《生死攸關的燭光》第2課時教學設計
由于二戰發生的年代離現在已經有60多年了，而學生們又是生活在和平年代。他們對第二次世界大戰很不了解。備課時，為了讓學生弄明白發生在第二次世界大戰的故事，在課前就先讓學生收集了有關第二次世界大戰的資料。在課文導入時，我給學生們播放了關于“二戰”的視頻資料，在直觀影像得引領下，加上我聲情并茂的激qing描述，學生們對“二戰”有了一定的了解。在此基礎上，接著直接入題，緊抓“半截蠟燭”和生死攸關時刻的密切關系，從而激發了學生想了解法國一家人是如何保護絕密情報的意愿，對課文產生了濃厚的興趣。
在講課中，我緊抓三個生死攸關的時刻這一關鍵，引導學生始終關注一家人的命運，并且通過提出各種開放式提問和我的激qing描述以及課件的輔助，創設出課文中另人窒息的情境。如：當蠟燭被重新點燃時，為了讓學生們感受到當時房間內的緊張氣氛，我是這樣處理的：首先用語言描述當當時房間內的伯瑙德夫人一家的危險處境，同時運用鬧鐘“嘀噠”聲來渲染緊張的氣氛。
教學片斷：
師：它是誰?為什么說燭光成了最可怕的東西。
師：蠟燭隨時可能熄滅，情報隨時可能暴露，一暴露，就會喪命并且殃及整個情報站，這怎么不可怕?誰來讀讀它可怕的樣子?
師：好一個顫抖的搖曳，好一份微弱的燭光，感受到那份可怕了嗎?是呀，局外人尚且如此，當局者呢?就更緊張了。(出示課件：搖曳著的燭火)
師：時間正一分一秒地過去，蠟燭正一點一點地縮短，危險正一步一步地靠近。閉上眼，讓我們一起來感受這緊張，這危險，這生死攸關。(課件中嘀噠聲漸強，生閉目想象)
這種教學方法達到了良好的效果，學生們仿佛身臨其境，都被緊張的氣氛所感染，在接下來的教學中，同學們的情緒越來越飽滿而有激qing。
2、抓住重點詞匯，自主朗讀感悟。
新課標提倡“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。在語文課堂，應在學生有切實體驗和感受的情況下，通過朗讀理解感悟課文。而這是必須建立在對文本的理解和感受上的朗讀，是實質意義上的提高。詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的情節中才具有獨特的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之總，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息，才是有血有肉的。指導學生抓住重點詞語及心理描寫的句子，啟發想象，練習有感情地朗讀。在講課時，要引導學生通過理解重點詞語，深入挖掘人物內心活動，從一個細小的語言中，從一個特別的動作里，體會當時人物的心情和當時的氣氛。詞語如伯瑙德夫人“怦怦直跳”“急忙”“輕輕”；雅克“從容地”“默默地”；杰奎琳“嬌聲嬌氣”“鎮定” 等體會氣氛的緊張，母子三人既緊張、焦急而又不得不表現得平靜、從容的復雜心理。例如：在伯瑙德夫人和德國軍官巧妙周旋這一段教學中，我就引導學生抓住描寫伯瑙德夫人的動作的詞語“急忙”、“輕輕地”，并引導學生質疑：“‘急忙’是焦急快速的，而‘輕輕’放下卻顯得如此平靜，這兩個詞同時用在伯瑙德夫人身上是否矛盾呢?看起來矛盾的詞語”。學生在充分質疑的基礎上，從這些關鍵詞中體會到了當時伯瑙德夫人盡管緊張著急，但是還能鎮定勇敢地面對敵人的內心感受，體會到了當時的緊迫的情勢，因而不禁對伯瑙德夫人的從容機智產生了敬佩之情。在這樣的啟發和感受下，教師再渲染緊張的氣氛，讓學生在氣氛的感染下自由練讀，從而產生了獨特的閱讀感受。