《愛如茉莉》說課稿
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個方面進行說課。
《愛如茉莉》是小學(xué)語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對學(xué)生成長具有積極的指導(dǎo)價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標。這三個維度互相滲透，融為一體，注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并設(shè)計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀實踐中完成教學(xué)目標，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運用語言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個問題：同學(xué)們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源于生活，這樣的導(dǎo)入既自然、得體，引人思考，又*近課文內(nèi)容和主題。此問一出，自然會引發(fā)學(xué)生議論的沖動，產(chǎn)生急于交流的興奮，達到讓學(xué)生迅速走進文本，搶占閱讀制高點的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細節(jié)不外乎以下幾處：
* 媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；* 爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院；* 病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；* 爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；* 媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。
組織交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會，珍視學(xué)生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價值的精妙語段，課堂上讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸對媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰(zhàn)勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，無法理解，教師將進行以下引導(dǎo)：生活中你在什么時候會緊握著別人的手？學(xué)生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調(diào)動了學(xué)生這樣的體驗，再引導(dǎo)學(xué)生換位思考，問題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心里會想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受著，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文本細節(jié)的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會，扎扎實實對學(xué)生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練，遠比面面俱到要有效得多。