感悟諸向陽的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》
師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。
感悟：第一節(jié)，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆
師：誰來讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？
生：囑咐。
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：（沒有人回答）
師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。
生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？
感悟：倒也是一種指導(dǎo)朗讀的方法
生：（讀父親的囑托。）
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。
師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
感悟：第二節(jié)，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學(xué)生一時受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。
師：誰來讀第三小節(jié)。
生：讀第三小節(jié)。
師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？
生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？
師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？
生：蔡倫。
師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。
師：讓我們一起來讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。
生：齊讀：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學(xué)再來讀讀第三段課文。
生：讀第三小節(jié)。
師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？
生：突如其來的大禍。
師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？
生：司馬遷因為替—位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
感悟：補(bǔ)充這樣一份資料是需要勇氣的，學(xué)生的年齡是不適合讀這樣的一份資料，尤其是宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）？六年級的孩子能不能接受這樣的信息，教材上為什么沒有直接寫出來？或者說老師把酷刑這個詞還以原本的面目，會不會對學(xué)生有什么觸動？我想：他們對宮刑的理解是不是與割掉一只耳朵一樣呢，或者還不及呢？那么既然如此，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒc破呢？