《狼牙山五壯士》第二課時教學設計7
3、師：請同學們打開練習本，模仿“石頭像……帶著……帶著……”這句話，從課文中找依據，用“帶著……帶著……”試寫一句話。
4、匯報交流：
⑴ “勝利的喜悅”：
從哪兒體會到的？（齊讀）五壯士知道自己將要犧牲了，為什么臉上還要露出勝利的喜悅？
（再讀：輕緩、帶著眷戀。）
⑵ “對敵人的憎恨”：
從哪兒體會到的？為什么砸槍？是砸自己的槍嗎？
（朗讀：“砸碎”重讀）喊口號（有力，末字處長）
⑶ 除了這兩個“帶著”，還有別的嗎？課文是怎樣詳寫五壯士跳崖的？
（理解“相繼”。）
五壯士在生命的最后一刻，為什么能昂首挺胸，像沖鋒一樣，相繼跳崖？
（相信抗戰一定會勝利──“抗戰必勝的信心”。）
（朗讀：注意重讀。）
5、學生校正、修改，并有感情地讀自己寫的句子。
6、師：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了，中國人民是──的，所以課文結尾說──（學生接讀）
（指導朗讀；高昂，讀出“驚天動地，氣壯山河”的氣魄。）
四、回應目標，總結全課
1、學到這兒，五壯士的英勇豪壯表現在哪里，課文是怎樣寫詳細的，大家明白了嗎？
課文是抓住了五壯士的動作、語言、神態，詳寫“用石頭砸”和“英勇跳崖”，以此來表現五壯士的英勇豪壯（板書），以此來證明這五位戰士是壯士。
2、下節課，我們將重點研究為什么這三段要寫得詳細。現在，讓我們全體起立，再來有感情地朗讀課文第五段；（生讀）歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯歷史，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。
【教案述評】
虞大明老師是浙江省省級教壇新秀，以上教案榮獲全國首屆青年教師閱讀教學比武優勝獎。
《狼牙山五壯士）是情感型課文。教此類課文，既忌在故事情節上打轉，空泛地進行思想教育，情感熏陶；又忌脫離課文情感線，搞分割式的。“語言訓練”，肢解課文。虞大明老師執教的（狼牙山五壯士）第二課時是成功的。他教學的主要特色就是“務實”、“共振”。
虞老師以務實的態度設計教學，采用自主參與、讀寫結合等訓練策略，努力展現訓練過程，以情促練，以練，達到語言訓練與情感熏陶互涵共振。
虞老師以務實的態度設計教學。他不追求形式的完美，不硬在40分鐘內塞進課文的全部內容。他據40分鐘課時，選擇四、五兩段為適度容量，力求扎實展現語肓訓練過程。全課只“研究一個問題：四、五段中，五壯士的英勇豪壯表現在哪里？課文是怎樣詳細具體寫的”？把時間留給語言訓練的評價──學生，讓他們按自己的水平和方式去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”。
他教風樸實，不追求轟動的劇場效應，不專為聽課專家和老師設計環節，洗刷“觀摩課氣味”，實實在在上課。上課伊始學生就打開課本，讀書準備生字詞，第一項語言訓練就是樸樸實實的新詞聽寫和看意思寫詞，讓所有學生都投入訓練。他不制造課堂上無休止的“一片小樹林”般的舉手，不安排尖子學生“超水平”的學習前就有的思維成果顯示，不讓學生只做聽眾和陪客，只動口不動手的“君子”。40分鐘的教學，學生的個體自由讀、個別讀、齊讀、朗讀、默讀、表情讀占15分鐘以上。課上學生動筆劃找、聽寫字詞、試寫句子及校正修改占10分鐘。這種面大量足、有一定訓練質量的課內作業，為當前閱讀觀摩課，特別是高年級教學所罕見，確實開了一個甲讀寫結合，講練結合，務實高效訓練“的好頭。