《憶鐵人》第二課時教學設計、教學實錄、教學反思
�。ǚ此迹毫己玫膶W習方法，是達到預期學習目的的最佳途徑，是完成教學任務的最有效的行動順序。“學法”是學生的學習方法，掌握學法有利于落實學生的主體地位。本課時為了學生能更好地掌握這個單元的訓練重點，教師有意識地設計出現了兩次學法的指導。就是這一次，在有實踐的基礎上再一次進行總結，相信大多數學生可以掌握此類文章的閱讀方法，在后面的訓練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓練中可以達到掌握的目的。）
師：你還找出了哪句話？
生說。
師出示幻燈片。
�。�1）鐵人睜大了眼睛，“哦？……咳！”他向司機喊道：“掉頭，回去！”
師：很好，同學們，這個句子在這篇文章中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？
生：鐵人想回去。
師：回去干什么？
生：向阿姨道歉。
師：在這里覺得鐵人有什么特點？
生：知錯就改。
師：你還讀懂了什么？
生：我覺得鐵人很后悔。
師：哪里看出？
生：“咳！”
師：鐵人這時心里在怎么想？
生：我批評錯了阿姨。
生：阿姨是對的，我不該批評。
師：是啊，鐵人這時心里可后悔了，他覺得自己這急性子又做錯了事，不分青紅皂白地亂批評人。在這里，鐵人除了后悔，他還在怎么？
生：自我批評。
師：鐵人的又一優秀品質表現出了，什么品質？
生：嚴格要求自己。
�。ǚ此迹航處熣f“你讀懂了什么”的本意是讓學生之間互相交流自學的學習心得，這應該說是一個學生各抒己見的良好時機。但在具體教學中，教師不讓學生有一個自身、完整的認識闡述，也不讓學生之間相互補充，總是不放心地牽著他們走，把學生的思維局限于一個很小的框框。這個環節設計是成功的，但操作中是失敗的，表現得太拘泥，可以讓學生大膽地說，大聲地說。）
師：這句話的標點符號比較復雜，來看一下。
師：“哦？”表示鐵人這時--
生：明白了事情的真相。
生：“咳！”（很輕，似嘆氣）
師：感嘆號，我們以前標點歌里學到過，嘆號表示強烈的感情，鐵人這時在深深的自責，我們該怎么讀？
師指導-生較輕--師說重點--生拖長聲音-師說短點---生讀-師說再重點再短點
師：最后一個也是什么號？讀來聽聽。
生讀“唉！”
師：對，要非常的堅決、干脆。
�。ɡ首x訓練）
師：自己先試試看，要讀出鐵人那種后悔、急于承認錯誤的語氣。
生自由讀-齊讀
師：在問號和嘆號之間有什么號？
生：省略號。
師：這時鐵人是在干什么？
生：想。
師：所以應該---
生：停一會。
師：男女生比比看，誰更像鐵人。
生讀，師覺得還是不夠理想。
師：我也要來當當鐵人。（師范讀，特別注意“哦？……咳！”）
�。ǚ此迹哼@句話是此課教學的重點與難點所在，教師在引導學生理解課文的過程中，讓學生利用不同的標點符號理解文中所要表現而又未表現出的隱信息。教學中通過反復的多形式的朗讀來實現理解課文內容的目的。從讀中教師獲取學生理解的程度信息，來加以有針對性的引導，在還不理想的基礎上進行了范讀，使鐵人當時的心態在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現。）