《愛如茉莉》說課稿
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文,我將從以下幾個方面進行說課。
《愛如茉莉》是小學(xué)語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文,本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系,對學(xué)生成長具有積極的指導(dǎo)價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧的小事,告訴讀者,父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點,以及本班學(xué)情,教師確定了如下教學(xué)目標。這三個維度互相滲透,融為一體,注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中,教師采用情境教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并設(shè)計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在閱讀實踐中完成教學(xué)目標,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高理解和運用語言文字的能力。
一上課,教師提出這樣一個問題:同學(xué)們,你的爸爸愛你的媽媽嗎?你的媽媽愛你的爸爸嗎?你是怎樣看出來的?語文源于生活,這樣的導(dǎo)入既自然、得體,引人思考,又*近課文內(nèi)容和主題。此問一出,自然會引發(fā)學(xué)生議論的沖動,產(chǎn)生急于交流的興奮,達到讓學(xué)生迅速走進文本,搶占閱讀制高點的目的。
然后,教師要求學(xué)生快速瀏覽全文,用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標指出:語文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著,教師要求再讀課文,劃出課文中最感人的地方,仔細體會,并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上,教師進而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求,意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時間獨立思考,教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后,組織交流。學(xué)生找到的細節(jié)不外乎以下幾處:
* 媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子;* 爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院;* 病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了;* 爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡;* 媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動,手腳都麻木了。
組織交流時,教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會,珍視學(xué)生的感悟,及時進行點撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前,教師選擇了課文中有核心教學(xué)價值的精妙語段,課堂上讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時,教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸對媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛之情,讓學(xué)生暢所欲言:爸爸到底想要緊握住什么?學(xué)生通過讀書感悟到:爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量,戰(zhàn)勝病魔;爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉,半夜媽媽醒來無法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài),如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足,無法理解,教師將進行以下引導(dǎo):生活中你在什么時候會緊握著別人的手?學(xué)生會想到:害怕時我會緊握媽媽的手;激動時我會緊握朋友的手。調(diào)動了學(xué)生這樣的體驗,再引導(dǎo)學(xué)生換位思考,問題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生多元解讀文本的平臺,幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動,不知不覺,手腳都麻木了”一處時,教師引導(dǎo)學(xué)生想象:媽媽手腳剛開始麻木時心里會想些什么?媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么?學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到:媽媽為了讓爸爸多睡上一會,默默的忍受著,這種愛是平淡無奇的,是真真切切的,也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說過:“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文本細節(jié)的品讀感悟,使孩子的感情細膩起來。”一篇課文,抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會,扎扎實實對學(xué)生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練,遠比面面俱到要有效得多。