挖掘教材語文因素 教科學課所不教——蘇教版第十冊《克隆之謎》第一課時教后反思
【課堂再現】（生讀通課文后）
師：這篇課文主要講了三方面的內容，是哪三方面呢？請大家默讀全文，邊
讀邊思考這一問題。
（約6分鐘后交流）
生1：我找到了一個點，就是課文介紹了克隆是什么。
師：對！你概括得很準確。（板書：什么是克隆）還講了什么呢？
生2：我認為課文還講了克隆的作用。
（一片附和聲）
師：用書上的話說，就是克隆——
生：（七嘴八舌）造福人類。
師：用書上的話概括是個好方法。（板書：克隆造福人類）還有呢？
（生沉默，有幾只小手似舉非舉，顯然不敢確定）
師：那這樣吧，請同學們再讀讀課文，想一想哪幾節是寫“什么是克隆”，哪幾節是寫“克隆造福人類”。
（約3分鐘后交流）
生3：課文1、2節是寫“什么是克隆”。
生4：（立即舉手反駁）我覺得1—4節都是講“什么是克隆”。
師：好，現在出現兩種意見，你們同意哪種呢？
生4：（迫不及待）老師，我這樣分的理由是第三節最后說“凡此種種，都是植物的克隆。”這說明這一節也在講“什么是克隆”。第四節最后也說“這就是低等生物的克隆”，這也是講“什么是克隆”。
師：大家贊同想法嗎？（停頓，學生若有所思，片刻不少學生點頭）我也贊同觀點，可能有的同學還不是很理解，別急，相信學完這課你就能明白。
師：哪幾節講的是“克隆造福人類”呢？
生5：6—9節是講“克隆技術造福人類”。
（對此學生沒有分歧，達成了共識）
師：那現在還有哪節沒有說到呢？這節講的又是什么呢？
生6：第五節，這一節講的是世界第一只克隆羊誕生了。
生7：就是克隆實驗。
師：對啊！這不就是課文的第三方面嗎？（板書：克隆的實驗）
師：好！現在我們理清了課文的主要內容了。（手指板書）同學們，你們看，作者的思路多清楚啊！從介紹什么是克隆，講到克隆的實驗，再講克隆造福人類，讓我們一步一步地深入了解克隆。
師：課文1—4節介紹了什么是克隆？請同學們再讀讀這4節，看作者是如何介紹的呢？
（生埋頭讀書，感覺有些茫然，我便做了提示：是從同一個角度寫的嗎？不少生豁然開朗。）
生8：我發現第一節寫的是《西游記》中的克隆。
師：哦！也就是神話中的克隆。（板書：神話中的克隆）還有呢？
生9：第三節植物的克隆，第四節是說低等生物的克隆。（板書：植物的克隆、低等生物的克隆）
師：那第三節呢？
（剛才那三個句式一樣，學生依葫蘆畫瓢，很容易說出。對于第三節生不知該如何表達了。）
（我的預設是“科學解釋的克隆”，運用了說明文常用的下定義的方法，但感覺就這樣生硬地告訴學生不太容易接受。忽然想到，數學中不是有很多定義嗎？于是——）
師：誰來解釋解釋什么叫倍數。
（學生一愣，馬上就有個學生心領神會。）
生10：第三節解釋了克隆，告訴我們克隆的定義。
師：你反應非常快。這節我們可不可以說是科學解釋中的克隆？（師板書：科學解釋中的克隆）這是用了下定義的方法，是這樣的說明文常用的方法。
師：（手指板書）現在大家看看這板書，作者為了讓我們清楚地知道什么是克隆，從四個不同的角度作了解釋。所以，我們把這四節歸納成一部分，現在大家理解意思了嗎？（停頓）那這樣寫有什么好處呢？
（學生講了很多，什么“引起我們的興趣”啦，“很簡單，容易懂”啦，等等。由于快要下課了，我作了個總結。）