《憶鐵人》第二課時教學設計、教學實錄、教學反思
二、學習課文第二段。
師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學習課文第二段。
師：自由讀。
邊讀邊劃邊寫：一邊讀一邊用不同的記號標出言語和行為詞句，并思考人物的特點，在旁邊概括寫出。
（反思：注重培養學生良好的讀書習慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。）
（學生停止朗讀，部分舉手）
師：可以跟邊上的同學討論討論，把找到的句子讀一讀。
（反思：學生之間存在著不置可否的差距，無論我們承認與否，差距都是客觀存在的。有些學生獲取信息的能力強，有些相對弱一些，教師讓快的同學先交流交流，一方面可以給慢的同學爭取思考的時間，另一方面可以讓他們在交流中產生一些碰撞，開拓自己的思路。）
1、交流答案。
師：我們來交流一下自己所找到的句子。
生：鐵人急步推開保育室的門進去。
師：你能把這句話完整地念一遍嗎？
生念。
師：我也把這句話找出來了。（出示幻燈片）
（1）剛踏進托兒所大門，就聽見哇哇的哭聲，鐵人急步推開保育室的門進去，只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師：自己讀一讀找出鐵人的動作詞。
生說師劃。
師：動作找出來了，我請男同學來念一遍，思考：鐵人這時聽見哭聲，他心里會怎么想？
（男生讀）
師：在回答剛才的問題前加一個問題，女生對他們的朗讀沒有意見？
女生：太慢了。
另一女生：應該快一點，因為鐵人是“急步推開”。
師：女生來試試看。
（女生讀）
（反思：語文教學應“以讀為本”。在讀中可以聽出學生對課文的感悟，在讀中可以培養語感，在讀中學生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學生神奮氣爽。）
師：鐵人這時心里會怎么想？
生：焦急。
師：這是一個表示心態的詞語，那他會怎么想？
生：他們的孩子得不到照顧怎么行？
生：要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
師：說到這里，你覺得鐵人是個怎樣的人，也就是他有什么特點？
生：疼愛小孩子。
生：關心鉆工的家庭生活。
生：關心群眾生活。
生：把工人的事當作自己的事。
師：對，多好的干部呀！我們再來讀一讀這句話，除了應該強調鐵人的動作詞之外，用怎樣的語氣？
生：我認為用敬佩的語氣來讀。
生：我認為用贊賞的語氣來讀。
師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。
（反思：從揣摩人物的心理活動開始，到人物的品質，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒有顯信息，只有學生聯系自己的實際，展開合理的想象，把鐵人的內在心理具體化，表面化，所以說這是次創造思維的訓練，還是次學生思想品德的小考驗。正是這樣，學生設身處地的想，才能更恰當地概括出鐵人的道德品質，也才能在后面的朗讀中表現得聲情并茂。）
師小結學法：剛才我們在分析這句話時，我們是怎么學的？
先找出動作的詞，后好好地體會一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品質特點，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。