《愛如茉莉》第二課時教學設計
師：聯系前文，看看，這“一切”應當包括什么？
師：父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光一般充滿生命的光輝。愛讓生命開出最美的花朵，愛讓生命閃耀最迷人的光澤。 香在心里，暖在心頭，這就是作者怔住后的感嘆。此時讓你來讀這一段相信你會讀出不一樣的感情。（抽讀）
（師范讀、音樂）師：如果老師的朗讀打動了你，那是因為在朗讀中融入了我自己的感受和情感，讓我們再次重溫這感人的畫面，朗讀時融入你自己的感受，先要打動自己，才能打動別人！咱們再讀一次。
生非常有感情地朗讀這一段。
師：手握著手，心連著心，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，愛就是這靜靜的守候，默默的關心，這么簡單，這么純凈，就像茉莉的幽香一樣深深地打動我們的心。讓我們輕輕地捧起書，柔柔美美地讀讀這一段……
（設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。展示父母在病房靜靜守候的畫面，引導學生抓住文中的字詞句去體會父母之間的深情，關注父母之間的情感。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過教師的語言引導，將學生的感情推上一個新的高潮點，引導學生有感情地朗讀全段。教師進一步用自己的范讀來推動學生的感情向縱深發展，從而讓學生達到借助圖畫，用自己的朗讀來表達特定情感，從而培養學生的語感。）
小結：一握、一笑、一探，多么細微的舉動，關注這些生活中的細節，我們就能感受到爸爸媽媽的愛，就像那素雅潔白的茉莉花瓣，細膩而柔美。我們就能從平淡無奇中感受到真愛！
三、玩味標點，延伸歸納
師：父母的愛，愛得深沉，愛得久遠。就像那茉莉，幽香縷縷，綿綿不絕，深深感動著我們。在這樣一個浸潤著生命的芬芳與光澤的清晨，作者終于明白：
生讀最后一句。
師：注意標點了嗎？這是抒發情感的呀，是感嘆的呀，按照我們的寫法，這最后應當是感嘆號呀，作者錯了嗎？
師：是不由自主被感染而認可了的。還記得開始作者對此的態度嗎？
師：而現在呢？
生：完全理解這句話。
師：是從父母愛的細節里讀懂的。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”不是喊給別人聽的，而是送至自己內心里去的。讓我們再讀——
小結：許多時候，不僅文字能表達作者的感情，就連標點符號，也有著作者的溫度。（提煉全文，以詩歌的形式表現出來，教師帶著學生美美地讀一讀）
愛
愛是什么？
愛是媽媽的牽掛；
愛是爸爸的叮囑；
愛是媽媽嘴角掛著的微笑；
愛是爸爸緊握著媽媽的那雙手；
愛是清晨淡淡的陽光；
愛是病房里那簇芳香的茉莉。
愛如茉莉，潔白純凈；
愛如茉莉，幽香縷縷；
愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意……
【設計意圖：基于對文本內容的理解，將課文的精髓提煉成詩歌，以言辭精煉的特征再次展示給學生，目的是更加傳神地把文本所表述的內涵思想傳遞給學生。】
四、回望全文，探討“茉莉”的作用。
師：課文讀完，我們知道作者所想表現的就是爸爸媽媽間那無痕美好的愛。在第一課時交流時，有同學說文章寫得很好，但怎么個好法，卻不能說清。現在能說一點兩點嗎？
師：課文題目叫“愛如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，這在行文上有什么作用？