《憶鐵人》第二課時教學設計、教學實錄、教學反思
師：我們一起來讀，最好把鐵人的神態也表現出來。
師：還有哪些是鐵人的言行？
生說師出示幻燈片。
�。�3）鐵人激動地批評她說：“鉆工們在一線苦戰，你卻任由他們的孩子哭？……”
師：鐵人的心情是---
生：激動的。
師：你是鐵人，你來試試看。
生讀。
師：有沒有激動。
生：有。
師：跟著他一起來激動地批評一下。
師：后面是省略號，鐵人可能還怎么批評？
生：父子連心哪！你叫他們如何有精神干工作。
生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他們的父母交代。
師：鐵人這時應該也是激動的。在說時也應該把這種語氣表現出來。
（反思：一個小小的省略號卻是有很多的信息含蓋在里頭，教師就抓住這個省略號進行了簡單的想象說話的練習。在學生的匯報中體會到學生的善良，他們積極地投入到課文的情境，對阿姨進行了“教育”。）
生再說。
師：從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點？
生：坦率。
生：關心群眾。
師：哪個更合適一些？
生：坦率。
師：鐵人坦率地批評阿姨，該怎么批評就怎么批評，也很能夠看出他是關心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止，自己讀一讀，直接來交流一下你找出了什么，可以看出鐵人的什么特點？
生說，師評讀，生跟讀。
�。ㄨF人嚴格要求自己那段）
師：鐵人有沒有達到那些人的要求？
生：有。
師：我說他有著鐵人的精神，什么樣的精神是鐵人精神？
生：一不怕死，二不怕苦。
4由于時間關系，我們就不一一找了，把自己找到的句子連起來讀一讀。
�。ǚ此迹阂惶谜n的時間是有限的，而要解決的問題是無限的，一篇課文的篇幅是有限的，但其中蘊涵的信息是無限的，不可能面面俱到，都拿來解決，只能是教給方法，而后依據學情進行有輕有重、有詳有略的教學。本課時就有重點的解決了三句話，其他的言行都進行了略處理，以更高的提高課堂教學效率，優化課堂教學的過程。）
5現在來概括一下人物的品質。
從哪句話可看出。
�。ㄈ┬〗Y。
師；我們可以向鐵人學習什么？
生：知錯就改。
師：你平時做到了嗎？
生搖頭。
師：那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎？
生不說。
師：我們平時經常說，知錯就改就是個“好孩子”，不愿意告訴大家也沒關系，要把這種教訓印在心里，下次不要犯了。
生：嚴格要求自己。
師：你做到了嗎？
生依然不語。
師：鐵人的很多精神都值得我們學習，讓我們懷著敬佩的心情來念第二段。
（反思：語文課程標準教學建議中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。鐵人是個了不起的人，他有著鐵人的精神，教師就想到這一點，來對學生進行思想教育。雖然學生不愿把自己的做錯的事當眾說出來，并不是說他們不說就不改，我相信他們是把改的意識深深的銘刻于心。）
綜合思考：
在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學中利用這個單元的訓練重點進行自學指導。在施教過程中盡量保證學生的思考時間。交流中能認真傾聽，敏銳地發現學生的問題，進行一針見血的點撥。如果學生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學生不會，總是學生有點對頭了，就加以沒有必要的引導，結果適得其反，根本不利于學生系統完整的把握知識點及思維的培養。而且這樣可能會給學生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環節學生不愿吐露心聲就是很好的體現，所以還應該鼓勵學生說，不但要能說，還要會說