感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計
2.學生活動。
3.學生交流匯報，師相機點評。
[設計意圖] 繼續大膽放手讓學生活動，這樣的課堂是真正屬于學生的課堂。課堂生成遠遠不是教師所能預料的，對教師教材研讀深度和應變能力是一個極大的挑戰。
4.教師引導學生一一梳理。
（1）虛實結合，突出特點
【ppt出示表現嚴監生病重的句子�！�
a.指名讀，生邊聽邊找：哪些句子告訴我們嚴監生病得很重？
b.引導學生將這些句子分為兩類:
第一類：自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。
病重得一連三天不能說話。
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的。
第二類：諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。
到中秋已后，醫家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉里叫了上來。
晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
c.大家看，同樣是寫嚴監生病重，這些句子有什么區別？
d.教師小結：直接寫嚴監生病重的句子是正面描寫，也叫實寫；通過描寫其他人來表現嚴監生病重的句子是側面描寫，也叫虛寫。這種寫作技巧叫：虛實結合，突出特點。
（2）巧設懸念，抓住讀者
【ppt出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得……伸出兩個指頭�！�
a.讀到這里你特別想知道什么？
——（兩根指頭到底指什么？）
b.對啊，兩根指頭到底指什么呢？是什么東西如此重要，竟讓臨死前的嚴監生這般牽掛呢？你想知道答案嗎？那該怎么辦？
——（迫不及待地往下讀。）
那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是這種效果！
這就是懸念的作用。有了懸念，故事就好看。你能舉個例子嗎？
c.教師小結：有了懸念的文學作品引人入勝，讓人回味無窮、欲罷不能！這種寫作技巧叫：巧設懸念，抓住讀者。
（3）細節刻畫，表現內心。
【ppt出示眾人猜測及嚴監生反應的句子】
a.找出嚴監生反應的句子，讀一讀。你中體會到了什么？說一說。
——（嚴監生的心急如焚、痛苦失望）
b.教師引讀：
當大侄子猜測時：他把頭搖了兩三搖。
當二侄子猜測時：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
當奶媽猜測時：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
嚴監生想說什么呀？
c.我們能對嚴監生的內心世界感同身受，都是因為作者對臨死前嚴監生動作神態的細致刻畫。這也是我們刻畫人物形象最常用到的方法，這種寫作技巧叫：細節刻畫，表現內心。
（4）尺水興波，層層渲染
【ppt出示改寫過的文章：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，我曉得你的意思!你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我挑掉一莖就是了。”說罷，走去挑掉一莖。嚴監生點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。】
a.這樣改寫怎么樣？為什么？
b.對呀，所謂文似看山不喜平，直接告訴大家謎底就沒意思了。
c.指導讀出原文層層遞進的味道。
d.教師小結：這種寫作技巧叫：尺水興波，層層渲染。
（5）制造反差，極盡諷刺
【ppt出示嚴監生斷不了氣與趙氏挑掉一莖燈草后咽氣的對比�！�
a. 生齊讀。
b. 故事的結局跟你想象的一樣嗎？為什么？
c. 說說燈草，想像一莖燈草的價值。
——（點一晚費油約兩毛錢。）
d. 嚴監生這樣一個富家翁，臨死前倔強的伸著兩個指頭，牽掛的不是兩個親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，更不是為了自己死后拋棄的孤兒寡母，而僅僅是燈盞里的兩莖燈草。這種強烈的對比，真是大大地出乎我們所有人的意料，讓人啼笑皆非。作者通過這種對比對吝嗇的嚴監生進行了無情的諷刺！這種寫作技巧叫：制造反差，極盡諷刺。