《維也納生活圓舞曲》教學實錄
2、通過對“富于形象”“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養學生推敲詞句的習慣和能力。
3、通過對文章題目的質疑和研究，培養學生反思性閱讀的習慣。
4、通過對文章各自然段的重新排列，關注語言的結構形式，實現創造性閱讀。
附2：第二課時教學設計
第二課時
三、反思閱讀
1、同學們嚼出了自己的滋味？我們再回到課題上看一看？為什么課題不是維也納圓舞曲？（突出對生活的理解）
學生快速瀏覽。
最終有什么發現？
音樂成了維也納人的生活，有生活的地方就有音樂，有音樂的地方就有生活。
2、為什么不是“交響樂”，不是“進行曲”，而是“圓舞曲”？這曲子是誰譜寫的？
作者究竟要通過這篇文字告訴我們什么？你品味到怎樣的生活滋味？
（生活不一定就是快節奏的，要在生活中體驗生活，向學生推薦米切爾?恩德的《毛毛》，一個小姑娘和時間竊賊的不可思議的故事。會讓你們更好地感受生活）
四、重新排列，創造閱讀
把這篇文章的每一個自然段重新排列，看有什么感受？
舉例：把第八自然段作為開頭，讀一讀，看文章順暢嗎？⑧①②③④⑤⑥⑦
或者是⑦⑧①②③④⑤⑥，依次類推，看有什么不一樣的滋味！還可以任意組合，看你能發現什么？
（學生自學）
請同學們以《談＜維也納生活圓舞曲＞的n種讀法》為題寫一篇讀書報告。
五、結語
師：同學們，語言真是太美了，又太神奇了，它可以傳遞音樂，可以傳遞情感！語言的滋味值得我們用一生去體會，用一生去回味！課文如同一份美餐，我們要學會用美食家的嘴去品嘗它，課文如同一首優美的樂曲，我們要學會用音樂家的耳朵去傾聽它。今天老師帶領大家咬文嚼字作了一次美食家，下節課，老師帶領大家做一次烹調師，做一份自己的美味佳肴。