《生死攸關的燭光》教學案例
教材分析：
本文講述了第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。伯瑙德一家人在德軍闖進家里的危急關頭，是怎樣與德軍周旋的呢？蠟燭擺放在顯眼的桌子上，多次騙過前來搜查的德軍。但意外情況還是發生了。。。。。。
學情分析：
語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。只有這樣，才能不斷提高學生的語文素養。
本班學生共49人，通過四年多的學習，課堂動手、動腦能力不錯，但學生發言主動性不強，分析事物條理性缺乏。因此，在本文教學設計時采用學生先自讀理清思路再畫圖表講圖表的方法，幫助學生理清課文的條理。同時通過爭議學習的方式幫助學生有效提高語言表達能力。
教學片斷：
師：老師發現，剛才同學畫的圖表千奇百怪。就像同學們讀同樣一篇文章有不同感受一樣，這是正常的，請幾位同學說說自己是怎么畫的，理由又是什么？
生1：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
師：她很會讀書，不僅關注主要情節，還注意了故事的背景。那么，你畫的圖還有什么特殊的地方？能給大家講講嗎？
生1：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
師：你們看，她把每次不同的感受通過折線的高度表現出來。真是精彩！別急著回去，大家也別只顧鼓掌，仔細看看，有沒有誰對她的作品有不同的意見？
生2：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）
生1：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）
生2：那時間也沒有那么長呀!
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發表一下你的意見。
生3：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生1：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？