，鞏固對“相反關系”和“溫度計”的認識；接著引導 從“天氣預報”中探索負數開始，用“海拔高度”鞏固對負數的認識，再到生活中找負數的方式探索新知；然后通過分層練習鞏固知識；最后通過觀看“負數的產生”，拓展了學生的視野，總結本課，并進行適當地愛國主義教育。這種采用“檢查預習—探索新知—鞏固練習—拓展延伸” 的模式，宜利于形成高效、實效課堂。
[教學過程]
一、檢查預習，激趣導入。
（課件出示預習題：（1）、照樣子寫反話，再與附近的同學或家人一人說一句，另一人說反話。①向前走100米（向后走100米）；②小明將200元零花錢存入銀行（ ）；③ ； ④ 。 （2）、觀察溫度計，我知道到了 、還知道了 。我知道昨天晚上7點的氣溫是 。）