17．月光啟蒙 教案、思考、實(shí)錄及反思
(1)指名讀。
(2)讀著這句話，你們能想象，當(dāng)時(shí)“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。
(3)那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。(指導(dǎo)朗讀)
(4)讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧?從這“芳香”，你品出了什么?
(5)這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
二抓：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。三抓：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。四抓：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給來我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
通過對(duì)重點(diǎn)句的品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生由玉石雕像想象在孩子眼里母親就像女神一樣純潔，圣潔，母親用歌謠、童謠和智慧啟迪著我，讓我尊敬，讓我敬仰。再指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，升華情感。
課前思考：
《月光啟蒙》從課題上看，“月光”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對(duì)月光的癡情，我想與他兒時(shí)持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學(xué)中“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛、對(duì)生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課前思考：
《月光啟蒙》這篇課文的語言文字都非常的詩意，因此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍是非常重要的。
在教學(xué)課文第一自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“美妙”一詞來體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，在適時(shí)配上相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生一起沉浸在美妙的夏夜中，從而有效地開啟課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。