17．月光啟蒙 教案、思考、實錄及反思
《課程標準》強調“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師應力求讓課堂成為對話的生命殿堂，讓學生充分與文本對話，走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。在品味語言、感情朗讀和個性表達中，抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提高學生的語文素養。
課前修改：
質疑導入
同學們，通過上節課的學習，我們知道了在作者孫友田小時候，他的母親常常為他唱歌謠、講故事，你知道長大后的孫友田是干什么的嗎？（生：詩人）是啊，孫友田長大后成了我國著名的現代詩人，還記得我們以前學過他的哪首詩嗎？（生：《去打開大自然綠色的課本》）這位詩人，在回憶童年往事的時候，常說〔出示文章第九自然段：母親不識字……飛向詩歌的王國〕看了這段話，你有什么想了解的或者不明白的地方嗎？（生質疑）
今天，就讓我們帶著疑問，與作者一起回到那夏日的夜晚，走近這位給予作者啟蒙的母親。
（二）以讀促思，感悟啟蒙
1、第一自然段――第三自然段
a、（出示圖片）你能用文中的語言來描繪這幅圖嗎？（生答第一自然前半部分）我們可以閉上眼睛想像一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風習習，皎潔的月光灑滿了整個小院，星星在對我們眨著眼睛，母親穿著潔凈的白褂子，一邊摟著我，一邊唱歌謠，在這樣的環境中，你感覺如何？把你的感覺通過朗讀表達出來（指名讀）
b、過渡：母親一邊摟著我，一邊――（引：唱起動聽的歌謠）〔板書：唱歌謠〕誰來讀一讀？（生讀）談談你的感覺（生答）當時的作者是怎樣的感覺呢？（生：第二自然段）〔出示〕再讀這一部分，注意體會，把讓你感受最深的詞語劃出來。（反饋，相機理解：三月的和風，小溪的流水，芳香）你能把這種輕柔的，好聽的，迷人的聲音描繪出來嗎？（指名讀）
c、誰能用這么好聽的聲音再讀讀這兩首歌謠呢？（推薦讀）其余同學邊聽邊想，這兩首歌謠描繪了怎樣的場景，如果你是作者，你又能體會到什么？（生答：以后要愛勞動，美好的生活在等著我）
d、小結：母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，那么母親怎么會擁有那些動人的歌謠的呢？自己讀讀第三自然段，用筆劃出原因。（反饋）
e、是啊，當時的土地不長五谷卻長歌謠，這個“長”是什么意思？（生答：創造）日子雖然清苦，但是家鄉人民對生活仍然充滿希望，在家鄉人民的熏陶下，母親學會了很多歌謠，并用歌謠把故鄉的愛――（引讀：給了我）使一個什么都不懂的我，開始懂得要愛什么，喜歡什么，使我那顆――（引讀：混沌的童心――豁然開朗）這些優美動聽的歌謠，讓我從中懂得了很多，所以說，母親雖然不識字，卻是我的（引讀：第九自然段）讓我們再去讀一讀那些歌謠吧，如果你能唱，就唱一唱吧！（學生讀唱）
3、第四自然段
a、 過渡：母親唱著唱著，累了，但她并沒有休息，而是為我（引：講起了故事）〔板書：講故事〕
b、她講了什么故事呢？（反饋） 如果你是作者，聽著母親給你講的故事，望著高深莫測的夜空，你會想到什么呢？或者仿佛會看到什么呢？（生答）你覺得聽了這些故事，你會有什么收獲？（生答）
c、 過渡：是啊，母親就是用這些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象，母親說得那么投入，不知不覺，此時明月已至中天（出示）誰用書上的語言描繪一下當時的母親？（生讀）說說你的體會（理解“玉石雕像”）你能再用朗讀來表現當時的情景嗎？